張麗萍

《義務教育物理課程標準（2022年版）》中將“跨學科實踐”首次寫入課標，其意義不言而喻。其指出，跨學科實踐旨在發(fā)展學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的能力?？鐚W科實踐對學科內容的有機整合，對學生關鍵能力的培養(yǎng)有重要的作用。一直以來，初中物理復習教學占其課時總量約為1/3，效果卻不盡如人意。在“物理+”背景下基于對分課堂與小組互評的優(yōu)勢互補，主要在復習課上將內容結構化以及在方式上運用對分課堂與小組互評，以期嘗試一種新的初中物理復習模式。

2020年6月，教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，“要將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力”，這對學科內容結構化有更高的要求。因此，在新課改要求下，教師應該有意識地圍繞教育內容結構化理念，尤其是對復習課中的“大單元”“大概念”進行梳理、整合，要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，精心設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式。這樣既符合當下的新課改要求，又可以提升教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，更有利于促進學生復習方式的多元化轉變，提升學生靈活應用知識解決問題的綜合能力與學業(yè)質量。

一、初中物理復習現(xiàn)狀

（一）教學模式、教學觀念不同

據(jù)國內外復習課文獻研究發(fā)現(xiàn)，初中物理復習方法各有不同，模式也各異。但是，筆者在文獻中很少看到關于新課標背景下內容結構化復習研究。而物理本身有較強的邏輯性，我們應該重視學習內容整體性的呈現(xiàn)、拓展式延伸等，以提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（二）學生積極性、興趣不高

在復習課上，知識容量大，若一股腦地涌入學生腦中，學生在沒有理解、消化的情況下被動接受知識，會讓學生產生一種無序感、無趣感甚至是厭煩心理。學生自然無法熟練地應用這些知識解釋生產、生活中的有關現(xiàn)象，更不能自主構建正確的知識框架。一以貫之，就會導致學生對物理學習失去興趣，變得消極，學業(yè)質量下降。在實際教學中，教師可以將復習內容結構化，形成基于核心素養(yǎng)導向下目標明確、脈絡清晰、重點突出、教學方式和評價多樣化的復習課，給學生一種全新的感覺，以提高復習的效率和激發(fā)學生的興趣。

二、對分課堂與小組互評相結合的可能性

（一）對分課堂

對分課堂是由復旦大學心理學教授張學新提出的一種新的教學模式。對分課堂將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂相結合，充分吸收了各自的優(yōu)勢。教師用課堂一半的時間采用傳統(tǒng)授課模式，即：教師講解重難點知識，學生聽講并認真做好筆記，在此期間合理設置有梯度的問題，以問題為導向，不斷對學生的知識建構起到點撥、鏈接的作用，讓學生充分參與課堂。對分課堂最大的特點就是強調留有充分的時間和空間給予學生自主學習和小組討論，尤其對基礎薄弱、接受新知識較慢的學生，可以大大降低其焦慮感。前部分課堂上對基本知識、內容以及框架的了解為后半節(jié)學生獨立自主學習、小組合作互評奠定了基礎，讓學生自主學習、小組互評成為可能。

（二）小組互評

小組互評是學生以小組形式相互交換當堂練習并提出不同建議、不同解題思路的教學活動。小組互評在對分課堂的知識講解結束后，通過學生獨立自主學習，結合“閃、測、評”完成作業(yè)，對學習的內容進行內化吸收?！伴W、測、評”包括：“閃閃亮”，學習過程中最大的收獲；“測測你”，通過作業(yè)檢測自己已經掌握的知識點；“評評我”，通過小組互評，發(fā)現(xiàn)自己還沒有掌握的知識點。尤其是小組互評環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上以小組進行討論、互評，及時給予反饋、評價，充分發(fā)揮學生的主體性，強調自我學業(yè)真實情況下的生生互動和師生互動。在初中物理教學中，小組互評可以是教師教學評價的有效補充，可以進一步拓展學生的解題思路，并提升學生的解題技巧。

三、“物理+”背景下基于對分課堂與小組互評相結合的復習教學模式研究

鑒于“物理+”的教學新要求，以及對分課堂教學模式與小組互評的共同點及各自優(yōu)勢，本文將對分課堂與小組互評相結合，嘗試一種新的初中物理復習教學模式。下面以“初中物理電學故障分析”專題為例。

