郭桂玉

【摘要】積極探究家園共育，是提升幼兒教育活力的重要契合點(diǎn)，也是家長(zhǎng)與幼兒園齊心協(xié)力，保障幼兒全面發(fā)展的有效舉措。教學(xué)中教師深入學(xué)習(xí)國(guó)家、地方各級(jí)各類文件，明晰和把握好家園共育的基本要義，并根據(jù)家庭和幼兒園教育方向不同等問(wèn)題的存在，進(jìn)一步優(yōu)化家園共育的交流方式。同時(shí)，積極地開(kāi)展家長(zhǎng)引導(dǎo)工作，建立家園共育實(shí)施方案，確保家園共育合理地匯聚，為幼兒和諧生長(zhǎng)提供一個(gè)優(yōu)良的教育天地，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育? 幼兒園? 教育合力? 家長(zhǎng)? 和諧發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0127-03

凝聚幼兒園與家庭的教育合力，是幼兒園工作的重要組成部分，也是促進(jìn)家園和諧發(fā)展的重要舉措。幼兒園與家庭應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，對(duì)幼兒給予更科學(xué)、更靈動(dòng)的教育引導(dǎo)，為他們朝著最為理想的方面發(fā)展保駕護(hù)航。

一、家園共育基本概念初步定位

家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)中并駕齊驅(qū)兩股堅(jiān)實(shí)力量，是缺一不可的。家庭是幼兒生活的港灣，成長(zhǎng)的發(fā)源之地；幼兒園則是孩子學(xué)習(xí)綜合性知識(shí)，發(fā)展全面素養(yǎng)的搖籃之地。因此，家園共育在幼兒的成長(zhǎng)教育過(guò)程中尤為重要。

二、家園共育中存在的典型問(wèn)題

（一）教師和家長(zhǎng)地位不對(duì)等

家園共育中教師和家長(zhǎng)不對(duì)等，是屢見(jiàn)不鮮的。這種現(xiàn)象通常表現(xiàn)在家園合作過(guò)程中幼兒園顯得更具主導(dǎo)地位，而家庭則屬于從屬位置，甚至在一部分教師的教育教學(xué)行為中，家庭則淪為服從的地位，使得家長(zhǎng)敢怒而不敢言。在家園共育實(shí)施過(guò)程，很少有幼兒園、教師站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題或者是忽略家長(zhǎng)的想法和需要，家長(zhǎng)只需要服從即可。例如，幼兒園學(xué)習(xí)安吉教學(xué)法時(shí)，直接命令家長(zhǎng)提供一定的廉價(jià)的、廢舊的活動(dòng)材料，使得一部分家長(zhǎng)心生不解，甚至有些許怨言。究其緣由，因?yàn)榧议L(zhǎng)并不知道教師的教學(xué)目標(biāo)和要求，有些家長(zhǎng)只是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，還會(huì)覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間和精力，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，造成教師和家長(zhǎng)之間存在誤解和距離。

（二）家庭和幼兒園教育方向不同

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育受著應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)注孩子文化知識(shí)與學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而忽略了教育對(duì)象的特殊性。比如家長(zhǎng)重視幼兒認(rèn)字?jǐn)?shù)量、加減運(yùn)算、背誦古詩(shī)等方面的培養(yǎng)，過(guò)早出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向；卻對(duì)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成有些忽視，特別是幼兒自理能力、行為能力等方面。又如家長(zhǎng)們對(duì)“不讓孩子輸在起跑線上”等理念解讀，又是千差萬(wàn)別的，這些都會(huì)導(dǎo)致家園共育合力形成的效度發(fā)生較大偏移。比如，家長(zhǎng)們與親朋好友聚在一起，或是在微信群中、朋友圈中所發(fā)布的大多數(shù)是“才藝大比拼”“成長(zhǎng)閃光點(diǎn)”等。家長(zhǎng)們利用“拼娃”現(xiàn)象，提升自己的“面子”，卻忽視了幼兒教育準(zhǔn)則，讓幼兒快樂(lè)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)，使得他們綜合素質(zhì)得到較好的培育與發(fā)展。在生活中遷就幼兒，過(guò)度保護(hù)幼兒，把孩子圈養(yǎng)在狹小的空間里，忽略了幼兒的社會(huì)性能力的發(fā)展，忽視培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人等方面的能力，造就越來(lái)越多的“宅男宅女”，更有甚者造成幼兒性格孤僻、受挫力差等問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)人成功與否，是取決于他們自身綜合素質(zhì)的，而不是學(xué)科分?jǐn)?shù)，或是某一項(xiàng)才藝，而這點(diǎn)又恰恰是家長(zhǎng)們往往所忽略的。

