劉滔

摘要：在多元化器樂課程體系建設(shè)過程中，高職院校不僅要突出課程的完整性和多樣性，在課程設(shè)計(jì)中加入時(shí)代性、功能性、人文性元素，確保課程更具教學(xué)價(jià)值，還要增強(qiáng)模塊化與具象化思維，提高學(xué)生器樂技能和音樂素質(zhì)。文章重點(diǎn)探討基于“雙創(chuàng)”能力的高職多元化器樂課程體系建設(shè)工作的重要性，并提出推進(jìn)高職多元化器樂課程體系建設(shè)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”能力；高職；器樂課程體系

近年來，隨著高等職業(yè)教育工作的深化，以高級(jí)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)工作正在發(fā)生顯著變化。尤其是在高職音樂教學(xué)中，加快多元化課程模塊的搭建，提高課程資源的開發(fā)利用率，將對(duì)教學(xué)深化產(chǎn)生積極影響，同時(shí)提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。教師從“雙創(chuàng)”的維度入手，把“雙創(chuàng)”元素融入器樂課程體系的構(gòu)建，不僅有利于創(chuàng)新器樂教學(xué)手段，還有利于促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)的覺醒和實(shí)踐能力的提高。鑒于此，探索“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)視域下高職多元化器樂課程體系建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙創(chuàng)”能力概述

所謂“雙創(chuàng)”，可以理解為創(chuàng)新創(chuàng)造思維的集成，這是新時(shí)期教育工作追求的重要目標(biāo)，也是高職育人工作的重要指標(biāo)。圍繞“雙創(chuàng)”要求開展新時(shí)期教育實(shí)踐工作，不僅有利于提高教學(xué)效能，還有利于提高育人成果。將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與高職專業(yè)教學(xué)密切融合，既是課程建設(shè)、教學(xué)舉措創(chuàng)新的應(yīng)有之義，又是高職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的基本要求。

二、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)在高職多元化器樂課程體系建設(shè)中的重要價(jià)值

在“雙創(chuàng)”思維的影響下，高職學(xué)校搭建一體化、多元化的器樂課程體系，將形成開放包容的課程建設(shè)局面，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有突出意義。為此，高職學(xué)校必須重視“雙創(chuàng)”能力與多元化器樂課程建設(shè)之間的關(guān)系，增強(qiáng)此類工作的有效性和延續(xù)性。

（一）“雙創(chuàng)”元素增強(qiáng)了高職多元化器樂課程體系的完整性

在搭建多元化器樂課程體系時(shí)，高職學(xué)校必須融入“雙創(chuàng)”元素，提高器樂課程的完整度和有效性，為教學(xué)活動(dòng)提供有力支持。例如，教師可以通過搜集本地器樂創(chuàng)新大賽的相關(guān)內(nèi)容，制作、創(chuàng)編校本課程，使之與常規(guī)課程內(nèi)容形成交互，共同為日常器樂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)提供支撐。

“雙創(chuàng)”元素的深度融入是高職多元化器樂課程體系建設(shè)的基本趨勢，對(duì)課程體系的擴(kuò)充、課程資源的充實(shí)起到了顯著作用?！半p創(chuàng)”元素和教學(xué)資源的整合、搜集與融匯，使得高職器樂課程的多元化模式日益完善，這將極大增強(qiáng)器樂教學(xué)的彈性和輻射力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)豐富了高職多元化器樂課程體系建設(shè)的形式與內(nèi)涵

圍繞“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)校要進(jìn)一步增強(qiáng)多元化器樂課程體系建設(shè)品質(zhì)，既要豐富教學(xué)手段和形式，又要豐富內(nèi)涵和質(zhì)感，為課程教學(xué)的創(chuàng)新升級(jí)提供依托。例如，在傳統(tǒng)民族器樂的課程資源匯合過程中，教師可以搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，整理制作本地化的課程模塊，激發(fā)學(xué)生的傳統(tǒng)器樂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，在課本和教材之外增長認(rèn)知能力，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)特色化課程，整理個(gè)性化課件與教學(xué)素材，既能錘煉學(xué)生的器樂專項(xiàng)能力，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有助推作用。總的來說，以“雙創(chuàng)”能力為依托的器樂多元化課程體系建設(shè)，具備多樣的形式和豐富的內(nèi)涵，對(duì)器樂課程的教學(xué)深化起到推動(dòng)作用。

