摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀是重要組成部分。教師可以通過閱讀教學(xué)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語核心素養(yǎng)。本文主要探究核心素養(yǎng)下初中英語整體模塊閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；整體模塊閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃曉靜，江蘇省江陰市長(zhǎng)山中學(xué)。

當(dāng)前，大部分初中英語教師已認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，采用模塊化閱讀教學(xué)模式，盡可能發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、初中英語整體模塊閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師教學(xué)理念滯后。部分初中英語教師受應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)模式較為單一，更重視單詞解讀與練習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)單詞背誦的作用，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語法講解，導(dǎo)致初中英語整體模塊閱讀教學(xué)無法有效開展。

第二，教學(xué)模式落后。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了英語模塊化閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值，但仍然無法清晰地認(rèn)知模塊化教學(xué)的概念與意義，在開展閱讀教學(xué)的過程中過于看重課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁重、復(fù)雜，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)活動(dòng)過于模式化，導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)量過多，學(xué)習(xí)壓力較大，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，導(dǎo)致降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量與效率。

第三，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性。部分教師在教學(xué)過程中趨向于單項(xiàng)輸出，導(dǎo)致學(xué)生始終被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致整體模塊閱讀教學(xué)無法順利開展，學(xué)生在這樣的課堂上只能淺層次或封閉式地接受英語知識(shí)點(diǎn)，很少能訓(xùn)練自己的獨(dú)立思考能力與發(fā)散思維能力。

二、初中英語整體模塊閱讀教學(xué)實(shí)踐

初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)遵循整體模塊閱讀教學(xué)的原則，將閱讀教學(xué)內(nèi)容分為不同模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文本識(shí)別能力、語言模仿能力與情感思維融合能力，盡可能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。整體模塊閱讀教學(xué)指的是將文本內(nèi)容進(jìn)行分模塊教學(xué)，確保學(xué)生能夠在有限的文本內(nèi)容中獲取大量的信息，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系不同模塊中的文本信息，從而全面理解文本內(nèi)容，提升自身的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而融會(huì)貫通中西方文化，為之后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師應(yīng)積極開展整體模塊閱讀教學(xué)。

方法一：初中英語教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。實(shí)際上，初中英語教師要想真正發(fā)揮整體模塊閱讀教學(xué)的作用，應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的重視程度，深入了解學(xué)生情感動(dòng)態(tài)，將學(xué)生情感與英語語言和英語技能學(xué)習(xí)相聯(lián)系。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感或身臨其境的學(xué)習(xí)情境，并與學(xué)生共同融入其中，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正理解模塊化教學(xué)的意義。

首先，初中英語教師在課堂教學(xué)初始階段就可以引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)情境中。教師應(yīng)提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到良好的課堂氛圍，并做好充分準(zhǔn)備。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂上活潑起來，感受到課堂的趣味性。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，通過有趣的英語表達(dá)來拉近彼此之間的距離，再引出與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。問題要與英語文章主題相關(guān)，并到循序漸進(jìn)，由淺入深。

其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生拋出不同層次的問題。教師在講解教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師一定要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)儲(chǔ)備情況與興趣愛好等，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀方式。若學(xué)生的英語基礎(chǔ)良好、整體學(xué)習(xí)效率較高，教師可以采用精細(xì)閱讀方式，進(jìn)一步提高班級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力。若學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師則可以采用快速閱讀的方式，幫助學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，增加閱讀量，當(dāng)學(xué)生有所提升后，再升級(jí)為精細(xì)閱讀。接下來教師就可以設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)了。比如，若本節(jié)課與人物傳記有關(guān)，教師就可以向應(yīng)用快速閱讀方式的學(xué)生展示人物簡(jiǎn)歷表，要求學(xué)生在閱讀一遍之后填寫表格。教師由淺入深、由粗到細(xì)地設(shè)置任務(wù)，可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中變得更加細(xì)心與耐心。學(xué)生完成所有任務(wù)之后，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)這個(gè)人物的視頻，讓學(xué)生真正融入文本之中。到了朗讀環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話的形式深入理解文本，同時(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)活動(dòng)不能就此停止，應(yīng)挖掘?qū)W生的后勁，引導(dǎo)學(xué)生在課后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。初中英語教材中大部分內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中用英語交流，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。讓學(xué)生在不知不覺中更好地延展思維。

方法二：初中英語教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，增強(qiáng)文本趣味性。學(xué)生在閱讀文本時(shí)應(yīng)能夠理解其表達(dá)的意義，感受到文本表達(dá)的感情，并讓自己的思維與文本相融合得出新的感悟。顯然，學(xué)生理解文本意義的能力是開發(fā)其其他能力的基礎(chǔ)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的多元化解讀能力，做好整體模塊閱讀教學(xué)，并做到師生共同閱讀挖掘文本閱讀價(jià)值。

