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指向“每一個(gè)”的課例研究

2023-06-20 22:49:35陳方
教育研究與評(píng)論 2023年4期
關(guān)鍵詞:課例研究教師發(fā)展課堂評(píng)價(jià)

摘要:課例承載著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借助這些經(jīng)驗(yàn),能夠幫助教師在反思中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。為解決課例研究成效不大的問(wèn)題,探索指向“每一個(gè)”的課例研究新路徑:精選主題,聚焦每一個(gè)難點(diǎn);規(guī)范流程,席卷每一個(gè)教師;落實(shí)評(píng)價(jià),改進(jìn)每一個(gè)課堂。

關(guān)鍵詞:課例研究;教師發(fā)展;課堂評(píng)價(jià)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“范賢學(xué)堂:教師定制學(xué)習(xí)的校本行動(dòng)研究”(編號(hào):D/2020/02/163)的階段性研究成果。

波斯納的“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”,總結(jié)了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。課例承載著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借助這些經(jīng)驗(yàn),能夠幫助教師在反思中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。所以,我們會(huì)定期開(kāi)展課例研究,組織教師以課例為載體,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)合作性研究。但是幾次下來(lái),我們發(fā)現(xiàn)研究的成效不大,幾個(gè)突出的問(wèn)題是:主題不鮮明,研討隨心所欲;流程不規(guī)范,有時(shí)甚至是臨時(shí)組建一個(gè)磨課團(tuán)隊(duì),利用幾天時(shí)間,緊急準(zhǔn)備一節(jié)課;很多的研究不是基于真實(shí)的問(wèn)題,針對(duì)性不強(qiáng),不能幫助教師及時(shí)解決教育教學(xué)中的困惑。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,在于缺少對(duì)每一個(gè)難點(diǎn)、每一個(gè)教師和每一個(gè)課堂的關(guān)注。所以,我們挖掘每一個(gè)、發(fā)現(xiàn)每一個(gè),積極探索指向每一個(gè)的課例研究新路徑。

一、精選主題,聚焦每一個(gè)難點(diǎn)

精選主題是課例研究的首要環(huán)節(jié)。我們強(qiáng)調(diào),要從教師教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題出發(fā),通過(guò)教師群體的研究互動(dòng)解決教學(xué)難題,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。所以,每學(xué)期初,我們都會(huì)分學(xué)科,對(duì)全體教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,尋找教育教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí),結(jié)合上一個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“頑疾”,爭(zhēng)取將每一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題都挖掘出來(lái),再梳理、確定這一學(xué)期的研究主題,從而提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。比如,在某一個(gè)學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查中,五年級(jí)的英語(yǔ)教師普遍反映,語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和理解的確不夠,尤其是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。由此,我們將五年級(jí)的研究主題確定為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)及研討”,為教師指明課例研究的方向。

二、規(guī)范流程,席卷每一個(gè)教師

課例研究著眼于發(fā)揮教師的集體智慧,讓每一位教師都能強(qiáng)化對(duì)教材的正確理解、對(duì)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、對(duì)課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)認(rèn)知等。要想真正發(fā)揮課例研究的作用,必須遵循教師發(fā)展規(guī)律,規(guī)范研課流程,使其能席卷每一個(gè)教師,切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)分級(jí)組建課例研究共同體

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾乎所有的學(xué)校都會(huì)建立研究共同體,一般都是以備課組為單位,一位教師負(fù)責(zé)上課,其他教師負(fù)責(zé)聽(tīng)課評(píng)課。這樣單一的形式不能有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索,開(kāi)拓了分級(jí)組建課例研究共同體的方法,也就是通過(guò)組建不同層級(jí)的課例研究共同體,席卷學(xué)科組內(nèi)的全體教師。

比如,英語(yǔ)學(xué)科組的研究共同體分為4個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)是學(xué)科備課組研究共同體,對(duì)象為同年級(jí)全體備課組教師;第二層級(jí)是由學(xué)科工作室組成的研究共同體,包括骨干教師領(lǐng)銜的工作室成員和備課組教師;第三層級(jí)為學(xué)科教研組,由全體英語(yǔ)教師組成;第四層級(jí)為專家團(tuán)隊(duì),專家團(tuán)隊(duì)一般是外請(qǐng)的,以指導(dǎo)教研組全體英語(yǔ)教師。這樣的分級(jí)組建方式,能夠保證每一個(gè)教師都在專家、骨干教師的引領(lǐng)下,相互合作、共同探究,實(shí)現(xiàn)思維碰撞、智慧交鋒和知識(shí)互補(bǔ),從而獲得新的理解、激發(fā)新的思路,推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)分步實(shí)施課例研究專題學(xué)習(xí)

