丁艷菊

摘要：“元宇宙”概念的提出標(biāo)志著數(shù)據(jù)化應(yīng)用進(jìn)入新的發(fā)展階段，能對(duì)教育群體思維認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響。數(shù)據(jù)化思維是高校俄語(yǔ)教學(xué)發(fā)展極為重要的生態(tài)基礎(chǔ)，對(duì)全面提高俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)和發(fā)展水平有著重要影響。文章以數(shù)據(jù)化時(shí)代為背景，以高校俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)和發(fā)展為研究對(duì)象，從提高俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)的必要性分析入手，深入探討俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐研究制訂相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)化；高校；俄語(yǔ)教師；專業(yè)能力

數(shù)據(jù)化是指國(guó)家和社會(huì)所有領(lǐng)域運(yùn)行軌跡均以數(shù)據(jù)信息形態(tài)呈現(xiàn)的特征和屬性。從高校俄語(yǔ)學(xué)科建設(shè)來(lái)看，數(shù)據(jù)化是一種教學(xué)思維、環(huán)境、生態(tài)、理論、方向，可以成為俄語(yǔ)教師的教學(xué)載體和模式，也可以成為俄語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思維體系，對(duì)提高俄語(yǔ)教師專業(yè)能力有著重要意義。

一、數(shù)據(jù)化背景下高校俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教育管理部門高度重視俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)

2012至2021年，我國(guó)教育管理部門針對(duì)外語(yǔ)類教師專業(yè)能力建設(shè)先后印發(fā)了11份指導(dǎo)性文件，同時(shí)在其他各類文件資料中61次提到外語(yǔ)類學(xué)科建設(shè)的重要性，為高校外語(yǔ)類教師專業(yè)能力建設(shè)提供了政策指引，其中涉及俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)的政策要求有15條。以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)專業(yè)為例，2015至2021年針對(duì)俄語(yǔ)教師專業(yè)建設(shè)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，明確“依托數(shù)據(jù)化載體加大俄語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，注重提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力”。隨著中國(guó)與俄語(yǔ)地區(qū)貿(mào)易關(guān)系不斷深化，俄語(yǔ)專業(yè)得到前所未有的發(fā)展，這對(duì)俄語(yǔ)教師的專業(yè)能力建設(shè)提出新的要求。

（二）俄語(yǔ)教師自我提升意識(shí)較好

羅興奇在《“雙萬(wàn)計(jì)劃”視域下地方高校青年教師專業(yè)能力提升研究》中指出，俄語(yǔ)教師群體自我提升意識(shí)較好，在國(guó)家政策指引下，依托數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)載體，采取在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程授課方式不斷提高自己，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)觀察黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)教師的成長(zhǎng)歷程，筆者發(fā)現(xiàn)該群體擁有一定的危機(jī)意識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行一定的自我提高。如今，我國(guó)對(duì)俄語(yǔ)類人才需求量越來(lái)越大，為了能夠培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的人才，俄語(yǔ)教師選擇從需求視角優(yōu)化素質(zhì)能力，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。部分俄語(yǔ)教師反饋，由于平時(shí)俄語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較重，所以大多采取在線學(xué)習(xí)方式提高自己的專業(yè)能力。

（三）市場(chǎng)需求和就業(yè)前景逼迫俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)

2022年11月14日，企業(yè)教育網(wǎng)在《俄語(yǔ)專業(yè)就業(yè)方向與就業(yè)前景分析》中指出，俄語(yǔ)專業(yè)就業(yè)不限經(jīng)驗(yàn)、不限學(xué)歷占比高達(dá)60%，就業(yè)種類多達(dá)117個(gè)，如俄語(yǔ)翻譯、俄語(yǔ)業(yè)務(wù)員、貿(mào)易專員、外貿(mào)談判、俄語(yǔ)助理等。同時(shí)，就業(yè)方向包括經(jīng)貿(mào)、外事、旅游、出版、文化、科研等領(lǐng)域。隨著中國(guó)與俄語(yǔ)地區(qū)政治和經(jīng)貿(mào)往來(lái)的日益頻繁，市場(chǎng)對(duì)俄語(yǔ)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，高校對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，能夠?qū)Χ碚Z(yǔ)教師的專業(yè)能力建設(shè)產(chǎn)生逼迫效果。俄語(yǔ)教師只有對(duì)自身專業(yè)能力發(fā)展有著極強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，才能夠采取各種方式提高自己的綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)更高的教學(xué)需求。

二、數(shù)據(jù)化背景下高校俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）成長(zhǎng)思維數(shù)據(jù)融合優(yōu)勢(shì)不夠顯著

