任文娟

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課標(biāo)物理課堂上常用的教學(xué)方法。教學(xué)情境有著活躍課堂氛圍、提高學(xué)生思維靈活性的獨(dú)特作用。高中物理教師要發(fā)揮情境教學(xué)法的特有功能，以生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)構(gòu)筑抽象、復(fù)雜的物理世界，在生活化的情境中使學(xué)生理清物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯，深入理解物理本質(zhì)。

一、物理教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

（一）物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容偏重于理論講解

目前的物理教學(xué)中，一些教師缺乏一定的核心素養(yǎng)教育理念，難以在具體的物理課堂中通過(guò)生活化物理知識(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；一些教師側(cè)重物理理論知識(shí)的講解，授課過(guò)程較為枯燥、乏味，用來(lái)舉例的物理現(xiàn)象也多以課本為參照，使學(xué)生難以充分理解，學(xué)習(xí)較為吃力。

2.教學(xué)形式刻板單一

豐富多元的授課模式有利于提高學(xué)生思維的靈活性。在實(shí)際課堂中，一些教師長(zhǎng)期沿用“說(shuō)教式”“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)形式刻板單一，缺乏趣味性。在這種狀況下，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不喜歡學(xué)物理、害怕物理的情況就很容易產(chǎn)生。

3.教學(xué)缺乏生活化素材的滲透

物理知識(shí)都來(lái)源于生活的積累和提煉，學(xué)生只有認(rèn)真觀察與思考才能更加深入地理解物理學(xué)。一些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視生活性素材的滲透，總是將較多精力投入在課本的反復(fù)解析中，使課堂上的物理知識(shí)缺乏生活的真實(shí)性，從而使物理知識(shí)變得更加抽象而難以理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

在物理課堂中采用生活化情境，能夠讓學(xué)生在利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的過(guò)程中充分感受到物理知識(shí)的重要性和現(xiàn)實(shí)性意義，從而對(duì)其更加重視。

在物理教學(xué)中發(fā)揮生活的元素的作用，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。中學(xué)是青少年群體樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的重要階段，需要教師及家長(zhǎng)在其成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。物理教育既要幫助學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)體系，又要從綜合層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)物理規(guī)律，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。然而，一些物理教師在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些不足。這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，虛心學(xué)習(xí)新理念，這樣才能掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提升物理教學(xué)效率。

二、物理課堂中實(shí)施情境教學(xué)的途徑

（一）利用電教媒體

電教媒體是教學(xué)的有力助手，以情境、圖片、視頻、聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在物理教學(xué)中運(yùn)用電教媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。如電子、原子等肉眼看不見(jiàn)的物質(zhì)粒子，均可運(yùn)用電教技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)。物理與生活息息相關(guān)，只要我們細(xì)心觀察，就可以在生活的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)很多有趣的物理現(xiàn)象。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中有關(guān)“升華”和“凝華”的物理現(xiàn)象，并且要求學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)資料深入思考，解釋這兩種日常生活中的物理現(xiàn)象。電教媒體能夠?qū)⑸钪械膭?dòng)態(tài)場(chǎng)景最大限度地還原并展示，為學(xué)生提供良好的觀察性資料，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)更具形象性的思考。教師可以在多媒體課件中播放冬天晾干衣服的場(chǎng)景，冬天氣溫較低，水珠結(jié)冰后還沒(méi)有融化就已經(jīng)在時(shí)間的推移中消失不見(jiàn)，而衣服上還經(jīng)常出現(xiàn)一些白色霧氣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要巧借短視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考升華和凝華之間的辯證關(guān)系以及各自的物理原理。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)方式相對(duì)單一、死板，課堂氣氛普遍沉悶。隨著新課標(biāo)的發(fā)布，以學(xué)生為主體的課堂新秩序已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)。創(chuàng)新教學(xué)思路，關(guān)注教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)探索是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。

例如，在教學(xué)“光的衍射”時(shí)，由于光的知識(shí)是抽象的，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以運(yùn)用電教媒體視頻，讓學(xué)生感受光的真實(shí)存在；還可以在電教屏幕上進(jìn)行衍射實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是一種較好的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的相互討論中匯總和升華知識(shí)。教師以生活中具有物理原理的日常現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生對(duì)身邊的類似現(xiàn)象認(rèn)真觀察，隨后再以小組為單位，對(duì)其科學(xué)原理展開(kāi)詳細(xì)討論和認(rèn)真探究。

例如，教師以“頭發(fā)產(chǎn)生靜電”作為主要素材向?qū)W生播放視頻資料，讓學(xué)生觀察后以小組為單位進(jìn)行資料搜集、原理解析和結(jié)論展示，并針對(duì)各個(gè)小組的不同看法展開(kāi)深入探討。學(xué)生齊心協(xié)力，找出頭發(fā)會(huì)在某些時(shí)刻發(fā)出聲音、粘在衣服上、飄在空中等現(xiàn)象背后的深層原理。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么冬天的頭發(fā)似乎具有更加強(qiáng)大的“魔力”，而夏天的頭發(fā)則會(huì)較為“乖巧”。學(xué)生在共同探討的過(guò)程中提高了對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)，既完成了知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，又鍛煉了交流溝通能力。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、資料搜索能力等都得到一定的提升。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐

在物理課堂中積極采用實(shí)踐應(yīng)用的方式，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，真實(shí)感受生活中物理現(xiàn)象的奧秘。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，感受生活中各種物理知識(shí)的奧妙所在，從而更加深入地理解課堂所學(xué)的物理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分別自主敲擊自己的課桌、水杯、文具盒以及橡皮，讓學(xué)生充分感受在不同事物載體中聲音的表達(dá)方式和表現(xiàn)狀況。通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以清晰地了解到，聲音在不同載體中展現(xiàn)出的不同音色，且由于事物形態(tài)的不同，聲音傳播速度、大小等都會(huì)不同。在敲擊金屬文具盒時(shí)，發(fā)出的聲音尖銳和快速；在敲擊橡皮時(shí)，發(fā)出的聲音遲鈍和低沉；在敲擊水杯時(shí)，發(fā)出的聲音悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，等等。通過(guò)這種親自動(dòng)手操作的實(shí)踐體驗(yàn)方式，學(xué)生能夠更加真切地感受到聲音，從而在教師講解物理知識(shí)原理時(shí)更加容易理解和掌握。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)生活中各種事物的聲音，并且盡可能通過(guò)獨(dú)立思考、邏輯整理的方式，將其中所體現(xiàn)出的各種物理原理講給身邊的人聽(tīng)，讓學(xué)生真正地從生活中來(lái)，又到生活中去，既能夠在生活中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，又能夠?qū)⒄n本所學(xué)充分地還原于生活，升華自己對(duì)生活中事物的科學(xué)認(rèn)知。

又如，在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：世界上有永動(dòng)機(jī)嗎？為什么人能靜止不動(dòng)地站在傾斜的地面上？然后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)分組探究和討論找到問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生探究機(jī)械能守恒定律對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

教師在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活、充滿趣味的實(shí)踐過(guò)程中完成物理知識(shí)的自主探究和學(xué)習(xí)，從而提高物理教學(xué)效率。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)中，教師可以輕松地搜集到大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。而將大量的互聯(lián)網(wǎng)教育資源與傳統(tǒng)的物理課堂進(jìn)行有效融合，可以形成更加新穎且多樣化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和升級(jí)。高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可積極創(chuàng)建新型教學(xué)方式。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材、輔導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源密切地結(jié)合到一起，督促學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中做好筆記，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，物理教師可通過(guò)細(xì)化教學(xué)步驟和優(yōu)化教學(xué)流程將課堂教學(xué)內(nèi)容分為講解教材內(nèi)容、分組討論、匯報(bào)討論成果等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可提前制作微課發(fā)給學(xué)生，將各章節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)以可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)，打牢學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

1.借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分，也是學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)的有效途徑，還是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的重要渠道。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直接觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不足，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握不夠，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能圓滿完成。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，學(xué)生在初中操作過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有了基本的認(rèn)識(shí)與掌握。探討電流表在外接與內(nèi)接條件下出現(xiàn)的電路誤差，教師在實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc物理素養(yǎng)。

2.在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生思維拓展

在物理教材中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的自然現(xiàn)象會(huì)提出猜想與假設(shè)，這些猜想與假設(shè)的準(zhǔn)確性則需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，如果結(jié)論正確則假設(shè)就可以上升到理論層面。反之，若想要完成對(duì)某一物理理論或規(guī)律的驗(yàn)證，需要從生活中找到與之相同的物理規(guī)律或現(xiàn)象，而且該現(xiàn)象又能夠在實(shí)驗(yàn)室得以驗(yàn)證且操作過(guò)程簡(jiǎn)便，從而得到真實(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)論。所以要想發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的拓展作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)物理思維。

為達(dá)到這種教學(xué)目的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生的物理思維在實(shí)驗(yàn)情境中得到充分的拓展。例如，在“機(jī)械能守恒定律”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)。其中物體下落的實(shí)驗(yàn)比較容易操作，且驗(yàn)證過(guò)程簡(jiǎn)便，學(xué)生運(yùn)用物理思維測(cè)量出物體下落的高度及速度，即可實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證目的。物體下落的高度通過(guò)直尺可直接測(cè)量，但對(duì)于速度的測(cè)量在實(shí)驗(yàn)中很難實(shí)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生需要運(yùn)用物理思維，可以使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，分別測(cè)出物體下落高度h和對(duì)應(yīng)點(diǎn)速度v，再利用公式v2=2gh驗(yàn)證結(jié)果，以此來(lái)設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的物理思維被充分利用起來(lái)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性不高，這主要是受單一教學(xué)方法的影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，以新課改為指導(dǎo)，實(shí)施情境化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須循序漸進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往一開(kāi)始有新鮮感，但卻不知道從何下手，手足無(wú)措，顧此失彼。教師在實(shí)驗(yàn)課上如果組織不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂、效率低下，教學(xué)效果很差。因此，一要抓好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；二要化整為零，優(yōu)化組合，循序漸進(jìn)；三要加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練；四要正確引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)。觀察能力是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力，動(dòng)手操作能力是實(shí)驗(yàn)的基本能力，提高一點(diǎn)就是分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，再提高一點(diǎn)就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，也就是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生的各種能力在實(shí)驗(yàn)中不斷得到提升。

在實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟、裝置、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)方法是關(guān)鍵，要圍繞實(shí)驗(yàn)方法展開(kāi)聯(lián)系。教師還要告訴學(xué)生，物理必須先有“物”，再有“理”，器材決定了每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)所選擇的方法。

總之，物理教育工作是一項(xiàng)需要不斷地對(duì)自身教學(xué)經(jīng)歷展開(kāi)反思并予以糾正的教學(xué)工作。在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為物理課堂注入新的“養(yǎng)分”。新課標(biāo)物理教材的知識(shí)點(diǎn)很適合情境教學(xué)法，為此教師要利用生活現(xiàn)象在物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境，使授課過(guò)程充滿魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：甘肅省秦安縣第二中學(xué)）

編輯：溫雪蓮