（三）“雙創(chuàng)”能力融入有利于學(xué)生器樂綜合素質(zhì)的成長

毫無疑問，強(qiáng)化高職多元化器樂課程體系建設(shè)的目的是為器樂教學(xué)、高職育人提供豐富的課程資源，學(xué)生則是課程開發(fā)利用的最終受益人。高職學(xué)校將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與多元化器樂課程體系建設(shè)密切融合，改進(jìn)、優(yōu)化和豐富課程模塊，將致力于學(xué)生器樂綜合素質(zhì)的提高和成長，而不是拘泥于單純的知識(shí)能力或單項(xiàng)技能的提高。從這個(gè)意義上說，“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)應(yīng)成為高職多元化器樂課程體系建設(shè)的依托和出發(fā)點(diǎn)。

例如，教師可以結(jié)合高職多元化器樂演奏教學(xué)的需求，在課程體系建設(shè)中加入更多創(chuàng)新元素和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與器樂演奏的實(shí)踐活動(dòng)，在競賽、比拼過程中增強(qiáng)器樂演奏的現(xiàn)場駕馭能力，形成實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用技巧，而不是以理論知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對(duì)性地優(yōu)化和調(diào)整課程體系，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大有好處，也有利于學(xué)生開闊眼界。可以說，“雙創(chuàng)”元素的融匯，增強(qiáng)了高職多元化器樂課程體系建設(shè)的力度和水平，將有效促進(jìn)學(xué)生器樂素質(zhì)與能力的提高。

三、基于“雙創(chuàng)”能力的高職多元化器樂課程體系建設(shè)路徑

以學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為重要目標(biāo)，推進(jìn)多元化器樂課程體系的建設(shè)和運(yùn)用，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人本性、兼容性、持續(xù)性和人文性特色，致力于器樂課程模塊的豐富與迭代，為多元化器樂課程教學(xué)創(chuàng)造良性條件，為學(xué)生全面發(fā)展鋪平道路。

（一）彰顯模塊化特色，豐富課程形式和內(nèi)涵

隨著高職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，以模塊式思維為代表的教學(xué)理念日益受到青睞。教師對(duì)器樂課程進(jìn)行模塊化分析，可以理清頭緒，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)見解，對(duì)推進(jìn)教學(xué)工作具有指導(dǎo)性意義。同時(shí)，在“雙創(chuàng)”元素的融入過程中，模塊化課程更易于操作，結(jié)合度更深，對(duì)師生的指引價(jià)值也更為突出。

以常規(guī)的西式器樂課程來說，教師要結(jié)合日常教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊化內(nèi)容，進(jìn)一步突出鋼琴、長笛等重點(diǎn)器樂課程的內(nèi)容，打造教學(xué)重點(diǎn)模塊，將課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容銜接起來，最大限度地發(fā)揮模塊化課程的功能，為推進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作提供有力支持。

模塊化課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)了特色辦學(xué)的要求，這對(duì)厘清高職多元化器樂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)具有突出價(jià)值，將極大豐富器樂課程的形式與內(nèi)涵，可以從根本上為器樂教學(xué)提供課程資源。

教師應(yīng)參與模塊化課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)編，突出課程的延續(xù)性，考慮學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的身心特點(diǎn)，更好地滿足學(xué)生的需求，彰顯多元化器樂教學(xué)需求，確保課程體系多樣化。另外，教師要依托教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)、優(yōu)化和調(diào)整模塊化課程，充分融入“雙創(chuàng)”要素，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。教師還要與學(xué)生互動(dòng)交流，聽取學(xué)生對(duì)模塊化器樂課程的意見和建議，據(jù)此改進(jìn)課程體系，創(chuàng)新課程形態(tài)，確?！俺８某Ｐ隆薄？傊?，以模塊化思維推進(jìn)多元化器樂課程體系構(gòu)建，教師要圍繞學(xué)生的需求推動(dòng)課程形式與內(nèi)涵優(yōu)化，確保器樂教學(xué)順利開展。

（二）融入實(shí)訓(xùn)元素，提高課程體系功能性

近年來，藝術(shù)類教學(xué)逐步成為高職學(xué)校的熱點(diǎn)議題。在器樂課程體系建設(shè)中加入更多實(shí)訓(xùn)元素，顯然是增強(qiáng)課程功能性的重要途徑。尤其是器樂的多元化課程既要突出理論知識(shí)的多樣性要求，又要彰顯實(shí)訓(xùn)特色，為學(xué)生掌握實(shí)操技能奠定基礎(chǔ)。

