康禎成

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對寫作提出了明確的要求，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。意為寫作要有真情實感，一篇好的作文，應該是學生對于身邊事物等獨特體驗的表達。體驗是寫作的重要素材來源，是具有真情實感的寫作的基礎。語文課程標準注重寫作的個性化，而個性化則是建立在學生的獨特感受和真切體驗的基礎上的。在語文教學中，教師也應該從這一要求出發(fā)，貫徹落實在寫作教學中，從“體驗”二字出發(fā)，展開體驗式寫作教學。讓學生在“立誠”的寫作途徑上不斷發(fā)展，達到“寫自己的話”“表達自己的情感”的寫作目的。

一、體驗式寫作教學的含義

寫作本身就是將自己的體驗變成文字的過程，體驗是寫作的基礎，通過生動、形象的語言，將獨特的體驗表達出來。所以，從這個關系層面上來講，體驗式寫作教學就是從寫作的基礎要求角度來創(chuàng)新地寫作教學發(fā)展思路。核心要求是教師要注重學生的體驗，不管是真實體驗還是虛擬體驗，要在體驗中促進學生寫作積極性的提高和能力的提升。

二、體驗式寫作教學的重要性

（一）作文來源于生活，生活是寫作的不竭源泉

“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！敝逃胰~圣陶先生如是說。生活是寫作的源頭，作文來源于生活，也無不體現(xiàn)生活。因此，在作文教學中，教師必須確保不能夠脫離生活，要走進豐富多彩的生活中去，帶著學生，走進大自然，走進社會，了解身邊的生活、社會、科技、歷史、文化、國際形勢……要做到“家事國事天下事，事事關心”。啟發(fā)引導學生做一個有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，在生活體驗中感受生活的充實和豐富。只有在生活化體驗中，學生才能夠從家庭瑣事、校園小事、鄰里交際、街頭見聞等看似司空見慣的現(xiàn)象中，獲得取之不盡、用之不竭的寫作素材源泉，讓思維在生活的廣闊天地里、在體驗中的深刻情感中，自然而然形成飽含真情實感的文章。

（二）作文離不開閱讀，閱讀是寫作的厚實基礎

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有多讀書，才能積累豐富的素材。學生在閱讀中，自覺或者不自覺地都能夠受到語言、文字、情感、價值觀等的熏陶，語言表達、思維能力等都能夠在潛移默化中得到提升，所以有了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，道理正在于此。因此，在體驗式寫作教學中，閱讀是學生必須體驗的一個途徑，讓學生在課內閱讀、課外拓展延伸閱讀中不斷增加文學知識量，積累文學素養(yǎng)，在積累中不斷提升、不斷創(chuàng)新，不斷提高學生的寫作水平。

三、在初中語文開展體驗式寫作教學的策略

（一）細讀品味感受，不斷挖掘學生的想象體驗資源

在語文寫作教學中，要想更好地促進學生的寫作發(fā)展，結合課文展開的閱讀教學是基礎，也是寫作教學不可或缺的一部分。通過閱讀教學，為學生的素材積累、寫作技巧掌握、寫作感悟、寫作體驗等奠定基礎。在閱讀中，學生能夠通過課文中傳遞的情感，形成自我的閱讀感知，在細讀課文以及師生、生生對話互動等環(huán)節(jié)中，完成對課文的感悟體驗。在閱讀教學環(huán)節(jié)，語文教師尤其需要通過引導學生反復閱讀文本，來分析文本蘊含的思想內涵、人文精神、理想信念、道德品質等，引領學生的思想發(fā)展，特別是對于一些表現(xiàn)力強的語言，需要學生細細品味、反復嚼味，感受其語言的美感，領會其語言表達的技巧、方式以及魅力等，再反復誦讀，形成并強化語感。除此之外，在語文閱讀中還能夠通過語言等的品讀、感悟，逐漸開發(fā)學生的想象思維，讓學生在想象體驗中充實語言思維，感受語文之美，豐富語言積累，為寫作做好鋪墊。

