帥圣蕊 許曉霞

摘 要：在心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法有助于將抽象的心理健康課主題進(jìn)行加工與轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的參與度與投入度。因此，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在心理健康教育課堂。筆者結(jié)合不同課例，探析了適合心理課教學(xué)的不同情境類型及創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；心理課；教學(xué)策略

一、問題的提出

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，心理健康課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)心育課程的整體性與協(xié)同性。正如華南師范大學(xué)羅品超教授多次提到的：“看一節(jié)心理課是否高品質(zhì)，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂上的情感卷入度?！?/p>

心理健康課主題，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力等問題，涉及的概念往往過于抽象。也有我們?cè)谛睦碚n上經(jīng)常引用的概念，例如自我效能感、成長(zhǎng)型思維等。如果把這些概念直接引到課堂中，且未針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來處理與轉(zhuǎn)化上述概念，則易使學(xué)生覺得枯燥，甚至難以理解。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上各環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)，學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，也會(huì)間接影響課堂教學(xué)的效果。怎樣更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，我們可以采用一個(gè)貼近學(xué)生校園情景劇的場(chǎng)景，使學(xué)生可以代入身邊校園暴力事件，引發(fā)學(xué)生積極參與思考，在課堂中展開討論與提問。

二、情境教學(xué)法相關(guān)理論與實(shí)踐綜述

針對(duì)心理健康課主題抽象而不易被學(xué)生所理解和上課代入感與投入度不高兩方面，運(yùn)用情境教學(xué)法可以有助于我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將抽象心理健康課的主題進(jìn)行加工與轉(zhuǎn)化，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，增加其參與度與投入度，幫助教師在課堂教學(xué)上讓學(xué)生入境入情。

情境教學(xué)法具有一個(gè)本質(zhì)特征，即激發(fā)學(xué)生的情感，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。作為心理健康課堂常見的教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于一些教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）入境——認(rèn)識(shí)的直觀原理

直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法讓學(xué)生身臨其境或者如臨其境，即通過向?qū)W生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則讓學(xué)生由形象感知達(dá)到抽象理性頓悟，二則引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。例如，當(dāng)我們和學(xué)生討論注意焦點(diǎn)時(shí)，可以把注意焦點(diǎn)喻為聚光燈，再加上聚光燈下的畫面，那么聚光燈的圖像可以很好地幫助學(xué)生理解什么是注意焦點(diǎn)。

（二）入情——情感與認(rèn)知相互作用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感在認(rèn)知活動(dòng)中具有增力效能，為我們解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足這一普遍問題提供了啟發(fā)。

三、心理課的情境創(chuàng)設(shè)類型與策略

心理課的情境創(chuàng)設(shè)有三個(gè)要點(diǎn)：一是構(gòu)建情境要結(jié)合主題，把抽象的主題形象化；二是所構(gòu)建的情境脈絡(luò)要能承載教學(xué)環(huán)節(jié)；三是要通過情境去推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。結(jié)合部分優(yōu)秀課例，歸納如下三種：

（一）生活情境

第一類是生活情境。在生活情境中，包括心理劇、情景劇和特定場(chǎng)景三種類型。

以校園欺凌為主題的心理課，可采用一部關(guān)于校園欺凌的心理情景劇貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從情景劇中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。引領(lǐng)學(xué)生入境入情，讓學(xué)生自行探討劇中人物的選擇對(duì)錯(cuò)。

而情景劇則是相較于心理劇而言故事情節(jié)更精簡(jiǎn)的短劇，還常用來創(chuàng)設(shè)心理課情境，情景劇包括原創(chuàng)和網(wǎng)絡(luò)成品兩種。例如我們可以用一個(gè)情景劇短片來完成，應(yīng)用于課堂之內(nèi)，將此視頻分成兩部分，讓學(xué)生觀看前半段，請(qǐng)學(xué)生交流見解，再看后半段反轉(zhuǎn)的結(jié)局。通過創(chuàng)設(shè)情境、開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和反思，再引申到現(xiàn)實(shí)生活中，形成良好的效果。

除了心理劇和情景劇外，我們還可以采用一些簡(jiǎn)便的方法來替代，例如使用圖片聲音的方式，營(yíng)造具體的情境。例如，課例“增強(qiáng)勇氣，積極應(yīng)對(duì)性騷擾”。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“漫畫初體驗(yàn)”中，教師向?qū)W生展示了四幅性騷擾漫畫，讓學(xué)生寫下當(dāng)時(shí)的感受；然后在第二個(gè)環(huán)節(jié)“觀念對(duì)對(duì)碰”中，繼續(xù)探討前一環(huán)節(jié)漫畫中的人物；在第三個(gè)環(huán)節(jié)“心劇場(chǎng)”中，讓學(xué)生演繹這四幅漫畫的應(yīng)對(duì)方法。教師在開頭所創(chuàng)設(shè)的特定場(chǎng)景，充分應(yīng)用到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了“感受漫畫—分析漫畫—演漫畫”的外部情境脈絡(luò)，讓本節(jié)內(nèi)容更清晰，強(qiáng)化了亮點(diǎn)。