（三）家庭教育指導(dǎo)不足

教師在家長(zhǎng)有關(guān)家庭教育指導(dǎo)中細(xì)化程度不足，通常就是把一些書報(bào)雜志上的相關(guān)文章摘抄下來(lái)，發(fā)到微信群中，或是幼兒園網(wǎng)站上“家長(zhǎng)園地”等板塊之上，而忽略了家長(zhǎng)的自主性和主動(dòng)性，還有育兒的創(chuàng)新性能力存在。亦或者把家長(zhǎng)當(dāng)成學(xué)生，單方面地進(jìn)行教授指導(dǎo)，并沒(méi)有給家長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思考，也沒(méi)有讓家長(zhǎng)暢所欲言地表達(dá)其想法，這使得家園共育處于一種較為尷尬的境地之上，難以真正形成強(qiáng)勁、有效的教育合力，給予幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的助力是有所欠缺的。

（四）重視特長(zhǎng)教育

許多家長(zhǎng)重視幼兒特長(zhǎng)的培養(yǎng)，卻對(duì)幼兒身心全面發(fā)展有所忽略。一些家長(zhǎng)存在誤區(qū)，把一些才藝特長(zhǎng)看成一個(gè)人的素質(zhì)，為此讓孩子參加各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)們單方面地認(rèn)為孩子掌握一技之長(zhǎng)是非常重要的，但是對(duì)于孩子的意愿并不在乎。家長(zhǎng)們帶著孩子樂(lè)此不疲地奔波在家庭、幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，使得孩子疲憊不堪，更有甚者過(guò)早造成孩子的“厭學(xué)”。

三、家園共育中基本的交流方式

家長(zhǎng)和幼兒園的教師要經(jīng)常進(jìn)行溝通，那么，如何進(jìn)行有效溝通呢？

（一）利用接送時(shí)間進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)在每天接送孩子上下學(xué)的時(shí)間，與教師進(jìn)行交流溝通。切忌不要等到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才想起老師。在每天接送孩子的碎片時(shí)間和老師進(jìn)行溝通，因?yàn)槭窃谳p松愉快的氛圍中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行交流，彼此之間是開(kāi)誠(chéng)布公的，效果自然是事半功倍的。而教師和家長(zhǎng)經(jīng)常交換意見(jiàn)能夠使雙方更好地對(duì)孩子進(jìn)行了解，并教育好孩子。但是，在利用接送孩子的碎片時(shí)間進(jìn)行交流溝通時(shí)要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師要顧及其他孩子和家長(zhǎng)，如果還有想要溝通的問(wèn)題，可以等到全班的孩子被接走后，詳細(xì)地和老師進(jìn)行交談；通過(guò)這樣的幾次交談，家長(zhǎng)和教師雙方都會(huì)對(duì)孩子的情況有更全面的了解，增進(jìn)家園間的互動(dòng)與溝通。

（二）將心比心，換位思考

家長(zhǎng)們要將心比心，換位思考。 家長(zhǎng)對(duì)教師的信任一般是通過(guò)細(xì)節(jié)一點(diǎn)一滴建立起來(lái)的。家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)要換位思考問(wèn)題，主動(dòng)配合教師解決幼兒教育上的問(wèn)題。教育不只是在幼兒園，家庭教育也同等重要。家庭是幼兒園的合作伙伴。因此，家長(zhǎng)們要爭(zhēng)取做到將心比心，換位思考。家長(zhǎng)和幼兒教師是基于尊重、平等和合作的關(guān)系，家長(zhǎng)要理解和支持幼兒教師，幼兒教師要幫助家長(zhǎng)提高教育的能力，從而提高溝通的效果。

（三）微信群是溝通橋梁

目前，智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，幼兒園教師會(huì)通過(guò)“微信群”進(jìn)行幼兒園方面的告知，比較方便。同時(shí)，微信群可以使家長(zhǎng)們能及時(shí)地了解幼兒在幼兒園的一日生活。一些家長(zhǎng)需要和教師進(jìn)行溝通時(shí)，可以通過(guò)微信群進(jìn)行溝通。微信群的溝通方式便于家長(zhǎng)反復(fù)斟酌用語(yǔ)、措詞，又能完整表述問(wèn)題，隨著雙方共識(shí)形成，教育合力勢(shì)必能凝聚起來(lái)。這種溝通方式也適合家委會(huì)，家委向幼兒園提意見(jiàn)和建議的時(shí)候，用委婉的方式將一些當(dāng)面羞于啟齒的話用文字的方式表達(dá)出來(lái)，這也會(huì)助推教育共育不斷走向縱深處。