（一）“物理+”背景下內容的選擇

本節(jié)選擇了“初中物理電學故障分析”作為載體，主要從以下幾方面加以考慮：

1.從知識整合角度

本節(jié)有對電路連接方式判斷、對電表儀器使用考查、對電路狀態(tài)分析、能量轉化等多個知識點的綜合應用，而我們復習課的目的就是幫助學生建構更加完整、脈絡清晰的知識框架，同時對知識間的內在聯(lián)系有進一步的認識。

2.從育人融合角度

本節(jié)堅持素養(yǎng)導向，強化物理學科實踐，推進電學“大單元”綜合學習，在此過程中讓學生形成用電節(jié)能意識、生命安全意識。

3.從學業(yè)質量提升角度

本節(jié)既是電學的重難點部分，又是中考的熱點之一，復習課指向于學生完成本課程階段學習后的學業(yè)成就有明顯提升。為了實現(xiàn)這一目標，教師對教學內容的精心整合以及對教學方式和評價的多樣化是有效途徑之一。

（二）對分不對半

對分課堂中雖然教師用課堂“一半”的時間采用傳統(tǒng)授課模式，但一半并非課堂完整45分鐘的一半，而是根據(jù)教學實際需要，控制在20～25分鐘，為學生需要掌握的基本知識、技能等提供學習平臺，以期為后半節(jié)的小組互評奠定基礎。在“初中物理電路故障分析”專題課中，據(jù)三個班的對分課堂時間平均為21分鐘。在這個過程中不僅是精講，更多是以持續(xù)性評價讓學生的學習進階看得見、讓學習進程合理化、讓學習評價過程化。

1.讓學習進階看得見

合理設置有梯度的問題，以問題為導向，不斷對學生知識建構起到點撥、鏈接的作用，讓學生充分參與課堂。例如，講解完常見故障分析的四種情況后，我拋出問題：“在串聯(lián)電路圖中，當閉合開關時發(fā)現(xiàn)電流為0，電壓表示數(shù)變大，故障可能是什么？”接著請一名學生分享他的答案，他站起來后沉默著，此時我不是馬上否定他，更不是馬上請他坐下，而是提出另一個階梯性問題：“電流為零是電路中的哪種故障？”因為考慮到學生咋一看兩個條件，會形成混亂，因此我單從其中一個條件電流為零的故障進行提問，降低難度。他聽完這個問題后馬上眼睛有光，并回答說：“斷路?！蔽沂紫瓤隙怂拇鸢福⒖渌倦娐分R掌握得好。接著我又拋出一個問題：“斷路情況下，相當于我們常說的以什么代替？”他馬上回答：“斷開的開關?！蔽依^續(xù)問道：“題目中還有一個條件沒用？”學生反應過來，是電壓變大，相當于電源電壓，電壓表兩端能測電源電壓，即電壓表兩端到電源的“路”是通的，因此是電壓表所并聯(lián)的被測電阻R斷路。就這樣，我通過幾個不同階梯的問題讓他真正有所收獲。

2.讓學習進程合理化

課堂的“對分”理念一定是隨著學生對課程內容的接受程度而定，也是能否進入下一環(huán)節(jié)內容學習或互評階段的唯一標準。例如，當發(fā)現(xiàn)有部分學生對于故障分析的思路沒有特別清晰的認識，沒辦法用自己的語言將其概括時，我會調整教學進度，再花上3～5分鐘讓節(jié)奏慢下來，走到學生中間，了解他們的困惑。我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學困生A對于逆向思維即知道現(xiàn)象，判斷故障類型卻無從下手，如“電壓表無示數(shù)，電流表有示數(shù)，小燈泡不工作，問電路故障是？”A學生就開始亂了。因此，我讓他將正向判斷故障情況按表格羅列出來，接著幫助他逆向分析，首先看電流表有無示數(shù)，其他條件暫時不考慮，判斷其基本故障類型，是短路還是斷路。再看電壓表是否有示數(shù)，從而判斷哪個用電器有故障。一步一步引導，讓學生真正理解故障分析的邏輯思維：先故障類型再故障用電器，從而讓絕大部分學生跟上課堂進程。

