摘 要：在多維教育理念全面落實(shí)的大背景下，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始重視起對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五維素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，其中尤以對(duì)“聽(tīng)力”和“口語(yǔ)表達(dá)”兩大模塊的教學(xué)改革投入最為可觀，而針對(duì)信息技術(shù)所起到的改革效果無(wú)疑更值得關(guān)注和研究。據(jù)此，筆者將根據(jù)自己的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)學(xué)習(xí)成果，圍繞“高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以對(duì)同行的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力；口語(yǔ)表達(dá)；信息技術(shù)；整合

作者簡(jiǎn)介：魏玉，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)。

高中是引導(dǎo)學(xué)生真正意義上從“稚嫩”走向“成熟”的關(guān)鍵教育階段，這就意味著高中階段的課程教學(xué)務(wù)必要在更大程度上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生各方面能力的多維塑造和強(qiáng)化。無(wú)論是作為一門(mén)工作技能還是對(duì)外交流的語(yǔ)言工具，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)中都顯得尤為重要，學(xué)生必須進(jìn)一步提升自己的多維英語(yǔ)素養(yǎng)，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)方面的綜合能力。立足于這一客觀事實(shí)，高中英語(yǔ)教師理當(dāng)對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)進(jìn)行改革，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量，以便培養(yǎng)學(xué)生良好、完備的英語(yǔ)素質(zhì)，以此來(lái)促成教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的多維提升。

一、依托信息技術(shù)開(kāi)展高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的需要

就通常情況而言，我國(guó)絕大多數(shù)的高中英語(yǔ)課堂都很難為學(xué)生提供具有足夠的情境代入感、還原性地聽(tīng)說(shuō)練習(xí)條件，故而學(xué)生通常只能依靠常規(guī)教學(xué)環(huán)境下和教師或者同學(xué)的對(duì)話抑或依托于隨課本配發(fā)的錄音資料來(lái)進(jìn)行有限的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。誠(chéng)然，這些訓(xùn)練模式對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)化也能起到基本的促進(jìn)作用，然而也必然帶有非常突出的“中式英語(yǔ)”特點(diǎn)，這顯然是不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展和提升的。

信息技術(shù)的應(yīng)用離不開(kāi)海量的網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐，這些資源有著非常豐富的內(nèi)容和信息表現(xiàn)形式，可以在更大程度上滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)時(shí)收聽(tīng)、下載、存儲(chǔ)對(duì)標(biāo)于多種情景、內(nèi)容、視角和語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)音資料，以此使學(xué)生能夠接觸到更加廣泛、更富代表性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練素材，從而為他們聽(tīng)說(shuō)綜合能力的形成和提升提供強(qiáng)勁的助力。另一方面，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也少不了對(duì)各種多媒體設(shè)備、軟件的運(yùn)用，這些設(shè)備、軟件可以將原本單一的信息內(nèi)容以不同的形式、渠道表現(xiàn)出來(lái)，這相比于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)模式自然是一種巨大的進(jìn)步，能夠幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練當(dāng)中實(shí)現(xiàn)多重感官資源的共同開(kāi)發(fā)，從而在更深層面上激活、釋放學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛能，以此來(lái)達(dá)成更為理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善教師綜合業(yè)務(wù)能力的需要

教育的最大價(jià)值在于“雙向成全”，一方面要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師各方面業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)化。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，出于對(duì)過(guò)去“應(yīng)試教育”的過(guò)度迎合和對(duì)學(xué)生多維素養(yǎng)成長(zhǎng)價(jià)值的片面理解，很多高中英語(yǔ)教師對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的持續(xù)強(qiáng)化沒(méi)有形成正確的理解，接觸、研究、應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和有關(guān)教學(xué)方法的意識(shí)比較淡薄，對(duì)超出傳統(tǒng)應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)范圍——尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面的信息沒(méi)有進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)、深度鉆研，致使自己的業(yè)務(wù)水平始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)“界限突破”。不得不承認(rèn)的是，作為一門(mén)應(yīng)用范圍最廣、使用頻率極高的語(yǔ)言，英語(yǔ)在聽(tīng)說(shuō)方面的使用形式和主題總是處于“一日一變”的更新?tīng)顟B(tài)當(dāng)中，新鮮的知識(shí)資訊不斷涌現(xiàn)，而對(duì)于這些資訊的認(rèn)識(shí)、了解和吸收無(wú)疑將有助于高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力提高。

