摘 要：提升科研能力有利于促進教師教育理論與實踐的有機融合、推動教師專業(yè)化發(fā)展以及實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。通過與江蘇省“職業(yè)教育科研方法與項目申報”培訓(xùn)班中的十五名高職教師進行深度訪談發(fā)現(xiàn)：高職教師面臨著身份認(rèn)同與行為動機的自我矛盾、課題選擇與論文發(fā)表的雙重錯位、外界阻礙與行動經(jīng)驗的影響制約等現(xiàn)實困境。建議高職院校積極培育教師的科研自主意識、完善科研評價體系建設(shè)、優(yōu)化科研內(nèi)外支持機制。

關(guān)鍵詞：高職教師；科研能力；教育科研

作者簡介：楊錦鈺，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）05-0087-07

一、問題的提出

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面培養(yǎng)人才質(zhì)量的若干意見》提出，要“加強教科研及服務(wù)體系建設(shè)”“強化教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能”[1]。2016年，教育部、財政部頒發(fā)了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，進一步提出要“重點提升教師的團隊合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團隊的“種子”名師?！盵2]上述政策文件對職業(yè)院校科研應(yīng)發(fā)揮的作用以及職業(yè)院校教師科研應(yīng)達(dá)到的水平提出了明確要求。然而，作為高職院?？蒲泄ぷ鞯闹苯訁⑴c者，高職教師目前很難承擔(dān)起教育教學(xué)改革的重要責(zé)任。不僅如此，高職教師自身也將面臨著專業(yè)化發(fā)展困境，很難從一個“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?。已有相關(guān)研究表明，高職院校教師在科研能力的提升上確實存在諸多的現(xiàn)實難題。盡管高職教師普遍意識到教育科研能夠提高教學(xué)水平[3]、促進職稱晉升[4]，但實際情況來看，大多數(shù)高職院校教師的科研成果在數(shù)量和質(zhì)量上都不容樂觀。目前，學(xué)者們多從兩個方面來解釋其原因：一是學(xué)校層面，高職院校缺乏濃厚的科研工作氛圍[4]、健全的科研管理機制、合理的科研績效評價等[5]，這是造成高職教師科研能力無法得到有效提升的外在影響因素。二是教師層面，高職教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研素養(yǎng)和能力不足[6]等，此為高職教師科研成果鮮見、專業(yè)化發(fā)展受限的內(nèi)在影響因素。

上述研究對理解高職教師科研能力提升的現(xiàn)實困境具有一定的幫助，但同時也發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域在未來的發(fā)展上仍有較大的研究空間，具體表現(xiàn)為：從研究方法上看，以思辨研究和量化研究為主，多是對高職教師科研能力現(xiàn)狀進行描述性分析，缺乏對其內(nèi)在機制的系統(tǒng)闡釋和深入探討。作為高職院校教育科研的主要參與者，高職教師自身對教育科研的認(rèn)知、理解與行動關(guān)乎高職院?？蒲虚_展的實質(zhì)性成效。因此，本研究將以此為突破口，探究高職教師科研能力提升的現(xiàn)實困境及行動路徑。

二、研究設(shè)計

質(zhì)化研究作為一種古老的研究方法，更加注重研究者對研究問題的深刻解讀、研究現(xiàn)象的深入理解，把研究對象的感受、觀念等放在首位。因此，相比之下，選擇質(zhì)化研究方法更有利于把研究的關(guān)注點聚集到高職教師身上，也更有利于深入挖掘高職教師科研能力提升的現(xiàn)實困境。

（一）樣本選擇

本研究選取“2022年江蘇省職業(yè)教育科研方法與項目申報”培訓(xùn)班的高職教師作為研究對象，該培訓(xùn)對象來自江蘇省13個市的高職院校，且這些高職院校的教師多以提高科研能力為培訓(xùn)目的，與研究主題相契合。此外，為了保證獲取的樣本信息更具典型性，本研究遴選了在學(xué)校、性別、學(xué)歷、教齡、職稱、是否有教育學(xué)背景、是否有科研經(jīng)驗等方面有所不同的15名高職教師作為訪談對象。其中，男性教師6名、女性教師9名；具有碩士學(xué)歷的教師12名、具有博士學(xué)歷的教師3名；教齡1—3年的教師5名、4—8年的教師8名、9年及以上的教師2名；有教育學(xué)背景的教師2名，無教育學(xué)背景的教師13名；具有助教職稱的教師3名、具有講師職稱的教師8名、具有副教授職稱的教師4名；有科研經(jīng)驗的教師12名、無科研經(jīng)驗的教師3名，這里的科研經(jīng)驗指的是擔(dān)任高職教師以來是否在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過文章。