例如，《濟南的冬天》一文中，老舍先生的語言十分澄澈，充滿詩情畫意，作者用簡單、清朗的語言和輕快、自然的筆調，為學生呈現(xiàn)出一幅濟南特有的、動人的冬景畫卷。在作者對濟南冬天場景的描述中，我們仿佛能跟著老舍先生一起，站在溫晴的濟南的冬日里，跟著老舍先生，“請閉上眼睛想：……”。在課堂教學中，由于這是一篇寫景抒情散文，教師完全可以讓學生自己選擇合適的方式來讀，或者輕聲讀，或者大聲朗讀等，在如此自由、個性化的閱讀中體味作者的情感，體驗濟南的美，跟著作者的思路和情緒，暢快淋漓地體驗濟南冬天的雪景、山景、村莊、水流……在作者的語言引導中，逐步感受作者對濟南冬天的喜愛之情。然后，教師可以從語言的角度來引導學生細讀課文，開發(fā)想象，體驗資源，學習老舍先生的寫法技巧，仿寫或者描寫自己所見過的冬天美景。有些學生在細讀老舍先生的描寫中，發(fā)現(xiàn)老舍先生特別喜歡運用比喻修辭，把圍著濟南城市一圈的小山比喻成搖籃，在寫作時也掌握了這個技巧，會使用一些比喻、擬人等修辭手法，讓原本沉寂的冬景剎那間活潑、生動起來。還有的學生發(fā)現(xiàn)老舍先生的動詞用得非常巧妙，如“臥著些小村莊”“圍了個圈兒”“放在一個小搖籃里”，動詞的巧用讓句子里的形象好像活了起來。教師在語文教學中引導學生通過細讀細品課文語言之美，能夠為學生的想象體驗資源開發(fā)插上翅膀，幫助學生用更精巧的語言，將自己想象的世界用形象、生動的文字記錄下來。

（二）創(chuàng)設生動情境，通過引導入境激發(fā)體驗

創(chuàng)設情境引導教學理解的方式在語文教學中非常常見，在語文教學中，教師利用課文內容、教學素材、多媒體技術、其他輔助工具等，結合具體教學內容，創(chuàng)設各種體驗情境，通過圖片、視頻、音頻等形式再現(xiàn)各種素材，刺激學生的感官體驗，讓學生在情境中獲得較為真實的情感體驗，喚醒學生以往的切身經驗，或者引導學生的想象發(fā)展。通過畫面，學生能夠對教學內容產生更加真實的感受，為更深刻地理解課文內涵、體驗課文思想、激發(fā)寫作欲望奠定基礎。也只有在真實的情境體驗中，學生的情感才會真正被調動起來，思維才會切實活躍起來。只有如此，學生的寫作文字才能夠情感飽滿，充滿真情實感，有思想，有靈魂。

例如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文，如果僅把它看作一篇課文、一篇文章，那么其閱讀感悟必然是蒼白的。新聞的屬性是真實的，也是非常嚴肅的，表明這篇新聞稿是客觀存在的，是真實發(fā)生的。學生在閱讀時，對于文中緊張、冷靜、嚴肅的語氣以及包含戰(zhàn)爭情景的描述等，在腦海中就能夠有一幅真實的畫面作為底色。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的背景是渡江戰(zhàn)役即將勝利的前夕，從該篇新聞稿的字里行間不難體現(xiàn)其氣勢磅礴、動感強烈的戰(zhàn)場態(tài)勢，在一句句排比、對比、襯托等手法的描述中，從詳細、精準的文字中，透露出解放軍排山倒海一般的氣勢和戰(zhàn)爭的雄渾場面，在簡短的幾百字中體現(xiàn)得淋漓盡致。在本篇新聞稿的學習中，學生對渡江戰(zhàn)役的理解可能沒有那么深刻，更對題目“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”的歷史意義等理解不深，不清楚這到底意味著什么。那么，教師就可以通過背景講述，對國民黨政府意圖劃江而治、分裂國家等的背景進行介紹，并且從新聞稿背后所透露出來的國民黨反動統(tǒng)治的覆滅、解放全中國的歷史意義的剖析，強化學生的歷史認知，讓學生在深刻的歷史認知中激蕩情懷體驗，讓學生在新聞稿件字字珠璣的描述中，看到一個新的國家的英偉之姿。通過情感深挖，能夠強化學生對新聞稿這種文體的認知，深化學生對新聞描寫的語言、特征等的把握。然后，教師可以再適時引導學生自主選擇一段歷史素材編寫新聞稿，既能促使學生獲得語言技巧等的技能，又能夠從情感價值觀等方面培養(yǎng)學生的深刻情感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）豐富活動形式，通過主動參與誘發(fā)體驗