依托于對(duì)信息技術(shù)的有效利用，不管是出于提高自我的職業(yè)愿景還是迎合教學(xué)、教務(wù)考查的客觀需要，高中英語(yǔ)教師都必然要對(duì)現(xiàn)代化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行更為深入、更加多元的研究，掌握依托于信息技術(shù)手段獲取信息、整合資源、設(shè)計(jì)課堂、組織考查的理念和方法，同時(shí)還會(huì)在一定程度上了解一些諸如融媒體課件設(shè)計(jì)、教學(xué)程序編寫(xiě)、教控系統(tǒng)構(gòu)建和“云”庫(kù)管理等更為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技術(shù)，這將為教師的綜合素養(yǎng)發(fā)展注入鮮活能量。除此之外，在依托于信息技術(shù)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語(yǔ)教師也必然會(huì)接觸到海量的最新的英語(yǔ)教育發(fā)展信息，尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)信息，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，大大夯實(shí)、發(fā)展了后續(xù)業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）推進(jìn)高中英語(yǔ)教育發(fā)展的需要

一如筆者在前文當(dāng)中所提到的，高中教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生走向成熟的關(guān)鍵學(xué)段，學(xué)生需要在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，更要樹(shù)立起社會(huì)、個(gè)人發(fā)展認(rèn)知理念，這樣才能保證他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中擁有更多的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教育模式下，很多高中英語(yǔ)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的“學(xué)校屬性”，沒(méi)有依托于課程項(xiàng)目教學(xué)的渠道來(lái)為學(xué)生打開(kāi)更多認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)、理解社會(huì)的窗口，這顯然不利于學(xué)生成熟思維和綜合認(rèn)知視野的形成、優(yōu)化，也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程失去學(xué)習(xí)興趣。

依托于信息技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效應(yīng)用，師生雙方都得以在海量的網(wǎng)絡(luò)資訊和信息化的課堂引導(dǎo)下，以更為自主、靈活的方式生成更具能動(dòng)性和內(nèi)在優(yōu)化效能的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合即時(shí)獲取的多元英語(yǔ)資訊、語(yǔ)言文化發(fā)展信息和英語(yǔ)的市場(chǎng)應(yīng)用成果來(lái)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)進(jìn)化”。另外，依托于高中學(xué)校比較豐富的校園活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)成果也能夠借助于便捷的信息化渠道來(lái)形成更為強(qiáng)勁的展示、傳播態(tài)勢(shì)。

二、依托信息技術(shù)開(kāi)展高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體策略

（一）利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣

1.借助課外文化資源開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。過(guò)去的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練通常以“真人對(duì)話”或者機(jī)械的“材料播放”作為主要乃至唯一路徑，這對(duì)于好奇心以及自我意識(shí)較強(qiáng)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)必然容易造成“審美疲勞”。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)依托于信息技術(shù)的多維、即時(shí)資訊獲取等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程教學(xué)的主題、方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣取向，從更大范圍內(nèi)挑選一些契合于課程教學(xué)和發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)要求的英語(yǔ)文化資源，利用這些資源中的情景性?xún)?nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生還原出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的場(chǎng)景，而后借助這些資源中良好的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)拓展教學(xué)的立體維度，使學(xué)生能夠通過(guò)更有“沉浸感”和文化性的渠道去開(kāi)展練習(xí)，以此來(lái)達(dá)成激活學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)熱情的目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展“Lifestyles”這一單元的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)下載或直接利用在線軟件改編類(lèi)似于Different life， but same love或We are from one world等包含較多生活情景構(gòu)建內(nèi)容的英文影片選段以及The dialogue across the ocean或Show me your smile with no words等體現(xiàn)同樣主題且具有較多對(duì)話成分的英文歌曲，利用在線同屏功能組織學(xué)生根據(jù)這些影視、音樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

2.借助線上趣味活動(dòng)組織聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。既然是“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)，那么在這種模式下學(xué)生所要形成的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“雙向”的——既要能“聽(tīng)懂”相應(yīng)的英語(yǔ)材料，更要結(jié)合自己所聽(tīng)到的材料做出相應(yīng)的回應(yīng)。在傳統(tǒng)模式下，高中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練常常更加側(cè)重于“聽(tīng)”而忽略了“說(shuō)”，大多以“筆錄”式或“簡(jiǎn)答”式訓(xùn)練去執(zhí)行具體的活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這些活動(dòng)更多的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)懂”的目標(biāo)，而對(duì)于這之后的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練則沒(méi)有形成應(yīng)有的推動(dòng)力。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以依托于一些線上趣味活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合訓(xùn)練方案，利用信息技術(shù)所能提供的多元互動(dòng)和實(shí)時(shí)參與平臺(tái)，結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和線上平臺(tái)的開(kāi)發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)出更多具有較強(qiáng)趣味性、代入感和聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練效力的小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生在“聽(tīng)+說(shuō)+玩”的復(fù)合狀態(tài)下完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的“玩心”有效轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，以此在完善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練體驗(yàn)的同時(shí)大大提升教學(xué)效率。