（二）資料的收集

為了提高訪談的有效性，在訪談?wù)介_始之前，本研究在文獻回顧和預(yù)訪談的基礎(chǔ)制定了訪談提綱。筆者根據(jù)之前預(yù)約好的時間、地點進入“現(xiàn)場”，向被訪者介紹本次訪談目的，并承諾保護個人隱私的前提下進行訪談。訪談主要圍繞以下四個方面展開。一是高職教師對教育科研的認(rèn)知與理解，二是提升教育科研能力的動機，三是在科研中遇到的困難及應(yīng)對之策，四是提升高職教師科研能力的訴求，時間為20至30分鐘。在征求被訪者的同意后，筆者對訪談期間的交流進行了錄音。

（三）資料的分析

首先，及時錄入整理訪談資料，并借助NVIVO 11 Plus軟件進行分析，通過貼標(biāo)簽，不斷比較初始概念、建立相關(guān)類屬，分別列出影響高職教師科研能力提升的主要因素。其中，6位教師認(rèn)為科研行為動機、科研操作能力等因素影響最大，12位教師認(rèn)為實踐層面的因素影響最為顯著。

其次，反復(fù)對比收集的資料以及編碼資料，通過不斷進行歸類、比較、提煉等，最終建立了所有影響因素類屬之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。具體情況見表1。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）認(rèn)知層面：身份認(rèn)同與行為動機的自我矛盾

1.我是誰：“教學(xué)匠”還是“研究者”。在學(xué)術(shù)界，“教師即研究者”這種觀點已經(jīng)得到了普遍認(rèn)同。然而，對于職業(yè)院校教師而言，教學(xué)者是其扮演的主要角色，研究者是外界強加的附屬角色。大多數(shù)教師認(rèn)為，其本職工作就是教學(xué)，科研只是為了完成學(xué)校的任務(wù)以及滿足自身評職稱的需求。換言之，還有一部分高職教師在潛意識里仍把自己作為一個單純的教學(xué)者，如教師B所言，“我是工作了十幾年的老教師了，很多年前的學(xué)校不太重視科研，老師們也都是以教學(xué)為主。現(xiàn)在不搞科研不行，否則無法評職稱，但我覺得老師們的重心還應(yīng)落在教學(xué)上”。造成這種認(rèn)識誤區(qū)的原因之一是部分高職教師對科研與教學(xué)關(guān)系的理解不到位?？蒲信c教學(xué)如鳥之雙翼，相輔相成，如洪堡所言，教學(xué)活動不能脫離對科學(xué)的具體探討過程，否則教學(xué)就變成了空洞的教條傳輸，這樣會束縛人的潛能，而不是對人類智慧潛能的尊重[7]。按照洪堡的說法，不進行科學(xué)研究的教學(xué)很難產(chǎn)生新知識、新理論、新方法，教師與學(xué)生也很難獲得質(zhì)的提升。在我國，高職院校教師普遍缺乏科研與教學(xué)這種辯證平衡關(guān)系的意識，沒有把科研日常化到教學(xué)當(dāng)中，總是在需要做科研的時候才想起從教學(xué)中找些“素材”，做短暫的“研究者”，等達(dá)到目的后，又恢復(fù)到單純的“教學(xué)者”。

2.為何做：“主動者的迷?！迸c“被動者的掙扎”。高職教師提升科研能力的動機不外乎來自內(nèi)在和外在驅(qū)動力因素。受內(nèi)在驅(qū)動力影響較多的受訪教師可稱之為“主動者”，他們在“為什么提高科研能力”這一問題上表現(xiàn)出較高的研究興趣、較強的科研認(rèn)同。在參與訪談的15名高職教師中，有9位教師表現(xiàn)出“主動者”的特征，他們出于對科研的興趣，在科研的道路上不斷摸索著，但由于自身研究水平有限，科研成果較少。教師E談到，“我個人還是比較想做科研的，一方面是因為它能夠給自己帶來榮譽和地位，另一方面，我也會在過程中學(xué)到很多東西反哺到教學(xué)上，并且成功做完之后會很有成就感?！毕喾吹?，受外在驅(qū)動力影響較大的受訪教師在回答上述問題時，明顯表現(xiàn)出受到來自學(xué)校、同儕等外在壓力的影響。在訪談中有6位教師表現(xiàn)出“被動者”特征，這些教師很難發(fā)自內(nèi)心地做科研，更多的是一種無奈與掙扎。如教師A所言，“現(xiàn)在的高職院校對教師科研都有一定的要求，我們學(xué)校每一年都有科研積分，這個與評職稱或年終獎掛鉤，不同級別的科研分?jǐn)?shù)不一樣，級別越高，分?jǐn)?shù)就越高。但如果達(dá)不到一定數(shù)量的科研積分，就會降級或扣錢。當(dāng)你看到別的同事都在忙科研的時候，有的還取得了不錯的成績，自己身處其中，也會承受一定的壓力”。