（二）故事情境

第二類是故事情境。故事情境區(qū)別于第一類的生活情境，主要指的是非生活情境類。

適用于一般心理課的故事情境有繪本故事、闖關(guān)故事以及改編故事。創(chuàng)設(shè)故事情境在小學(xué)階段的心理課設(shè)計(jì)中應(yīng)用性強(qiáng)。例如小學(xué)四年級(jí)課例“當(dāng)我憤怒的時(shí)候”，教師運(yùn)用了繪本故事《我變成一只噴火龍了》中故事情節(jié)帶動(dòng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，通過繪本人物阿古力的登場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并引出憤怒情緒這一主題。教師借用繪本故事帶來神奇寶箱，教授學(xué)生在面對(duì)憤怒情緒時(shí)合理表達(dá)的四句話。在本節(jié)課中，教師使用故事情境增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)性和代入感。

而改編故事，則主要是指以繪本故事為素材，以經(jīng)典故事為內(nèi)容，經(jīng)過加工改造后的部分故事。例如花木蘭代父從軍，我們都聽過，其堅(jiān)韌不拔、不畏艱難的形象深入人心。一位教師在一節(jié)有關(guān)抗挫折教育主題的心理課中，巧妙地運(yùn)用了花木蘭的經(jīng)典形象，創(chuàng)設(shè)出一條幫木蘭走出低谷、時(shí)刻遇見更好的自己的故事線，貫穿在整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

闖關(guān)故事，顧名思義是通過創(chuàng)設(shè)故事背景，制造緊張感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置關(guān)卡，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如《齊天大圣的火眼金睛》一課，是以孫悟空被妖怪暗算失去了火眼金睛為背景，讓學(xué)生一起幫孫悟空通過四關(guān)獲取四滴圣水，治好眼睛。第一關(guān)是通過學(xué)生模仿教師動(dòng)作這一游戲，讓學(xué)生在前后兩次的對(duì)比中領(lǐng)悟到觀察要仔細(xì)；第二關(guān)是播放歌曲視頻《青春修煉手冊(cè)》，第一遍觀看后提出問題，第二遍則是讓學(xué)生帶著問題去觀察；第三關(guān)讓學(xué)生通過“數(shù)圖形”的活動(dòng)，體會(huì)按順序、有條理地觀察更有效率；第四關(guān)在箱子里放入大象玩偶，學(xué)生描述摸到的特征，以“猜猜猜”的游戲深入，讓學(xué)生知道全面觀察的重要性。在闖關(guān)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察要仔細(xì)、有目的、有順序、全面多角度四種觀察方法。

（三）實(shí)物情境

第三類是實(shí)物情境。此類場(chǎng)景大多應(yīng)用于初中和高中心理課中，適用于年紀(jì)較大、認(rèn)知水平高的學(xué)生。

例如同上一節(jié)“幸福心理課”中，授課教師用一條紙帶做成的普通圓環(huán)，讓學(xué)生形象地聯(lián)想到開學(xué)后周而復(fù)始的生活，然后在圓環(huán)的基礎(chǔ)上做一些改動(dòng)，運(yùn)用莫比烏斯環(huán)這個(gè)實(shí)物情境，使學(xué)生明白，我們可以讓周而復(fù)始的生活充滿無限可能。

一位教師設(shè)計(jì)的高中課例“我的彩虹人生”，把生涯彩虹的實(shí)物情境貫穿整節(jié)課，例如把每種彩虹顏色代表學(xué)生在不同階段扮演的角色，彩虹條的粗細(xì)代表了精力投入的多少，彩虹條的長(zhǎng)短則代表時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生涯角色進(jìn)行思考和規(guī)劃。教師先是呈現(xiàn)出每個(gè)人作為子女、學(xué)習(xí)者、工作者、配偶、父母的“彩虹圖”，讓學(xué)生小組討論自己認(rèn)同和不認(rèn)同的地方，然后讓學(xué)生繪制“我的彩虹人生”，學(xué)生對(duì)自己的生涯發(fā)展階段、生涯角色和不同角色的投入程度逐漸具象化，并嘗試探索其他獨(dú)特的生涯角色。在本節(jié)課中，教師運(yùn)用生涯彩虹圖的實(shí)物情境，激活學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，并借助生涯彩虹圖教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的生涯角色進(jìn)行規(guī)劃。

以上的三大類型：生活情境、故事情境和實(shí)物情境。生活場(chǎng)景或故事場(chǎng)景除了使用聲音和畫面結(jié)合來創(chuàng)設(shè)外，也可以借助教師自身的語言與表演，以提高學(xué)生的代入感?？茖W(xué)高效創(chuàng)設(shè)情境，破解心理課入境入情難題，即運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建前后照應(yīng)的教學(xué)情境，形成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的“情感卷入度”，凸顯學(xué)生的主體性。針對(duì)不同的心理主題，選擇相應(yīng)的情境類型，大大提高了心理課的備課效率。

參考文獻(xiàn)：

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