思想是行為的先導(dǎo)，什么樣的思維就會(huì)產(chǎn)生什么樣的成長(zhǎng)行為。俄語(yǔ)屬于小語(yǔ)種，我國(guó)僅有部分院校開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)課程，俄語(yǔ)教師成長(zhǎng)空間受到一定的制約。筆者發(fā)現(xiàn)，俄語(yǔ)教師的成長(zhǎng)思維存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知。第一，缺乏發(fā)展意識(shí)。部分俄語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展存在悲觀態(tài)度，沒(méi)有充分考慮到就業(yè)市場(chǎng)需求等深度問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)就業(yè)崗位信心不足。雖然俄語(yǔ)屬于小語(yǔ)種，但隨著中俄兩國(guó)戰(zhàn)略合作深度持續(xù)深化，市場(chǎng)需求會(huì)越來(lái)越多，而部分俄語(yǔ)教師只顧眼前，缺乏發(fā)展意識(shí)。第二，缺乏融合思維。目前，中國(guó)與俄語(yǔ)地區(qū)的交流越來(lái)越頻繁，俄語(yǔ)地區(qū)人口與中國(guó)存在婚姻、工作、教育、貿(mào)易等關(guān)系在2021年12月達(dá)到1074.8萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)11.9%，說(shuō)明兩地交流在持續(xù)深化，俄語(yǔ)需求在持續(xù)增加，需要大量高質(zhì)量的俄語(yǔ)教師作為支持。

（二）依托數(shù)據(jù)載體延展培訓(xùn)能力不足

第一，繼續(xù)培訓(xùn)支持不足。目前，俄語(yǔ)教師培訓(xùn)大多處于缺失狀態(tài)，即使組織培訓(xùn)大多與專業(yè)能力建設(shè)無(wú)關(guān)。然而，由于俄語(yǔ)教學(xué)大多依賴于教學(xué)雙方的密切配合，培訓(xùn)與不培訓(xùn)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)代差，致使部分高校管理層認(rèn)為培訓(xùn)屬于無(wú)用功。同時(shí)，培訓(xùn)需求消耗成本，如時(shí)間成本、培訓(xùn)支出及其他輔助性支出，也讓部分高校不愿意承擔(dān)。第二，需求分析不到位。目前，部分高校對(duì)俄語(yǔ)教師專業(yè)能力的崗位評(píng)價(jià)是“適合”，沒(méi)有從發(fā)展視角進(jìn)行定位。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)不斷變化，市場(chǎng)對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)人才的需求也在不斷變化，這主要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整有關(guān)，如中俄地區(qū)跨國(guó)貿(mào)易持續(xù)增長(zhǎng)，跨境電商領(lǐng)域不斷拓展，需要大量的貿(mào)易類人才。以往高校培訓(xùn)專注于翻譯、生產(chǎn)、物流、旅游等內(nèi)容，如今俄語(yǔ)人才需求逐漸向底層延伸，只要與俄語(yǔ)地區(qū)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的群體都需要借助俄語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，這就需要俄語(yǔ)教師具備跨專業(yè)教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出更具適應(yīng)性的俄語(yǔ)人才。

（三）教師專業(yè)能力系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制不夠完善

俄語(yǔ)教師專業(yè)能力系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制與實(shí)際需求存在差異，無(wú)法對(duì)俄語(yǔ)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生足夠的激勵(lì)作用。第一，重過(guò)程輕結(jié)果。目前，俄語(yǔ)教師考核指標(biāo)大多都是過(guò)程性的，如“是否按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行”“教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是多少”“載體應(yīng)用是什么”等，針對(duì)教學(xué)成效的指標(biāo)相對(duì)較少。然而，教學(xué)成效考核指標(biāo)存在一定的不確定性，系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制不完善就無(wú)法對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行有效評(píng)估。第二，指標(biāo)選擇缺乏針對(duì)性。俄語(yǔ)教師專業(yè)能力涉及教學(xué)能力、職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、研究能力等內(nèi)容，而能夠用于俄語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的僅有前三項(xiàng)，外語(yǔ)類教學(xué)崗位幾乎不會(huì)涉及科研能力，學(xué)術(shù)探索也大多難以脫離俗套。俄語(yǔ)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力大多是借助外部反饋進(jìn)行評(píng)估，存在一定的主觀特征，無(wú)法真正評(píng)價(jià)俄語(yǔ)教師專業(yè)能力。第三，缺乏數(shù)據(jù)化跟蹤模型。大數(shù)據(jù)雖然已經(jīng)逐漸與教育體系相融合，但是并未與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)嵌合，這就導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)只能停留在主觀層面。

三、數(shù)據(jù)化背景下高校俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)需求分析，優(yōu)化教師群體成長(zhǎng)思維

俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)必須符合供需關(guān)系，即教師能力培養(yǎng)必須與教學(xué)需求相一致。高校通過(guò)大數(shù)據(jù)分析教學(xué)需求，了解俄語(yǔ)應(yīng)用群體、環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等要素，從而幫助俄語(yǔ)教師樹(shù)立成長(zhǎng)思維。第一，培育發(fā)展意識(shí)。高校應(yīng)加大俄語(yǔ)教師隊(duì)伍培訓(xùn)力度，讓他們意識(shí)到專業(yè)能力建設(shè)的重要意義，從而立足于學(xué)科發(fā)展視角思考，不斷增強(qiáng)自己的發(fā)展意識(shí)。英語(yǔ)雖然是各國(guó)重要的通用語(yǔ)言，但是隨著中國(guó)與俄語(yǔ)地區(qū)貿(mào)易往來(lái)的日益頻繁，俄語(yǔ)的應(yīng)用比重在快速增加，俄語(yǔ)教師必須具備良好的發(fā)展意識(shí)，能夠從行業(yè)發(fā)展視角提升自己的專業(yè)能力建設(shè)水平，以便為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。第二，構(gòu)建融合思維。俄語(yǔ)人才需求與政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等交流密切相關(guān)，隨著區(qū)域合作深度不斷深化，進(jìn)入合作體系中的人會(huì)越來(lái)越多，俄語(yǔ)人才需求就會(huì)快速增長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)提出更高要求。同時(shí)，由于中國(guó)與俄語(yǔ)地區(qū)有著極為密切的聯(lián)系，俄語(yǔ)教師要適應(yīng)國(guó)家關(guān)系發(fā)展要求，始終保持思維上的持續(xù)更新，并認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)能力建設(shè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，從而將個(gè)人能力發(fā)展與社會(huì)需求相融合，爆發(fā)出更強(qiáng)大的力量。

（二）拓展數(shù)據(jù)載體應(yīng)用，提高專業(yè)能力建設(shè)培養(yǎng)力度

目前，國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)教師缺口率相對(duì)較高，俄語(yǔ)教師很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，所以選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)信息載體進(jìn)行再提升是極為必要的。第一，高校給予政策支持。高校管理層要認(rèn)識(shí)到提高俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)的重要性，在思想上和政策上給予支持。如將俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)納入學(xué)校工作報(bào)告中，并且在時(shí)間上、經(jīng)費(fèi)上、組織上給予一定的支持，讓俄語(yǔ)教師能夠有足夠的條件進(jìn)行二次提升。第二，加強(qiáng)需求分析。要想提高俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)，高校每季度要分析俄語(yǔ)人才需求情況，確認(rèn)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的就業(yè)環(huán)境。對(duì)教育系統(tǒng)而言，培養(yǎng)社會(huì)所需人才才是根本使命，所以堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培訓(xùn)是可行的。同時(shí)，定期分析市場(chǎng)需求能夠增強(qiáng)俄語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展信心。第三，分析職業(yè)差距。高校應(yīng)定期組織俄語(yǔ)教師進(jìn)行自我反思，確認(rèn)教學(xué)能力與實(shí)踐需求之間的差距。如翻譯市場(chǎng)出現(xiàn)的新情況、新變化，以往商務(wù)俄語(yǔ)、旅游等領(lǐng)域的翻譯需求量較大，但隨著市場(chǎng)需求變化，證券領(lǐng)域、機(jī)械領(lǐng)域、談判領(lǐng)域的需求量也與日俱增。

（三）建立健全評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)俄語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)構(gòu)建高效的教育評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)俄語(yǔ)教師快速成長(zhǎng)。第一，提高整體評(píng)估效果。高校既要重視俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)評(píng)價(jià)的結(jié)果性指標(biāo)，又要重視過(guò)程性指標(biāo)。如選擇考試合格率、教學(xué)滿意度等進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，選擇出勤率、課時(shí)、計(jì)劃執(zhí)行等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)效果的客觀性。對(duì)無(wú)法客觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容，俄語(yǔ)教師可以選擇多樣本模糊評(píng)價(jià)法，通過(guò)大量采集數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律性分析，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。第二，提高指標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。高校應(yīng)對(duì)俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)進(jìn)行細(xì)分，除了按照職業(yè)道德、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析能力、跨文化創(chuàng)新能力等進(jìn)行分類之外，還要進(jìn)一步細(xì)分，以提高各類指標(biāo)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。如教學(xué)能力可以細(xì)分為授課能力、課堂管理能力、載體應(yīng)用能力、資源選擇能力等，以期達(dá)到有效評(píng)價(jià)目標(biāo)。第三，構(gòu)建數(shù)據(jù)化模型。針對(duì)俄語(yǔ)教師專業(yè)能力建設(shè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)化模型，通過(guò)俄語(yǔ)教師的教學(xué)、能力、滿意度等指標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)其素質(zhì)能力和工作情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

俄語(yǔ)教師必須本著開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行專業(yè)能力建設(shè)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷提高自己跨領(lǐng)域、跨文化、跨學(xué)科教學(xué)能力。對(duì)俄語(yǔ)教師而言，“授人以魚”不是目的，“授人以漁”才是終極目標(biāo)。因此，俄語(yǔ)教師必須提高數(shù)據(jù)分析能力，定期分析和判斷市場(chǎng)需求，了解自己與教學(xué)需求間的差距，有意識(shí)地提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅興奇.“雙萬(wàn)計(jì)劃”視域下地方高校青年教師專業(yè)能力提升研究[J].中國(guó)高等教育，2022（7）.

[2]謝錦江.論高校教師師德建設(shè)與專業(yè)能力建設(shè)的一致性[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）.

基金項(xiàng)目：高校俄語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展新模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2022YB003。

（作者單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）