比如對(duì)于那些第一次接觸聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生，教師不妨在結(jié)束了基本的理論教學(xué)之后，利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多端操入功能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“辨詞快打”游戲：利用Flash系統(tǒng)播放一段畫(huà)面和語(yǔ)音，學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的符合要求的詞匯或詞組快速借助麥克風(fēng)等錄入設(shè)備說(shuō)出相應(yīng)的內(nèi)容或合適的答語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)操作來(lái)觸發(fā)動(dòng)畫(huà)中的“魚(yú)類(lèi)”去“擊沉”畫(huà)面中來(lái)犯的“敵船”；為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極性和訓(xùn)練效果，教師還可用預(yù)設(shè)程序?qū)W(xué)生歸入到不同的操入小組，讓學(xué)生之間開(kāi)展一場(chǎng)游戲競(jìng)賽。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果

1.借助交互端口開(kāi)展互動(dòng)練習(xí)?！伴_(kāi)發(fā)學(xué)生的自主資源才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成功”，這為許多教師所認(rèn)可。不少高中生在傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式下都養(yǎng)成了以“靜態(tài)聆聽(tīng)”和“機(jī)械應(yīng)答”為主要任務(wù)執(zhí)行形式的習(xí)慣，這非但會(huì)使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)出現(xiàn)“偏衡”的弊病，同時(shí)也有違于綜合模式下聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的作用發(fā)揮方向。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師務(wù)必要利用信息技術(shù)所具備的交互功能及體現(xiàn)這一功能的交互端口來(lái)更為經(jīng)常地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生本互動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生得以結(jié)合課程內(nèi)容或教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練主題開(kāi)展線上語(yǔ)音對(duì)話，同時(shí)可以在這個(gè)過(guò)程中融入諸如角色扮演、情境再現(xiàn)和影視、文學(xué)作品朗讀等多種形式，使學(xué)生得以依托于線上平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更有質(zhì)量和“沉浸感”的互動(dòng)訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行“Culture shock”這一單元的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師就可以利用交互投屏或?qū)崟r(shí)方式提出“Make our activities better”的主題并為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的前端對(duì)話場(chǎng)景，之后引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)彼此學(xué)習(xí)端口之間的連麥功能并創(chuàng)建相應(yīng)數(shù)量的“語(yǔ)音廂”，組織學(xué)生根據(jù)主題和背景進(jìn)行角色代入式的對(duì)話，并利用同顯軟件將各組學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容以文本的形式生成在教師端的校準(zhǔn)庫(kù)中，以備后續(xù)的指導(dǎo)講解。

2.借助超鏈接訪問(wèn)引入外界教育資源。新高考改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的落實(shí)導(dǎo)致當(dāng)今高中階段的課程教育對(duì)于課本等課內(nèi)資源的依賴(lài)性明顯減弱，學(xué)生需要從更為豐富、多元的社會(huì)資源當(dāng)中攝入、接觸多方面、多形式的知識(shí)資訊、學(xué)習(xí)靈感和有關(guān)技法的應(yīng)用平臺(tái)?；谶@一事實(shí)，高中英語(yǔ)教師要將對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用拓寬到課本甚至常規(guī)課堂之外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的超鏈接訪問(wèn)功能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)外界教育資源的充分開(kāi)發(fā)和深度利用，結(jié)合課程教學(xué)主題、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)需要以及綜合素養(yǎng)的生本養(yǎng)成目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定相應(yīng)的資源類(lèi)別、難度層次和資源的具體表現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生依托于常規(guī)化的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)等渠道去獲取豐富、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)、強(qiáng)化“養(yǎng)分”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)建立、健全學(xué)生聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)框架的教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)。值得注意的是，高中英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、方向來(lái)具體挑選超鏈接訪問(wèn)的模式和對(duì)象，同時(shí)可以把局域網(wǎng)當(dāng)作執(zhí)行此環(huán)節(jié)工作的工具，以便進(jìn)一步保證訓(xùn)練的總體秩序。

比如為了使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的口音區(qū)分，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接模塊以及相應(yīng)的端口地址或窗口進(jìn)入“普特英語(yǔ)”“鮮榨口語(yǔ)”以及“Vo-screen”等專(zhuān)業(yè)的口音向英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)網(wǎng)站，并借助這些網(wǎng)站的線上資源和網(wǎng)教平臺(tái)的“在線自習(xí)室”功能進(jìn)行自主訓(xùn)練，同時(shí)還可建議學(xué)生利用“同傳筆記”做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄。

三、結(jié)語(yǔ)

科技的發(fā)展離不開(kāi)教育的促進(jìn)，而教育的進(jìn)步也需要來(lái)自科技的反哺，二者只有相輔相成才能實(shí)現(xiàn)共促共進(jìn)的目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作中加大對(duì)信息技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，切實(shí)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)之于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要意義，同步引入對(duì)生本教學(xué)思維、課內(nèi)外融合教育理念和多元互促教學(xué)思想的尊重與落實(shí)，從而為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的提高提供多元助力，同時(shí)為他們綜合課程素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化注入強(qiáng)勁的科技驅(qū)動(dòng)。

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