3.讓學習評價過程化

在講解重難點期間，結合不同方式的評價，讓評價貫穿始終，如問題評價、學生活動評價、情境評價等，讓學習進程中的評價給予學生足夠自信。例如，學生小組活動過程評價，先拋出問題“電流表有示數(shù)，但電路是有“故障”的，那么有幾種可能？”讓小組通過動手實驗完成這一活動。在活動過程中，我充分觀察學生的表情、專注程度、在小組中是否有獨立思考、積極發(fā)言、是否提出疑問、主動探索、能否表達流暢、善于合作。待學生完成活動后，從以上方面評價學生的活動過程，而非單一關注學生得到的結果，這大大提高了學生活動的參與度，進而鍛煉學生的自我表達能力，呈現(xiàn)思維建模過程，鍛煉其高階思維能力，同時促進后進生物理思維的形成。

（三）小組互評讓課堂可視化

小組互評是在課堂留有足夠的時間和空間給予學生思考、討論，同時教師要及時參與，引導小組進一步生成有效問題。在這個過程中實現(xiàn)思維可視化、知識遷移可視化，從而培養(yǎng)學生的物理思維，構建自己的知識框架，讓復習更有成效。

習題解決的思維可視化在復習課中尤為重要，對于重點題型或難點的突破，要學會用表格、圖表展現(xiàn)，會進行思維鏈接，讓一類題有形象的正向思維或逆向思維，從而提高復習效率。學生互評是思維可視化的實現(xiàn)途徑之一。在與不同學習能力的同伴互評中，進行積極的多向反饋和互動，進行有意義的爭論，有利于提高學生的認知水平，調動學生的學習主動性，提高復習的有效性。例如，其中一道作業(yè)“讓四種故障分析以不同表達方式，或不同歸納方式再次組合在一起？”

經過討論，第一組提出，歸納方式可以再優(yōu)化，把電表示數(shù)降低與電表示數(shù)為0是等效的，電表示數(shù)升高與電源電壓（最大電流）是等效的，學生聽完后，教師帶著學生回顧練習，大家發(fā)出一片贊揚聲，其他組也做了適當?shù)难a充。接著第八組覺得歸納可以更簡練，“同與異”可以解決常見的四種故障，并解釋：同時觀察電流表和電壓表，若“同”電流表、電壓表同時有示數(shù)或同時沒有示數(shù)，則是滑動變阻器出問題，再進一步看電流有無，電流無，滑動變阻器斷路；電流有，滑動變阻器短路。同理，若“異”電流表、電壓表一個有示數(shù)而一個沒有示數(shù)，那么故障出在定值電阻上，同樣看電流表示數(shù)有無，電流無，定值電阻斷路；電流有，定值電阻短路。大家用這樣的方法去理論分析或是例題驗證都得到一致的答案，證明這規(guī)律是對的。教師對于學生表現(xiàn)出的能力很是驚嘆，尤其是優(yōu)秀學生的思維可視化（如圖1），不僅促進后進生物理思維的形成，還是提升初中物理高階思維能力發(fā)展的寶貴財富，這讓小組互評在課堂中的聲音優(yōu)美得無與倫比。

遷移是學生學習深度發(fā)生的必要要素之一，能將學到的知識舉一反三，將已有的經驗、規(guī)則、方法遷移到新的情境中，完成新的建構。課堂中的互評是有利于學生知識、方法等的遷移和重新建模能力的培養(yǎng)。如本節(jié)重點在于串聯(lián)電路故障分析，不少學生問到并聯(lián)的故障分析是否也是這樣的規(guī)律？當問題分享出來后，大家的反響很熱烈，經各小組討論后，有小組將“異同”判斷法遷移到并聯(lián)電路中，一樣可以得到相應結論。上完本節(jié)后，據(jù)三個班不完全統(tǒng)計，學生電學綜合能力、物理思維能力有了很大的提升。

“物理+”背景下基于對分課堂與小組互評的復習模式，內容上有整合創(chuàng)新，課堂時間分配更合理，既不是“滿堂灌”，也不是放任學生不管，而是讓學生成為學習的主體，學生利用課堂時間進行最大限度地合作、反饋，提高學生的合作能力。教師對學習過程和討論過程的及時引導，讓對分課堂與小組互評學習方式在課堂上成為可能，以期為初中物理復習提供一種新的教學思路。

參考文獻：

［1］楊九詮.學科核心素養(yǎng)與高階思維［N］.中國教育報，2016-12-21（9）.

［2］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

（作者單位：福建省廈門市杏南中學）

編輯：趙文靜