（四）創(chuàng)設(shè)“家園共育欄”

幼兒園中的每一個(gè)班級(jí)的空白墻面上可以創(chuàng)設(shè)“家園共育欄”，教師可以通過(guò)“家園共育欄”，將幼兒在幼兒園的一些趣事和成長(zhǎng)的話語(yǔ)記錄下來(lái)，并進(jìn)行整理，然后貼在“家園共育欄”中，家長(zhǎng)們?cè)诮铀陀變荷舷聦W(xué)或者是家長(zhǎng)開(kāi)放日的時(shí)候，會(huì)看到自家孩子在幼兒園中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。教師還可以在“家園共育欄”中設(shè)置每周主題，比如，孩子挑食和厭食怎么辦？或者是讓幼兒成為“家園共育欄”的小主人，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，將獨(dú)特的想法在此呈現(xiàn)出來(lái)，并回家和爸爸媽媽分享等。

（五）感情投資

家長(zhǎng)們的職業(yè)是不同的。幼兒園開(kāi)展的各類專題教育活動(dòng)時(shí)，如果家長(zhǎng)的時(shí)間允許，可以配合和支持幼兒園進(jìn)行相關(guān)主題的教育活動(dòng)。比如，“交通安全大家談”主題活動(dòng)實(shí)施中，教師就需要邀請(qǐng)部分和交通安全相關(guān)的職業(yè)的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，給予相關(guān)的交通安全小知識(shí)的輔導(dǎo)，從而使幼兒在交通安全方面的知識(shí)更加豐富。教師是非常愿意和家長(zhǎng)對(duì)于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)行真誠(chéng)的交流和溝通的。

（六）充分信任教師

家長(zhǎng)將幼兒送到幼兒園以后，教師就是幼兒的“媽媽”，幼兒教師在幼兒的一日生活中，不僅僅是“老師”，還要照顧幼兒的生活起居，家長(zhǎng)要充分地信任老師。這樣家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行溝通時(shí)，才會(huì)更加全面了解幼兒在幼兒園的實(shí)際情況。

（七）隔代教育

當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，照看孩子的對(duì)象也是千差萬(wàn)別。隔代教育存在的問(wèn)題比較多，雖然出發(fā)點(diǎn)是為了孩子，但在現(xiàn)實(shí)生活中，把握好尺度是非常困難的。教師無(wú)法和老人進(jìn)行有效溝通，孩子父母要和老人進(jìn)行及時(shí)溝通，為老師與接送人間的溝通掃清障礙。

四、家園共育中家長(zhǎng)層面的思考

（一）制定家長(zhǎng)工作計(jì)劃

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的一項(xiàng)重要部分，提高幼兒素質(zhì)和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，只是依靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教育是多層面和多元化的教育體系，這種教育體系是幼兒園和家庭教育共同完成的。只有社會(huì)、幼兒園和家庭的三維構(gòu)建，才能使幼兒得到全面的健康發(fā)展。家長(zhǎng)工作計(jì)劃的重點(diǎn)是要建立和完善家長(zhǎng)工作的各項(xiàng)制度和相關(guān)機(jī)制，使家長(zhǎng)有知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)。

（二）確立理性的家長(zhǎng)觀

要做好家長(zhǎng)工作，幼兒園教師需要確立理性的家長(zhǎng)觀。家長(zhǎng)觀指的教師對(duì)家長(zhǎng)的看法。教師對(duì)家長(zhǎng)的看法都會(huì)影響著孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。正確的家長(zhǎng)觀有兩點(diǎn)：一是要將家長(zhǎng)看成家園共育的平等參與者，可以利用的教育資源；二是幼兒園和家庭要明確，幼兒園和家長(zhǎng)的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，是相輔相成的關(guān)系。

（三）園長(zhǎng)幫助教師轉(zhuǎn)變觀念

園長(zhǎng)在家園共育中起到的是定位的作用，主要是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，教師和幼兒家長(zhǎng)是平等的，教師要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的有關(guān)意見(jiàn)，而家長(zhǎng)要接受教師對(duì)教育幼兒的指導(dǎo)建議。園長(zhǎng)是家園溝通的橋梁，園長(zhǎng)要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如，教師和家長(zhǎng)的地位是互相尊重的，在節(jié)假日，幼兒向教師問(wèn)好，教師也要向家長(zhǎng)送上節(jié)日的祝福。