在民族器樂的演奏課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)進(jìn)一步突出實(shí)操性需求，融入實(shí)訓(xùn)元素，確保實(shí)踐教學(xué)有所依托，同時(shí)適度降低理論知識(shí)的占比，為后期學(xué)生參與器樂的演奏訓(xùn)練提供指引。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律來看，多元化器樂課程應(yīng)突出拓展性特色，確保課程設(shè)計(jì)的“彈性”，促使實(shí)踐性教學(xué)深入發(fā)展。因此，教師要把握多元化器樂課程的要求，與實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成密切關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程體系對(duì)教學(xué)的影響力，使之產(chǎn)生良好效果。在突出“雙創(chuàng)”元素的過程中，教師要以實(shí)訓(xùn)為載體，致力于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，將器樂實(shí)訓(xùn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合技能成長的抓手，實(shí)現(xiàn)器樂課程體系化升級(jí)，為學(xué)生全面發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)能。

（三）打造橫向關(guān)聯(lián)機(jī)制，突出課程延展性

以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，高職多元化器樂課程體系的建設(shè)不能“閉門造車”。換言之，要想打造多元化的器樂課程體系，高職學(xué)校必須貫通器樂課程與其他課程的聯(lián)系，形成橫向的關(guān)聯(lián)機(jī)制，進(jìn)一步凸顯器樂課程的多元化特色。如教師可以將器樂課程與美術(shù)課程聯(lián)系起來，打造獨(dú)具藝術(shù)審美風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性課程，并融入創(chuàng)新元素，組織開展競賽與游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)器樂課程的影響力和滲透力?？梢?，依托多元化器樂課程建構(gòu)橫向關(guān)聯(lián)機(jī)制，將對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育產(chǎn)生積極影響。

例如，教師要深入器樂教學(xué)的“模塊”內(nèi)部，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，嵌入一些能夠銜接音樂審美和其他學(xué)科審美的次級(jí)教學(xué)模塊，真正打通器樂課程與關(guān)聯(lián)性課程的聯(lián)系，增強(qiáng)多元化器樂課程的厚度和廣度，確保多元化器樂課程更具應(yīng)用價(jià)值。教師尤其要把器樂課程與聲樂課程、音樂審美課程、現(xiàn)場演奏內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，突出器樂課程的延展性特色，這對(duì)開展后續(xù)工作具有助推價(jià)值。

另外，由于高職學(xué)校唱、奏、演等不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練形式各不相同，所以各專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂的理解方式也各不相同。據(jù)此，多元化器樂課程的體系建設(shè)要圍繞學(xué)生特點(diǎn)推進(jìn)，融入“雙創(chuàng)”內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)知能力，使學(xué)生扎實(shí)掌握器樂理論知識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)造力和應(yīng)用水平。

（四）開發(fā)校本課程，增強(qiáng)課程本地化元素

參與課程設(shè)計(jì)的教師要高度重視校本課程的開發(fā)和運(yùn)用，適當(dāng)加入本地化元素，這對(duì)提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力具有顯著作用。

例如，教師可以在常規(guī)的器樂核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程之外加入本地化課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起參與校本課程的開發(fā)創(chuàng)編。通過實(shí)地走訪、資料搜集、歸納整理等工作，師生共同創(chuàng)編特色化的本地課程資源，開闊師生視野，豐富器樂體驗(yàn)，這些都將為后續(xù)教學(xué)的深化提供有力支持。

另外，教師要把握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與校本課程的開發(fā)、整合與創(chuàng)作，讓學(xué)生在搜集本地化課程資源的過程中完成思維轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)器樂文化認(rèn)知，在豐富理論見識(shí)的過程中形成人文素養(yǎng)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和器樂傳統(tǒng)文化搜集、整理課程資源，幫助學(xué)生深化器樂文化體驗(yàn)，提高傳統(tǒng)器樂文化的感知和應(yīng)用能力。同時(shí)，在參與文化實(shí)踐和課程創(chuàng)編的過程中，學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維得到了很好的磨礪，這也是高職實(shí)踐育人的應(yīng)有之義。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步突出校本課程的價(jià)值，豐富多元化器樂課程體系內(nèi)涵，為教學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造條件。

綜上所述，隨著高職學(xué)校音樂教學(xué)工作的推進(jìn)，多元化器樂課程體系的構(gòu)建將逐步成為工作重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的一體化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師要基于“雙創(chuàng)”思維推進(jìn)多元化器樂課程體系的建設(shè)，補(bǔ)齊課程短板，豐富課程形式與內(nèi)涵，推動(dòng)器樂課程模塊化、拓展性與特色化建設(shè)，為器樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的多元化器樂課程體系建設(shè)與實(shí)踐”課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021ZJ-C03。

（作者單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）