為了讓教師對(duì)研究主題有深刻、全面的認(rèn)識(shí),避免課例研究浮于表面,我們組織教師分步實(shí)施專題學(xué)習(xí)。

比如,針對(duì)五年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難題,英語(yǔ)學(xué)科教研組教師會(huì)集體先進(jìn)行與主題相關(guān)的專題學(xué)習(xí),共分為兩個(gè)步驟。第一步,學(xué)習(xí)理論。英語(yǔ)組所有教師一起學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)年級(jí)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的具體要求,閱讀和語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍。同時(shí),通過(guò)“三點(diǎn)讀書(shū)微沙龍”“青年教師夜讀”“教研組閱讀分享”等平臺(tái),交流自己的學(xué)習(xí)心得,通過(guò)同伴的相互影響,提升自己的專業(yè)閱讀能力。第二步,研讀教材。準(zhǔn)確地把握教材是上好課的前提保障,因此,我們要求組內(nèi)所有教師一起分析教材中與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,并歸類、整理,互相交流,在思維的碰撞中,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的精準(zhǔn)解讀,從而確立合適的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

(三)分板塊組織課例研究實(shí)戰(zhàn)演練

實(shí)戰(zhàn)演練是課例研究中的重要一環(huán),是對(duì)教師教學(xué)能力的重要檢驗(yàn),能夠凸顯真實(shí)問(wèn)題,暴露研究短板,進(jìn)而促進(jìn)教師的拔節(jié)生長(zhǎng)。我們的實(shí)戰(zhàn)演練分為兩個(gè)板塊,一個(gè)是說(shuō)課,一個(gè)是上課。

說(shuō)課是教師基于對(duì)日常教學(xué)中存在問(wèn)題的客觀描述與認(rèn)識(shí),聚焦“設(shè)計(jì)的依據(jù)”“想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)”等表達(dá)對(duì)課程、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等的理解。教師備完課后,先要在備課組內(nèi)說(shuō)課。說(shuō)的過(guò)程,也是教師反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)、彰顯自己教學(xué)智慧的過(guò)程,有利于教師的回顧檢驗(yàn)和交流互鑒。

上課,就是教師把教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,能夠充分檢驗(yàn)教學(xué)安排是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否貼切、能否達(dá)成預(yù)期的效果。根據(jù)不同的課型、不同的教師、不同的需求,我們主要嘗試了三種上課方式:一人多課、多人同課和同課異構(gòu)。

一人多課,即由同一名教師執(zhí)教,在不同的研究共同體內(nèi)進(jìn)行多輪試上,多輪修改。多人同課,是指同一個(gè)內(nèi)容,第一位教師教學(xué)后,第二位教師在此基礎(chǔ)上修改再上;第三位教師在前兩位教師的基礎(chǔ)上再修改、再上……每次修改都是研究共同體內(nèi)教師的集體智慧。同課異構(gòu),是指針對(duì)同一內(nèi)容,組內(nèi)教師各自備課、上課,然后對(duì)幾種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析比較,揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同提高。

三、落實(shí)評(píng)價(jià),改進(jìn)每一個(gè)課堂

課例研究的過(guò)程中,評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié),要求授課教師本人和聽(tīng)評(píng)課教師一起,根據(jù)上課情況,從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等多個(gè)方面,開(kāi)展評(píng)價(jià),提出修改建議,使改進(jìn)每一個(gè)課堂成為可能。

授課教師本人上完課后,需要“回學(xué)”自己的錄像課,從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用等方面記錄得失,自我修正。認(rèn)真反思總結(jié)后,需撰寫一篇專題論文。同時(shí),整理相關(guān)資料,包括說(shuō)課稿、上課教案、上課錄像、上課反思、聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)、上課課件資源包等,方便以后學(xué)習(xí)。

為推動(dòng)聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià),激發(fā)其經(jīng)驗(yàn)智慧,同時(shí)也提升其評(píng)課能力,我們結(jié)合學(xué)校的教學(xué)理念,以及市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),個(gè)性化定制了適合課例研究的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如,英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)從科學(xué)性和適切性兩方面展開(kāi):科學(xué)性要求目標(biāo)明確,符合英語(yǔ)課標(biāo)的理念,關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);適切性是指基于學(xué)情,準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),能夠體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注。教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注教師的導(dǎo)學(xué),比如能否借助信息技術(shù)手段為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備豐富而合適的學(xué)習(xí)資源,能否依據(jù)英語(yǔ)課的不同課型選擇適合的教學(xué)方法,能否創(chuàng)設(shè)適切的英語(yǔ)教學(xué)情境等。教學(xué)效果關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。每一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)都設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù),有利于教師參照,從而有針對(duì)性地改進(jìn)提升。此外,我們也要求教師多想想“我會(huì)怎么做”,發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解,以此改進(jìn)每一個(gè)課堂。

學(xué)校的發(fā)展在于教師的發(fā)展,教師的發(fā)展關(guān)鍵在于能否走上自我發(fā)展之路。實(shí)施課例研究新路徑以后,教師的積極性明顯提高,已經(jīng)把課例研究當(dāng)成了一種習(xí)慣,一種需求,教師發(fā)展成果也非常明顯。比如,英語(yǔ)學(xué)科組共計(jì)開(kāi)展校內(nèi)課例研究380節(jié),在校市級(jí)的督導(dǎo)中均獲好評(píng);各級(jí)各類的骨干教師比例也迅速攀升。可見(jiàn),有效的課例研究最終能夠激發(fā)教師持續(xù)性地在日常課堂教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(陳方,江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。)

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