杜娟霞

【摘要】我國教育事業(yè)伴隨著時代發(fā)展不斷進步，一系列教育政策使得中國教育事業(yè)取得了歷史性進步，也讓越來越多的人看到了中國教育事業(yè)的變化與成就。為此，“雙減”政策的出臺，讓我國教育事業(yè)迎來了新的曙光，讓各科教師加快了教學(xué)改革的速度，加強了對教學(xué)創(chuàng)新的重視。本文就“雙減”政策下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計研究展開探討，為更多從事教育工作的人員提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 低年級教學(xué)? 實踐性作業(yè)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0115-03

一、引言

在“雙減”政策的背景下，如何通過設(shè)計作業(yè)的方式實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)壓力和負擔(dān)的減輕是當前所有教師需要深入思考和研究的問題。在以往，傳統(tǒng)的書面作業(yè)固化了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓他們在單一的作業(yè)形式中不但沒有提高作業(yè)效率，反而極大程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們長期的身心發(fā)展。因此，當前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師需要在反思教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新，構(gòu)建實踐性作業(yè)模式，從而真正落實“雙減”政策。

二、“雙減”政策下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的意義

（一）有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策的實際目的就是要讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中減輕不必要的作業(yè)負擔(dān)和壓力，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中以實踐性作業(yè)為主，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在新型作業(yè)模式中輕松地理解一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，加強他們的理解能力，讓他們不再認為寫作業(yè)是一種負擔(dān)，從而有效減輕他們整體的學(xué)習(xí)壓力[1]。同時，結(jié)合處于這一階段學(xué)生的性格特征，他們對新鮮的知識總是充滿著強烈的好奇心，因此書面形式的作業(yè)不會激起他們的好奇心理，甚至有時還會出現(xiàn)敷衍完成作業(yè)，字跡潦草等問題。因此，實踐性作業(yè)以活動參與的方式吸引學(xué)生的目光，讓他們認識到新的作業(yè)形式，從心理上為他們打造全新的學(xué)習(xí)氛圍，以此實現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負增效”。

（二）有利于增強學(xué)生應(yīng)用意識

所謂應(yīng)用意識，是指學(xué)生能夠有自主地將在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，并對生活中的某一具體問題進行解釋的意識。這種意識往往離不開實踐活動，而實踐活動同樣也離不開應(yīng)用意識，二者是密不可分的關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對實踐性作業(yè)的重視與設(shè)計有利于增強學(xué)生的應(yīng)用意識，學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為能夠使他們逐漸加強對知識的運用能力，為他們往后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于拓展學(xué)生思維能力

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生在思維發(fā)展水平方面屬于啟蒙階段，他們對于事物和知識點的理解往往以直觀形象思維為主，但是抽象概括能力較弱。教師針對這一思維特點進行實踐性作業(yè)的教學(xué)活動，引導(dǎo)他們在解決問題中不斷增強思維的活躍程度，進而培養(yǎng)和拓展他們的思維能力[2]。

（四）有利于拉近師生間的關(guān)系

在新課程改革所提出的要求中，良好的師生關(guān)系不僅可以打破傳統(tǒng)模式下的課堂氛圍，使之呈現(xiàn)出一種寬松、自由、輕松的狀態(tài)，推動教學(xué)活動的順利開展，同時還可以增強教師和學(xué)生對彼此的了解，使教學(xué)質(zhì)量的提升成為可能。因此，實踐性作業(yè)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用能夠幫助教師及時轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者的角色，也能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，成為課堂的主人，與數(shù)學(xué)知識點近距離接觸，從而使教師和學(xué)生之間的相處更加融洽和舒適。

三、“雙減”政策下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的策略

（一）布置趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實現(xiàn)教學(xué)的趣味化很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以在實踐性作業(yè)的設(shè)計過程中突出作業(yè)的趣味性，選擇學(xué)生身邊熟悉的事物或者他們感興趣的事物，幫助學(xué)生在作業(yè)完成中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

