楊美玉

摘 要：文章通過調(diào)查分析闡述了幼兒園品格教育的意義和現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過“云指導(dǎo)＋”“一主四環(huán)·品格劇場”“親子活動”“家長課堂”相應(yīng)的策略，實現(xiàn)品格教育新模式的實踐與研究，以此提升幼兒品格教育，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒品格教育；新模式

三到六歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是品格形成的重要階段，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；同時指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應(yīng)注重加強幼兒園和家長的合作”。因此，家園攜手開展幼兒品格教育活動，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品德，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成勇敢堅強的意志品質(zhì)、樂于合作的生活態(tài)度，為幼兒身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、家園共育對幼兒品格教育的重要意義

幼兒品格教育是指實現(xiàn)幼兒道德啟蒙、人格塑造、社會性訓(xùn)練為核心的社會活動。品格影響個體的行為方式，影響對世界的評價方式，因此品格教育應(yīng)從幼兒開始?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確指出父母對孩子培養(yǎng)的重要性，要加強親子陪伴，發(fā)揮父母雙方的作用。因此，為了提高幼兒的品格教育，除了日常的幼兒園教育外，學(xué)校要把家庭及幼兒園教育的優(yōu)點結(jié)合起來，達(dá)到家園共育的一致目標(biāo)，真正培養(yǎng)具備良好品質(zhì)的幼兒。

二、家園共育過程中幼兒品格教育常見問題分析

筆者在對虎門鎮(zhèn)實驗幼兒園中心、新安、東風(fēng)、金灣陽光、恩啟辰的1558位家長進行家園共育過程中幼兒品格教育常見問題調(diào)查后，得出以下結(jié)論：第一，家長對幼兒品格教育不夠重視；第二，家長喜歡采用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與家長進行溝通；第三，家長與教師缺乏溝通；第四，親子陪伴時間少；第五，家長學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗比較被動。針對家園共育過程中幼兒品格教育常見問題，為了提高幼兒的品格教育，因此有必要進行基于家園共育的幼兒品格新模式的實踐研究。

三、家園共育的幼兒品格教育的新模式

（一）“云指導(dǎo)＋”，創(chuàng)品格家園共育“云”模式

“云指導(dǎo)＋”，可以簡單理解為借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展家園品格教育。即通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家長進行實時溝通交流，可精準(zhǔn)地幫助教師和家長全方位了解每個幼兒的特質(zhì)，進行個性化的引導(dǎo)。幼兒園以互聯(lián)網(wǎng)聊天平臺為載體，通過技術(shù)與家園共育的深度融合，圍繞家園間的“雙向交流指導(dǎo)”“資源共享指導(dǎo)”，促使幼兒、家長、教師三者共生共長。

1. 雙向交流指導(dǎo)

教師通過網(wǎng)絡(luò)聊天平臺，構(gòu)建“班級大家庭群”和“個人窗口私聊”兩種家園互動形式。通過鼓勵的方式，充分給予家長與幼兒表達(dá)的空間，又通過將部分聊天記錄歸納整理，形成品格教育的線上溝通技巧，從而使家園互動更加深入、更為活躍。

2. 資源共享指導(dǎo)

教師可通過網(wǎng)絡(luò)聊天平臺，向家長推薦品格教育相關(guān)資源，提升資源信息的整合度、信息互動的個性化、知識經(jīng)驗的豐富性。通過推廣應(yīng)用《“云指導(dǎo)＋家園品格教育”資源庫》，向家長推薦網(wǎng)絡(luò)講座資源和親子游戲資源等。在此基礎(chǔ)上，制作給家長閱讀的電子版《幸福的成長時光：家庭品格教育指導(dǎo)手冊》，通過線上發(fā)給家長，用專業(yè)的教育指導(dǎo)力量，幫助家長成為幼兒成長路上的終身學(xué)習(xí)者。

（二）“一主四環(huán)·品格劇場”，創(chuàng)品格家園教育“藝”模式

“一主四環(huán)·品格劇場”即依托品格劇場，以“一主”（創(chuàng)設(shè)問題）為主導(dǎo)，形成“四環(huán)”（情景模擬→童言童語→兒歌拓展→親子鞏固）的幼兒品格教育新樣態(tài)。結(jié)合每月的品格教育主題，教師基于幼兒在生活中出現(xiàn)的與品格養(yǎng)成有關(guān)的困惑，通過恰如其分的情景構(gòu)思，引導(dǎo)幼兒進行情景表演，在現(xiàn)場互動、討論和演繹中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒思考、模仿，掌握并體會品格主題的含義。

1. 情景模擬：選取幼兒生活中的真實片段，融入音樂、對白等氛圍搭配，通過情景演繹，引導(dǎo)幼兒明白某種品格的特征及重要性。

2. 童言童語：情景表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常生活，說說自己對某種品格的理解。

3. 兒歌拓展：在情景表演和童言童語的基礎(chǔ)上，教師與幼兒一起朗讀自主創(chuàng)編的品格主題兒歌，以豐富的內(nèi)容、有趣的音韻，使幼兒在賞中學(xué)、悟中學(xué)。