寫作，最重要的是真實，如果沒有素材，或者無話可寫，“擠牙膏”或者胡編亂造，那么其寫出來的文章必然是索然無味的，或者是沒有靈魂的。因此，在體驗式寫作教學中，最重要的是“體驗”，如何體驗呢？社會是一個大的資源庫，學生的生活、學習、交際等都在這個環(huán)境里，只要學生善于挖掘，其中必然有非常多的優(yōu)秀素材。對此，教師要積極鼓勵學生深入生活，拓展生活體驗，在寫作中，結合生活體驗來寫，或者先體驗再寫作，在體驗中積累寫作素材，在寫作中表現(xiàn)出真實的體驗經歷，讓寫作變得有血有肉，表達真感情。

其實，從體驗角度來看，主要有兩方面：

一方面是學校或者教師組織的教學體驗，如運動會、辯論會、語文綜合性活動……這類活動主要是以體驗為主。還有教師根據教學目標引導學生開展的一些其他實踐操作活動，如觀察活動、社會實踐活動、實驗活動等。例如，教師在引導學生寫紅色文化相關作文時，可以組織學生參觀烈士陵園、紅色紀念館、拜訪老紅軍等，在真實的體驗活動中，強化學生的體驗感知，為學生的素材積累提供足夠的資源。

另一方面是學生的自主體驗，如學生的交際體驗、生活認知體驗、思考體驗、想象體驗等。俗語有云：“處處留心皆學問”，學生只要細心觀察，事事留心，深入生活中，就會發(fā)現(xiàn)，生活處處都是驚喜。不管是青山綠水還是貓狗寵物、風雨雷電、紙筆鏡臺、桌椅屋舍等，只要在日常生活中認真發(fā)現(xiàn)，無論事物多微小，都有其值得寫的部分。蹣跚的背影值得寫，田間地頭的綠色蟈蟈也值得寫，甚至孟子觀魚都能夠想到“魚我所欲也”……只有細心觀察，才能夠寫出好文章。

（四）給予科學評價，促進體驗成果積極反饋

對于學生的寫作來說，教師的評價十分關鍵。當前，初中作文評價主要采用的是分值評價方式，以考試大綱為標準，以分數(shù)為評價依據，對學生的作文進行打分評價。新課改背景下的教育改革思想，更注重“以人為本”，注重學生的個體化發(fā)展，強調學生的個性化體驗。對于學生的寫作特長，要予以及時鼓勵和肯定；對于學生的獨特創(chuàng)新體驗，要予以挖掘和關懷，讓學生感受到寫作的樂趣，而不是苦悶、任務、壓力。教師通過不斷的寫作評價激勵，不僅能夠調動學生的積極性，給予學生積極的心理暗示，為學生的寫作動力等做好鋪墊，而且能讓學生在寫作練習中獲得良好的情緒反饋體驗，為提高學生的寫作水平奠定基礎。

體驗式寫作教學，注重主體取向性評價，評價過程應該是民主的、平等的，追求多元化的發(fā)展，尊重學生的差異性。因此，在新課改背景下的體驗式寫作教學中，教師應該更寬容，對學生的觀念、寫作方法、語言風格等給予更多的包容，盡量多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘學生的優(yōu)勢，如有的學生寫的作文雖然整篇結構混亂，但是開頭非常新穎，可以從這個角度給予鼓勵；有的學生思維論證非常嚴密，在議論文表述中，觀念、例證等證明力度非常強，這也是需要教師大力表揚的優(yōu)點?；蛘呒词蛊湔Z言表述不夠好，但是選例比較新穎，也符合論點，教師也應當予以認可和肯定，鼓勵其繼續(xù)努力……對于學生的寫作精彩之處或者寫作優(yōu)勢特長，教師要及時認可和鼓勵，讓學生在成功的體驗中提高寫作的積極性。

綜上所述，隨著時代的進步以及各項技術、理念等的發(fā)展，我國的新課程改革推進越來越深入，對初中作文教學的要求也越來越高。尤其是近年來教育改革背景下，傳統(tǒng)教學模式逐漸受到新課改的影響，在改革中不斷深入探索，也取得了一些成績，一些先進的教學模式也逐漸得到應用推廣。體驗式教學模式作為一種有效的教學手段，在眾多師生應用中口碑較好，同時也非常符合學生的認知規(guī)律，受到一致認可。對此，初中語文教師可以在教學中嘗試應用這種方式，為促進初中生的寫作高質量發(fā)展與寫作水平提升提供有效的保障。

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（作者單位：永登縣祁連山學校）

編輯：張俐麗