（四）明晰家長(zhǎng)工作目標(biāo)

1.理清家庭教育的意義。家長(zhǎng)工作要讓家長(zhǎng)明白“以身作則”的重要性，家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到榜樣作用的影響力。當(dāng)下的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，大部分家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園以后，覺(jué)得幼兒園教育孩子理所當(dāng)然，忽略了家庭教育。家長(zhǎng)工作要糾正這一想法，既要關(guān)注幼兒園教育的重要性，還得重視家庭教育給予幼兒直面影響之力。家長(zhǎng)還得學(xué)習(xí)家園共育經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到教育孩子不只局限在幼兒園，家庭教育也是尤為重要的。

2.樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。正確的教育觀、科學(xué)的育兒觀，能夠有利于幼兒得到全面和諧的發(fā)展。要幫助家長(zhǎng)具備培養(yǎng)幼兒面向社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力的新觀念。

五、家園共育有效實(shí)施基本策略

（一）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

幼兒園要充分利用“期初家長(zhǎng)會(huì)”“家委成員換屆選舉會(huì)”等契機(jī)，向家長(zhǎng)闡述幼兒教育的重要性，特別是家園共育的積極意義等。在入園的兩周以后，各班自行組織家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)家庭教育的需求及幼兒園教育的需要，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在幼兒園的一些情況，以及根據(jù)各班的實(shí)際情況，提出需要家長(zhǎng)配合的各種注意事項(xiàng)，便于今后工作的開(kāi)展。

（二）舉辦家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)

舉辦“家長(zhǎng)進(jìn)校園話成長(zhǎng)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)以此來(lái)了解幼兒在幼兒園的情況和表現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)，使得家長(zhǎng)清晰地感知到幼兒園教育方向與內(nèi)容等，以便家長(zhǎng)和幼兒園更有效地溝通，利于教育共育合力形成。

（三）組建“家長(zhǎng)志愿者”服務(wù)隊(duì)

本著自愿原則，由各班的家長(zhǎng)自愿報(bào)名參與幼兒園每天上下學(xué)的護(hù)崗值勤工作，還有各類大型活動(dòng)的義工工作，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，體驗(yàn)幼兒在幼兒園的一日生活，從而更好地監(jiān)督和支持幼兒園的工作。除此之外，家長(zhǎng)資源也是一種教育資源。家長(zhǎng)的不同職業(yè)、教育方法和個(gè)性特點(diǎn)等，是可貴的教育資源，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓幼兒家長(zhǎng)到幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

（四）開(kāi)展多元化教育活動(dòng)

幼兒園要經(jīng)常開(kāi)展親子活動(dòng)或者是主題活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)和幼兒一起做游戲；共讀一本書；親子運(yùn)動(dòng)會(huì)；等，這些活動(dòng)都可以有效促進(jìn)家園關(guān)系的融合。

（五）深化家訪工作

幼兒園在每學(xué)期開(kāi)始會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行家訪活動(dòng)，特別是新生幼兒入園后，家訪率要做到全體幼兒。幼兒園要有家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園辦學(xué)、教師教育教學(xué)質(zhì)量等評(píng)價(jià)之中，給予幼兒園更多合理化建議以及教師教育方面的改進(jìn)等，加速家園共育形成。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，要進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，并及時(shí)做到反饋，針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，要及時(shí)解決并處理。

（六）家校協(xié)同讀書會(huì)

幼兒家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)是不同的，有些幼兒家長(zhǎng)在教育幼兒方面心得頗豐。幼兒園教師可以通過(guò)“家校協(xié)同讀書”這類的育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)心得頗豐的家長(zhǎng)將育兒心得體會(huì)撰寫成材料或挑選育兒文摘，和幼兒家長(zhǎng)分享。所有的幼兒家長(zhǎng)都可以撰寫自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以從中挑選出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)材料，在家長(zhǎng)群中進(jìn)行交流，供幼兒家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)。

凝家園育人之心，聚共育合力，為孩子共同營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，是促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的根本舉措。本文從家園共育存在的問(wèn)題、交流方式和實(shí)施措施進(jìn)行了分析和闡述，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的協(xié)調(diào)一致，是幼兒全面發(fā)展的有力保障。

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