（二）操作層面：課題選擇與論文發(fā)表的雙重錯位

1.盲目追求熱點課題。高職教師處在教學(xué)一線，其研究范圍應(yīng)是教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的難題或現(xiàn)象，但不少高職教師卻有課題至上的功利意識，為了能夠拿到課題，盲目追求所謂專業(yè)的“熱點”“焦點”，很少顧及該課題的研究目標(biāo)是否為教育教學(xué)實踐中的“真問題”。教師M談到，“很多時候我覺得自己也是為了課題而研究，在申請課題的時候，一段時間的熱點主題會引起更多的關(guān)注，如果你的題目與它有關(guān)，也許會更容易拿到。但是，就像我前面說的，你是為了這個課題而研究，它不一定是你的教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，可能它存在的意義就是為了滿足自己功利性的需求吧?！睆拈L遠(yuǎn)來看，這種做法不利于教育理論與實踐的融合，很難產(chǎn)生新知識、新方法，自然不能促進教師專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.論文重發(fā)表輕應(yīng)用。對于高職教師而言，要想真正使自己的科研成果得到有效產(chǎn)出，服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量甚至為國家科技創(chuàng)新貢獻力量，還需在實踐中加以檢驗。但目前大部分教師致力于文章發(fā)表的數(shù)量和期刊的層次，忽略了在實踐當(dāng)中的應(yīng)用。如教師L所言，“其實高職院校中也存在一種現(xiàn)象，就是有的老師每年發(fā)了很多篇文章，但是對教學(xué)幫助不大。”

（三）實踐層面：外界阻礙與行動經(jīng)驗的影響制約

1.科研面臨時間難題。對高職教師而言，學(xué)校對科研的重視或者自身對科研的追求都意味著自己除了要承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)、學(xué)校行政事務(wù)外，還要有一部分時間進行科學(xué)研究。但現(xiàn)實情況是，教師的教學(xué)任務(wù)繁重、行政事務(wù)瑣碎，根本無暇顧及科研。如教師G談到的，“在學(xué)校里做專業(yè)教師的時候，消耗自己精力最多的就是在教學(xué)上，這會讓你整個人都感到精疲力竭，沒有精力再去關(guān)注科研。之后轉(zhuǎn)到行政崗位時，處理學(xué)校安排的行政事務(wù)也不比教學(xué)付出的時間少?！边@種情況發(fā)生在不少高職院校，造成的后果之一就是教師們感到非常焦慮，一方面擔(dān)憂自己未來的職業(yè)發(fā)展受到阻礙，另一方面也擔(dān)憂自己無法獲得專業(yè)化的成長。如教師C所言，“其實我也希望學(xué)校能夠給一線教師多一些的空余時間，不要安排太多的瑣碎事務(wù)，不然我們很難去關(guān)注自己的專業(yè)成長，特別是在教學(xué)過程中遇到瓶頸期，這個時候需要提升科研能力，幫助自己渡過這個時期。而且，我們還要評職稱，壓力蠻大的”。

