摘 要：英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的寫作能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平。學(xué)生所寫的英語作文，無論是文章框架，還是內(nèi)容表述都存在很大的問題，而以讀促寫作為一種新型寫作模式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生高水平輸入與輸出語言，提升學(xué)生的寫作能力。本文基于以讀促寫模式，以牛津上海版初中英語教材為例，提出一些優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)的策略及建議，也為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；初中生英語寫作；牛津上海版

作者簡介：李蓉蓉，上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué)。

近年來，初中英語教學(xué)中融入了各種新型教學(xué)理念及模式，越來越多的教師認(rèn)識到強(qiáng)化閱讀和寫作兩項(xiàng)技能的重要性和必要性。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)往往作為一個獨(dú)立的教學(xué)板塊，因?yàn)闆]有足夠的相關(guān)信息的輸入，學(xué)生常常沒有結(jié)構(gòu)意識，語言貧乏甚至無話可說。英語教學(xué)中的讀和寫相輔相成、相互促進(jìn)，而以讀促寫模式就是將讀寫有機(jī)結(jié)合，將寫作訓(xùn)練與閱讀有效融合，達(dá)到有效輸入、高效輸出的目的。

一、以讀促寫模式促進(jìn)初中生英語寫作的作用

以讀促寫模式是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀材料實(shí)現(xiàn)文本創(chuàng)作，主要包括閱讀分析、寫作指導(dǎo)、獨(dú)立寫作和編輯校訂等環(huán)節(jié)。一些專家及教師從不同角度對以讀促寫進(jìn)行了探討，提出不同的看法及建議，大都認(rèn)同這種模式對學(xué)生英語能力及素質(zhì)提升具有重要影響。初中英語教師開展讀寫教學(xué)活動，既要重視學(xué)生對英語文章的閱讀，又要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)角色，保障學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生熟知和把握讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，“讀是學(xué)、寫是用”，兩者相互作用、密不可分，最終要是達(dá)到的效果是學(xué)以致用。初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)若分割開來，會割裂對學(xué)生閱讀與寫作能力的聯(lián)合培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在閱讀一些英語文章的基礎(chǔ)上，模仿和寫作英語文章，運(yùn)用一些詞匯、語法等，有利于學(xué)生整合和分析英語材料，掌握英語文章結(jié)構(gòu)并理順邏輯關(guān)系，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮以讀促寫模式的作用，全面增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，有目標(biāo)性和針對性地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和語言運(yùn)用能力。

二、 當(dāng)前以讀促寫模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前以讀促寫模式應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，致力于構(gòu)建讀寫緊密結(jié)合的寫作課堂，側(cè)重提升學(xué)生的寫作能力。近年來教學(xué)實(shí)踐取得一系列卓越的教學(xué)成果，廣大教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，有助于學(xué)生英語寫作能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生認(rèn)為英語寫作教學(xué)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這表明初中英語寫作教學(xué)還存在一些問題：一是英語寫作教學(xué)模式單調(diào)化。教師一味地向?qū)W生傳授和講解英語寫作模式，具有一定的單調(diào)性，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是對英語閱讀教學(xué)存在輕視現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師側(cè)重學(xué)生對英語知識及技能的學(xué)習(xí)，尤其是對英語語法的學(xué)習(xí)，無法做到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，造成讀寫結(jié)合表面和形式化。三是英語寫作缺乏創(chuàng)新性。教師無法引導(dǎo)學(xué)生深刻理解閱讀和寫作的內(nèi)在關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，以讀促寫模式的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)以當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)改革創(chuàng)新。

三、采用以讀促寫模式促進(jìn)初中生英語寫作水平提升的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其實(shí)質(zhì)是“交往”。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，營建和諧融洽的教學(xué)氛圍，根據(jù)具體的教學(xué)情景，從學(xué)生興趣愛好和心理特征入手，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，針對學(xué)生對不同文章的感悟，給予針對性的評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀有所感悟，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生將所思所想運(yùn)用文字加以表達(dá)，以此來提升其對閱讀的積極性和主動性，進(jìn)而使教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效互動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些典型性文章，直觀感知其語言表達(dá)及文章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上梳理寫作思路；教師應(yīng)與學(xué)生密切交流，使其寫作興趣和表達(dá)能力真正有所提升。比如，“Head to head”談到家養(yǎng)寵物這一話題。通過閱讀文章，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一話題發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞，列舉出家養(yǎng)寵物的優(yōu)勢和不足。除此之外，為拓寬學(xué)生視野，還可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，讓學(xué)生了解和收集更多家養(yǎng)寵物的信息，這是積累英語寫作素材的有效方法。