首先，初中英語教師應(yīng)采用不同形式對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大部分時(shí)候是通過自己的語言來解析文本結(jié)構(gòu)，雖然教材中的場(chǎng)景通常與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但因?yàn)橹形鞣轿幕c語言習(xí)慣存在一定的差異，學(xué)生并不能百分之百理解某些英語情境，所以教師應(yīng)采用不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解文本。比如，初中英語教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與閱讀文本相關(guān)的音視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解文本，提高學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。

其次，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來推斷文本信息。眾所周知，思維導(dǎo)圖是思維可視化工具，其實(shí)用性較高，使用方便。對(duì)于初中生而言，思維導(dǎo)圖屬于比較新奇的學(xué)習(xí)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過思維導(dǎo)圖分析基本的文本結(jié)構(gòu)，然后按照人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的各類信息，并延展學(xué)生的英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與感受。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力非常重要，會(huì)直接影響整體模塊閱讀教學(xué)的開展。從一定意義上來講，教師講解思維導(dǎo)圖的方式是否生動(dòng)風(fēng)趣能夠決定課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。

最后，初中英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的過程中融合情感與語言。語言是人們表達(dá)情感的工具，教材中的不同模塊都會(huì)涉及文本語言，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解語言所蘊(yùn)含的情感，并組織學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有通過語言感悟情感的能力。

方法三：初中英語教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。

首先，初中英語教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答型問題。通常情況下，教師所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)答型問題，只需要學(xué)生通讀文本內(nèi)容、掌握文本基本含義就可以作答，這樣的問題能夠讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本內(nèi)容，從而更有耐心與細(xì)心。

其次，初中英語教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)推導(dǎo)性問題。在學(xué)生能夠完成簡(jiǎn)答型問題的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)文本中的發(fā)展性內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)推導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，提高學(xué)生處理文本信息的能力。

最后，初中英語教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題。當(dāng)學(xué)生既能夠解答簡(jiǎn)答型問題，又能夠解答推導(dǎo)性問題時(shí)，教師就可以加大難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題。一般情況下，英語教師可以挖掘文本細(xì)節(jié)，將問題設(shè)置得更加開放，比如可以應(yīng)用“What will you do if...？”或“What do you think of...？”句式，詢問學(xué)生在完全理解文本內(nèi)容之后對(duì)文本的看法與感受，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、核心素養(yǎng)下開展初中英語整體模塊閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，初中英語教師在開展英語整體模塊閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，價(jià)值觀念并沒有完善，而教師在這個(gè)階段扮演著非常關(guān)鍵的角色。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)選擇合適的教學(xué)方式與手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考。初中英語教師所開展的整體模塊閱讀教學(xué)應(yīng)能夠成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生的情感能夠與自身的學(xué)習(xí)和生活相融合。當(dāng)然，整體模塊閱讀教學(xué)要包含當(dāng)前階段學(xué)生需要掌握的所有英語知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)適當(dāng)涵蓋一些工具性知識(shí)和社會(huì)性內(nèi)容，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓整體模塊閱讀教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口。

第二，初中英語教師在開展英語整體模塊閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)確保各項(xiàng)內(nèi)容能夠互相適應(yīng)。一方面，初中英語教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與閱讀策略相聯(lián)系。也就是說，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到多樣化，并確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠與閱讀策略結(jié)合起來，讓學(xué)生在整體模塊閱讀教學(xué)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生理解文本內(nèi)容的能力與共情能力。另一方面，初中英語教師為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)能夠與學(xué)生情緒聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)效果往往與學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)，教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，一定要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，初中英語教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容相聯(lián)系。在學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)之后，教師就可以為學(xué)生適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展活動(dòng)不能與教材內(nèi)容有太大的距離，應(yīng)讓學(xué)生在參與拓展活動(dòng)時(shí)能夠反復(fù)回顧教材內(nèi)容，充分發(fā)揮拓展活動(dòng)的作用。而拓展活動(dòng)與教材內(nèi)容的融合也能夠促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

第三，初中英語教師在開展英語整體模塊閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)明確模塊化教學(xué)內(nèi)容體系的基本內(nèi)容，包括閱讀知識(shí)模塊、篇章知識(shí)模塊、閱讀策略知識(shí)模塊、實(shí)踐模塊等。從閱讀活動(dòng)的角度來講，這四個(gè)模塊彼此有機(jī)聯(lián)系。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通常要將閱讀知識(shí)模塊和篇章理論模塊設(shè)置成不同的專題，并將其安排在閱讀策略知識(shí)模塊之前，使得策略示例、講解與應(yīng)用能夠和篇章處理相融合，確保不同的閱讀教學(xué)策略能夠應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，整體模塊閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓教師更好、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)不斷進(jìn)行研究，盡可能讓不同的模塊實(shí)現(xiàn)有機(jī)搭配，做到渾然一體，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)積極開展整體模塊閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的英語閱讀能力與英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深入分析初中英語整體模塊閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀，并采取不同的方法進(jìn)行整體模塊閱讀教學(xué)實(shí)踐，繼續(xù)對(duì)整體模塊閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，盡可能發(fā)揮整體模塊閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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