以人教版小學(xué)一年級上冊《數(shù)一數(shù)》為例，這節(jié)課中學(xué)生基本掌握了數(shù)數(shù)的方法，為了讓學(xué)生深入了解這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況設(shè)計充滿趣味性的作業(yè)。比如，教師為每一位學(xué)生發(fā)一張色彩鮮艷的情境圖，每位學(xué)生手中拿到的圖都不一樣，有森林動物大會圖、鄉(xiāng)間小路圖、學(xué)校操場圖、運動會比賽圖等等。然后教師讓學(xué)生們根據(jù)自己手中的圖數(shù)一數(shù)圖中的事物數(shù)量，并將數(shù)出來的數(shù)寫在圖紙后面。例如，在森林動物大會圖中，學(xué)生需要數(shù)出獅子有4只、兔子有3只、兔子手中的胡蘿卜有5根、老虎有2只、長頸鹿有7只、大象有5只；在鄉(xiāng)間小路圖中黃色的花有7朵、藍色的花有4朵、白色的花有3朵；在學(xué)校操場圖中男生有7個、女生有5個、籃球有2個、足球有1個、紅旗有1個……另外，為了節(jié)省教學(xué)資源，教師還可以將圖紙順序打亂，再次分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們嘗試新的內(nèi)容的作業(yè)。一方面可以加強知識點的再次鞏固，另一方面還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?；蛘?，教師可以設(shè)計游戲性作業(yè)：學(xué)生回到家后由家長隨機抓出一把豆子，讓學(xué)生快速數(shù)出豆子的數(shù)量，看看誰數(shù)得又快又準。家長在學(xué)生開始數(shù)的時候進行視頻拍攝，記錄學(xué)生數(shù)數(shù)的樣子和時間，之后將視頻上傳到作業(yè)群里，教師進行檢閱。在第二天的數(shù)學(xué)課上，教師說出本次游戲中數(shù)得最快的學(xué)生的名字，送他一份小禮物，以示表揚。

在實踐性作業(yè)的設(shè)計中，突出作業(yè)的趣味性并融入游戲情境，增加作業(yè)的真實情境，進而吸引學(xué)生的注意力，讓他們在情境中激發(fā)知識探究的欲望，提高作業(yè)的效率。

（二）布置問題化作業(yè)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

對于學(xué)生而言，只有在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時才會產(chǎn)生思維，有了思維才會發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再去思考，從而在思考中提升自身的思維水平[4]。因此，教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時需要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進行計算和練習(xí)的單一方式，而是以問題為導(dǎo)向，重視問題的層次性，讓學(xué)生由淺入深地完成作業(yè)，加強學(xué)生的思維鍛煉。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》一課為例，教師在整個教學(xué)過程中以“能結(jié)合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀”作為重難點知識。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這一知識點的基礎(chǔ)上加強鞏固，教師可以在課后布置相關(guān)作業(yè)。先為學(xué)生設(shè)計不同的物體圖，再設(shè)計問題：“不同物體在不同位置的形狀特征是什么？”“不同物體在不同位置的長度是多少？”“通過這次作業(yè)練習(xí)明確位置不同，看到的物體形狀是相同的還是不同的？”等，讓學(xué)生回到家后結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以及之前所學(xué)的長度單位的相關(guān)知識進行觀察。期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先從正面、上面、側(cè)面三個角度觀察物體，寫出自己看到的物體形狀特征。之后，教師要求學(xué)生對物體的長度進行測量，使學(xué)生進一步熟練使用工具測量長度并再次復(fù)習(xí)“一米”和“一厘米”的概念。在第二天的課上，教師可以讓學(xué)生們自由地說一說在作業(yè)中遇到的困難有哪些，或者說一說自己還對哪些內(nèi)容不太明白。通過這些反饋，教師可以及時地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，相應(yīng)地改變作業(yè)內(nèi)容，從而保證學(xué)生能夠查漏補缺，將每個知識點都能夠理解得更加全面、更加透徹。

這樣一來，學(xué)生結(jié)合問題逐步完成作業(yè)，從簡單的觀察物體到測量物體長度，整個過程既做到了對當堂課所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也對之前所學(xué)過的知識進行了重溫，加強了知識點之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時得到了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）布置生活化作業(yè)，樹立學(xué)生應(yīng)用意識

對于任何一門學(xué)科而言，知識與生活呈現(xiàn)著一種相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。教師對知識的講授離不開生活情境的引入，學(xué)生對知識的理解和運用同樣也離不開生活經(jīng)驗[5]。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以將目光放在生活這一強有力的支柱上，將其與實踐性作業(yè)相結(jié)合，通過生活化作業(yè)的設(shè)計與布置，樹立學(xué)生應(yīng)用意識。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《克與千克》一課為例，教師需要明確這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生借助生活情境調(diào)動以往的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從而對“克”和“千克”這一內(nèi)容進行有效理解和學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以考慮在作業(yè)中加入生活知識，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活再次加強對單位“克”和“千克”的認識和理解。教師要求學(xué)生課后回到家“找一找生活中哪些物品重量約為1克？哪些物品重量約為1千克”。學(xué)生在家長的陪同下可以去超市，在實際參與中完成作業(yè)。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1?；ㄉ?、2顆黃豆、1個螺母、1個回形針、1顆櫻桃、1枚硬幣等的重量都約為1克；1顆蘿卜、2袋精鹽、1個菠蘿、1個柚子、1本大字典、1升水、1個鉛球、1個小南瓜、1瓶醬油、1包牛奶的重量約為1千克。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對“克”和“千克”的理解，估一估自己家中的物品的重量，看看自己估得準不準。如學(xué)生估量出一個西瓜重為5千克、雞蛋重100克、自己的體重約為30千克等等。之后，教師還可以和家長進行互動，從家長的角度了解到學(xué)生在作業(yè)完成的過程中還對哪些概念或者知識點需要加強理解和練習(xí)。在加強家長和教師的聯(lián)系與交流的過程中，還能讓學(xué)生在家長的陪同下完成作業(yè)，拉近學(xué)生和家長的距離。