2.校方支持機制不健全。從現(xiàn)實情況來看，高職院校缺乏健全的整體提升師資隊伍科研能力的支持機制，具體表現(xiàn)在以下三個方面。其一，科研經(jīng)費不足。科研經(jīng)費是高職教師開展科研活動的必要條件，沒有充裕的科研經(jīng)費，教師在面對科研時也顯得有心無力。一位民辦高職教師H講到，“雖然現(xiàn)在都提倡教師搞科研，但是我們學(xué)校沒有什么科研經(jīng)費，自己掏錢做科研，會受到一些制約，就算我想做科研，也不可能做出多么優(yōu)秀的科研成果。”其二，科研團隊建設(shè)不完善。許多高職院校缺少一支強有力的科研團隊，教師各自為伍，科研質(zhì)量參差不齊。不少教師在做科研時面臨著無人可問、無計可施的困境，他們就像是一個個“孤勇者”，很難獲得來自外界環(huán)境的支持。正如教師F談到，“我和我的同事們都有這樣一種感受，在科研當(dāng)中遇到困難時，身邊沒有什么人可以幫助你，也許是大家面臨的專業(yè)不同，跟自己相似的研究方向也很少?！逼淙?，學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)不足。與普通本科院校相比，高職院校在科研方面相對薄弱。高職教師的學(xué)術(shù)交流活動甚少，科研培訓(xùn)機會不足，很難掌握到最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)以及提升自己的科研能力。如教師C所言，“我們能學(xué)習(xí)的機會很少，學(xué)校幾乎很少自發(fā)組織教師進行科研培訓(xùn)，參加的學(xué)術(shù)交流活動也不多，一年能有2—3次就不錯了，這樣我們怎么能提升自己的科研能力啊。”

3.缺乏科研規(guī)范訓(xùn)練。從當(dāng)前情況來看，許多高職教師面臨著不懂科研，不會科研，不得不開展科研的困境。一方面，與教育領(lǐng)域的專家相比，高職教師缺乏一定的教育理論知識和教育科研方法，許多高職院校未給教師組織專業(yè)化的教育科研訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)校教師搞起科研來難免有些力不從心，不少高職教師無法寫出一份完整的符合基本框架的課題申報書。如一位具有3年工作經(jīng)歷的教師N所言，“我之前沒有接觸過科研，一開始對科研是比較困惑的，到底什么是科研，怎么搞科研，沒有相關(guān)講座或微課來幫助我們了解這方面的內(nèi)容，我們學(xué)校科研完全靠自己去悟，或者自己去找資源。其實我們很需要類似操作手冊這樣的東西，從選題到研究方法的選取等，每一種適應(yīng)什么情境，能夠讓我根據(jù)自己需要去選擇?！绷硪环矫?，高職院校教師很少能夠獨立地開展科研或者在相關(guān)專家的指導(dǎo)下半獨立地開展科研，即使他們申請到了課題，但由于自身對教育科研理論、教育科研方法知之甚少，導(dǎo)致其科研成果的質(zhì)量不盡如人意。如教師K談到，“我周圍的老師包括我自己，先竭盡全力地去申請課題，然后想辦法怎么去結(jié)題。但在過程中，會遇到很多困難，而且自己不太會寫教育類的文章，投出去的期刊也不是很好的?！币陨纤?，一言以蔽之，高職教師普遍缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教育科研訓(xùn)練，教師職前和職后培養(yǎng)機制不全面。由于高職教師在職前階段缺少科研方面的實踐經(jīng)驗，職后階段又缺少相關(guān)的培訓(xùn)鍛煉，教師科研素養(yǎng)不高。相反，如果高職教師能夠在這兩個培養(yǎng)環(huán)節(jié)接受相關(guān)訓(xùn)練，自然鮮有“難度極大”之感。

四、結(jié)論與討論

一方面，本研究也有類似前人研究的發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)者從二級管理視角提出高職教師科研能力培養(yǎng)缺少科研團隊支持，具體表現(xiàn)為個人單打獨斗、團隊合作弱[5]；高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間從事科研[8]。另一方面，本研究的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)包括以下三點。其一，高職教師教學(xué)者與研究者身份的剝離使其對研究者身份的認(rèn)同感較低，這可能是影響其科研能力不強的癥結(jié)所在。其二，提升高職教師的科研能力需要專業(yè)化的教育科研訓(xùn)練，偶爾幾次的培訓(xùn)或交流可能會學(xué)到一些皮毛，但根本無法支撐其可持續(xù)發(fā)展，有必要建立高職教師科研培訓(xùn)體系。其三，作為高職院?？蒲泄ぷ鞯闹苯訁⑴c者，教師的積極性和動力關(guān)乎高職院?？蒲心芰﹂_展的實質(zhì)性成效，需要傾聽來自更多高職教師群體的聲音。

基于對前人研究觀點的梳理以及上述研究發(fā)現(xiàn)，為幫助高職教師走出科研能力提升的現(xiàn)實困境，提高高職院校整體的科研水平，本研究提出以下三個方面的建議。