4. 家庭劇場：家園共育的一致性，對幼兒品格教育至關(guān)重要，結(jié)合每月“品格劇場”活動，引導(dǎo)幼兒在家與父母共讀、共唱品格兒歌，共演品格劇。

（三）“以親子活動為抓手”，創(chuàng)品格家園共育“行”模式

為了進一步豐富品格教育活動，突顯家園共育的育兒效果，我們往往通過親子活動促進幼兒與家長，幼兒園與家長之間的情感交流。筆者根據(jù)發(fā)放家長的調(diào)查問卷，篩選出小、中、大班需要加強培養(yǎng)的品格，并有針對性地進行一系列親子主題活動。

1. 確定親子活動主題

根據(jù)調(diào)查報告篩選出幼兒需要加強培養(yǎng)的品格及具體表現(xiàn)行為，對親子活動資源進行整理分類確定親子活動研究主題為：（1）親子——紅色之旅品格教育；（2）親子——趣味運動品格教育；（3）親子——創(chuàng)意制作品格教育（如親子手工作品）；（4）親子——晨會活動品格教育；（5）親子——探究自然品格教育（如野外活動）；（6）親子——社會實踐品格教育（如跳蚤市場）。

2. 撰寫親子活動方案

一份完善的“親子活動方案”包括：活動背景、活動目標(biāo)、活動對象、活動方式、活動時間、活動地點、活動準(zhǔn)備、活動流程、活動結(jié)束、活動建議，還附帶活動開場主持稿、活動結(jié)束總結(jié)詞、親子活動邀請函等，最終形成規(guī)范樣本，便于以后推廣與應(yīng)用。

3. 挖掘家長資源

在交流群發(fā)起親子活動家長資源登記，比如社會資源（可參觀、活動的場所）、物質(zhì)資源（材料等）、人力資源（家長某項特長）等，教師篩選資源，將其納入親子活動計劃中，并公開表揚提供各種資源的家長，如一封感謝信等，從正面引導(dǎo)家長積極參與活動。

（四）“以家長講堂為陣地”，創(chuàng)品格家園共育“悟”模式

“家長課堂”是讓家長通過參與幼兒課堂教與學(xué)的活動，全方位了解幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的情況，感悟幼兒園教育理念，學(xué)習(xí)幼兒教育方法，促進自身教育理念提升的過程。一般有“互動型”品格課堂及“促動型”主題沙龍。

1.“互動型”品格課堂的實施策略

“互動型”品格課堂分為“現(xiàn)場家園互動”和“家庭親子互動”兩大部分。前者根據(jù)已有資源建設(shè)，開展適應(yīng)于各種家庭品格教育專題指導(dǎo)活動，重視引導(dǎo)家長認(rèn)識父母角色在幼兒品格教育中的作用。后者作為親子溝通的重要內(nèi)容，通過家長任務(wù)的完成讓家長能夠更清晰了解幼兒的品格成長。

2.“促動型”主題沙龍的實施策略

“促動型”主題沙龍是以問題為導(dǎo)向，促進家校品格教育質(zhì)量的主題活動。通過邀請優(yōu)秀的家長分享品格教育育兒經(jīng)驗，同時家長提出自己在育兒中的困惑，家校群策群力共同商討解決方法。

教師在每次活動后，與部分家長溝通，了解家長布置的家庭小任務(wù)的完成情況，以及他們對幼兒變化的看法，將家長反饋的視頻或照片收藏，作為活動作業(yè)成果，收錄在《幼兒品格成長家長課堂記錄表》，同時對完成任務(wù)的家長給予獎勵，為幼兒樹立榜樣，帶動其他家長參與的積極性。

那幼兒的品格教育如何在家長課堂中體現(xiàn)呢？例如，培養(yǎng)中班幼兒的禮儀品格，教師首先可以通過“品格課堂”讓家長理解幼兒品格培養(yǎng)的重要性；接著，發(fā)放《家園任務(wù)表》，讓家長了解幼兒在園的情況，并清楚在家的指導(dǎo)任務(wù)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，來評價幼兒的品格行為；最后，舉行家長主題沙龍活動，請優(yōu)秀的家長分享育兒經(jīng)驗，也可以提出在教育過程中遇到的困難，教師給予指導(dǎo)。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年的研究，筆者幼兒園以“云指導(dǎo)＋”為突破口，利用“一主四環(huán)·品格劇場”“親子活動”“家長課堂”等多渠道創(chuàng)新品格教育模式策略，改變了傳統(tǒng)品格教育模式，切實提升了幼兒的品格教育，促進了幼兒的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)了品格教育新模式的實踐與研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］王文捷.運用親子游戲培養(yǎng)幼兒親社會行為的個案研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2018.

［2］孫蓓蕾.基于一日活動的幼兒自主能力培養(yǎng)策略探究［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（23）.

［?本文系東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于家園共育的幼兒品格教育實踐研究”（課題編號：2021GH361）的研究成果之一］