（二）鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力

英語作為一門語言學(xué)科，離不開聽、說、讀、寫四方面的教學(xué)，將以讀促寫模式應(yīng)用其中，既能使閱讀和教學(xué)成為有機(jī)統(tǒng)一體，又能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識。教師在英語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鞏固其寫作基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)遵循學(xué)生主體性，使學(xué)生深度掌握和運(yùn)用英語。

英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生掌握一定的英語詞匯和語法知識后，要與教學(xué)情景相結(jié)合，提升英語應(yīng)用水平，使之具備一定的英語表達(dá)能力和技巧，達(dá)到對英語語言準(zhǔn)確使用的目的。教師應(yīng)利用以讀促寫模式，有針對性地組織學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解和表達(dá)，使學(xué)生的興趣愛好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，以此加深其理解和記憶，促進(jìn)寫作技能的提高。比如，學(xué)習(xí)“The pros and cons of social media”這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，并羅列pros and cons，然后根據(jù)羅列的內(nèi)容，選擇其中一個opinion 和兩個supporting details 進(jìn)行口頭表達(dá)，然后落實(shí)書面寫作；再如，學(xué)習(xí)“Sandy's blog： A day in my life”時，要求學(xué)生在閱讀文本之后，填寫Sandy 一天的日程表，根據(jù)這個表格了解她生活的特殊性，對她的一天先進(jìn)行口頭的梳理和表達(dá)，進(jìn)而再形成作文。通過閱讀、梳理、理解和表達(dá)的過程，有層次、分步驟地提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最終達(dá)到提升寫作能力的目標(biāo)。

（三）全方位提升學(xué)生的寫作技能

教師為提升學(xué)生英語寫作技能，可采取以下措施。

1.歸類閱讀，提煉文章框架。學(xué)生在寫作過程中，最普遍的問題就是對文章的框架把握不準(zhǔn)，使得文章內(nèi)容無法充實(shí)。這需要教師引入輸入大量的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本框架，提煉話題，最終形成連貫的文章。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，可以根據(jù)文章的體裁（記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文）分別進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)議論文時，除了教材中的“Head to head”，還要補(bǔ)充一些拓展閱讀如“The pros and cons of social media”等，引導(dǎo)學(xué)生分析提煉議論文的文章框架。還可以根據(jù)文章話題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。比如，七年級教學(xué)中，針對“人與社會”主題語境下“城市與國家”主題中的“城市景點(diǎn)” 這一話題，除了課本中的“Welcome to Beijing”之外，教師還可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀文章，提煉相關(guān)話題文章框架。學(xué)生在有了文章的整體框架意識之后，就大大降低了對寫作的畏難情緒，并為文章的撰寫提供了較為清晰的思路。

2.運(yùn)用語匯積累卡，建立話題語匯庫。學(xué)生在寫作表達(dá)時，還有一個非常大的障礙，就是語言的運(yùn)用。很多學(xué)生在寫作的時候雖然有框架意識，也有一些自己的思考，但是他們很難用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，于是閱讀的作用就顯現(xiàn)出來了。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生不斷積累語言知識的習(xí)慣?？稍O(shè)計(jì)語匯積累卡，幫助學(xué)生建立話題語料庫。比如，學(xué)習(xí)“My favourite season”的時候，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄相關(guān)語匯，形成自己的話題語料庫。在后面的教學(xué)中，用Daily report、Translation等方式加以操練和鞏固。通過閱讀語篇，學(xué)生不斷積累有用的話題詞匯和句式，從而提升語言運(yùn)用能力。這樣學(xué)生在寫作的時候可實(shí)現(xiàn)腦中有畫面、心中有語言。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，厘清內(nèi)容思路。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加深學(xué)生對英語閱讀篇章的感悟和理解，激發(fā)其產(chǎn)生一定的寫作欲望。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，可幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力，梳理閱讀文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)“Growing bigger”后，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納“個人變化”話題的主要信息，然后分享交流思維導(dǎo)圖，并完成話題語匯的補(bǔ)充。最后，學(xué)生再進(jìn)行寫作。

四、結(jié)語

在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫模式有著顯著優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣。教師需堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生思維，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

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