第一，積極培育高職教師的科研自主意識。對教師個人而言，要正確認(rèn)識科研與教學(xué)關(guān)系，內(nèi)化研究者角色?？蒲信c教學(xué)相輔相成，二者協(xié)同才能促進教師專業(yè)化發(fā)展。對學(xué)校而言，要合理拉近教師與科研距離，增強教師內(nèi)在驅(qū)動力。高職院校應(yīng)在科研時間管理、科研經(jīng)費保障、科研團隊建設(shè)等方面給予相應(yīng)的支持，幫助教師在教育教學(xué)實踐過程中找到其熱衷的科研方向。

第二，完善科研評價體系建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變以課題和論文至上的科研評價導(dǎo)向，建立激發(fā)教師科研積極性、促進教師專業(yè)發(fā)展的科研評價體系。具體而言，高職院校要設(shè)立不同類型的科研評價指標(biāo)，適當(dāng)放寬對年輕教師的績效評價目標(biāo)，由注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重科研過程的評價，重點在于幫助年輕教師解決科研中遇到的困難。其次，高職院校應(yīng)將“教師科研成果的實際貢獻價值”納入科研評價指標(biāo)當(dāng)中，形成“實踐—科研—實踐”的良性循環(huán)。

第三，優(yōu)化科研內(nèi)外支持機制。首先，要建立健全科研經(jīng)費保障制度。為了保障更多高職教師有效開展科研活動，政府應(yīng)加大對民辦高職院校的支持力度，搭建以政府為主導(dǎo)，公辦高職和民辦高職項目合作的平臺。其次，要建立健全科研團隊合作機制。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，建立由相似專業(yè)或?qū)I(yè)群組成的一支強有力的科研團隊，發(fā)揮其引領(lǐng)主導(dǎo)作用。團隊成員應(yīng)由不同科研水平的教師組成，實行強帶弱幫扶制度，提高教師整體的科研能力并著重培養(yǎng)一批科研骨干。再次，要建立健全科研培訓(xùn)體系。在職前階段，教育部門或高職院校應(yīng)組織關(guān)于科研方面的講座或培訓(xùn)，邀請校內(nèi)外專家給高職新教師講解科研相關(guān)的知識，比如什么是科研、為什么要做科研等，解決高職新教師對科研的疑惑。最后，在職后階段，高職院校應(yīng)與相關(guān)培訓(xùn)單位開展長期合作，建立教師科研培訓(xùn)常態(tài)化機制。通過邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家，在科研方法、科研規(guī)范、申報書的選題、寫作以及學(xué)員課題申報書的審批等方面對高職教師做出有針對性的指導(dǎo)，幫助其走出不會做科研的困境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z]. 教職成〔2015〕6號，2015-07-29.

[2]教育部，財政部. 教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見[Z]. 教師〔2016〕10號，2016-11-03.

[3]蘇任剛，王煒，程慧，等.科研促進了高職教師教學(xué)水平提升嗎？——基于面板數(shù)據(jù)的實證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（15）：46-50.

[4]趙淑琪.高職院校教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)研及提升策略[J]. 教育與職業(yè)，2019（21）：85-88.

[5]馮雁.二級管理視角下高職院校青年教師科研能力提升對策研究[J].職教論壇，2017（17）：5-9.

[6]佛朝暉，李金國，楊洪元. 協(xié)同管理視角下高職院校教師科研能力提升[J]. 教育與職業(yè)，2019（7）：72-77.

[7]嚴(yán)純?nèi)A.淺談教學(xué)與科研的關(guān)系[N].光明日報，2020-09-10（16）.

[8]覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養(yǎng)的審視與思考[J].職教論壇，2010（15）：31-34.

[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Abstract： Improving research ability is beneficial for promoting the organic integration of teacher education theory and practice， promoting the process of teacher professional development， and achieving high-quality development of vocational education. Through in-depth interviews with fifteen vocational education teachers in the "Vocational Education Research Methods and Project Application" training class in Jiangsu Province， it was found that vocational education teachers' are faced with such realistic dilemmas self contradiction between identity and behavioral motivation， dual mismatch between topic selection and paper publication， external obstacles and constraints from action experience. It is recommended that vocational colleges actively cultivate teachers' awareness of scientific research autonomy， improve the construction of scientific research evaluation system， and optimize internal and external support mechanisms for scientific research.

Key words： vocational teachers; scientific research ability; educational research