生活化的實踐性作業(yè)讓學(xué)生借助生活物品和情境理解數(shù)學(xué)知識，讓他們深刻地認識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，同時學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中積累了不同的生活經(jīng)驗，進而幫助他們解決更多的實際問題。

（四）布置合作化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在作業(yè)的設(shè)計中，教師不僅要通過學(xué)生作業(yè)形式的創(chuàng)新達到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、拓展思維、增強應(yīng)用意識的效果，而且還要將學(xué)生獨自完成作業(yè)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€學(xué)生共同完成作業(yè)的方式，進一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作思維[6]。

以人教版小學(xué)一年級下冊《統(tǒng)計》一課為例，教師若想讓學(xué)生切實體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，使他們會用正確的方法收集、整理數(shù)據(jù)，則可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，在課后自選主題和內(nèi)容完成小組探究性的作業(yè)。各小組在確定自己要統(tǒng)計的內(nèi)容后，進行成員分工，在小組成員的共同努力下完成統(tǒng)計表的繪制。比如，有的小組想要統(tǒng)計體育室的器材，那么小組中派兩個人確定體育室器材的種類，如鐵環(huán)、鉛球、排球等，然后根據(jù)器材種類統(tǒng)計數(shù)量。之后，小組的另外兩個人，其中一人負責(zé)數(shù)據(jù)整理，另一個人負責(zé)繪制統(tǒng)計表。繪制完畢后，小組所有成員進行檢查，確保數(shù)據(jù)的準確性。在小組合作探究期間，教師可以以參與者的身份對他們進行及時的指導(dǎo)和幫助。如有小組在探究過程中發(fā)現(xiàn)記錄數(shù)據(jù)時因物體名稱過長，導(dǎo)致效率過低，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用符號記錄法，用某種簡便的符號代替物體，進而能夠加快數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時間，從而提高作業(yè)效率。最后各小組在第二天的數(shù)學(xué)課上派出代表為大家展示自己小組的作業(yè)情況，其他同學(xué)認真聽，有不懂的地方可以舉手提問，小組代表進行回答。針對各小組的作業(yè)完成情況，教師需要整體評價。

（五）結(jié)合學(xué)生實際，突出作業(yè)的層次性

在所有教師眼里，自己面對的學(xué)生是性格鮮明的，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不同的潛能，有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出縝密的思維態(tài)度，有的學(xué)生組織能力較強，有的學(xué)生有著較強的繪畫技術(shù)等等。同時，他們的數(shù)學(xué)成績也有所差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較強，有的較差，這就意味著在實踐性作業(yè)的設(shè)計中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，從而突出作業(yè)的層次性。

比如，教師可以在布置作業(yè)前，將學(xué)生分成三個層次，針對不同層次布置不同內(nèi)容的作業(yè)。如，對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生在不同的實踐活動中消化基礎(chǔ)知識，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于處在中等水平的學(xué)生，教師既要加強他們對基礎(chǔ)知識的理解，還要重視練習(xí)，引導(dǎo)他們在練習(xí)中深化理論知識。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以以鍛煉他們思維能力為主，設(shè)計一些難度較大的作業(yè)?；蛘撸處熢趯嵺`活動的設(shè)計中，可以針對學(xué)生擅長的部分進行不同的活動內(nèi)容。如對于組織能力較強的學(xué)生，教師可以多為他們提供組長的角色；有的善于表達，那么可以設(shè)計辯論賽的活動形式，讓他們在表達的過程中完善自己的認知和思維。這樣的設(shè)計，能夠考慮到所有學(xué)生面臨的不同困境，幫助他們在教師的關(guān)注與呵護中提高數(shù)學(xué)水平，健康快樂地成長。

四、結(jié)束語

真正的“雙減”政策不是不讓學(xué)生不寫作業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成主動與實際生活聯(lián)系的意識，將自己的學(xué)習(xí)過程變得更加生動、活躍，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在正確理解“雙減”政策的前提下展開教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計豐富的實踐性作業(yè)，帶動學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，并在數(shù)學(xué)的小天地中快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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