丁永華

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)視角下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育是很有必要的。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕蜌v史遺跡，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷挖掘家國(guó)情懷教育的新素材；在課堂上，教師可以通過(guò)講解具體事例等方式，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生深刻理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵，這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

新課程改革不僅對(duì)教師的授課方式提出了新的要求，還對(duì)學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步闡述?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！备咧凶鳛閷W(xué)生教育生涯中的重要階段，在高中歷史教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生的民族自豪感、國(guó)家認(rèn)同感都會(huì)得到提升。本文將重點(diǎn)分析家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的重要意義，以及就如何開(kāi)展家國(guó)情懷教育提幾點(diǎn)建議。

一、核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國(guó)情懷教育的重要意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解

核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教育不應(yīng)該僅僅局限于相對(duì)匱乏的課本知識(shí)上，作為世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，伴隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力大幅提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化往往會(huì)被輕視。而歷史課堂作為傳播歷史知識(shí)的“前沿陣地”，就更要重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。歷史是一門(mén)社會(huì)性的學(xué)科，在歷史教學(xué)中學(xué)生不僅要熟悉歷史事件，還要掌握了解歷史、分析歷史的方法。在高中歷史教學(xué)中，更需要注重對(duì)學(xué)生家國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“唐代的文化成就”時(shí)，教師可以詳細(xì)分析大唐盛世下唐詩(shī)出現(xiàn)的背景，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)同感，而在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行選擇性講解的同時(shí)，也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

人的世界觀、價(jià)值觀直接影響著人的社會(huì)行為，世界觀、價(jià)值觀的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中階段作為學(xué)生教育生涯中最為重要的過(guò)渡階段，學(xué)生的智力水平以及身體條件已經(jīng)漸趨成熟，但是學(xué)生的思想還不夠成熟。在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力大，很多教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的思想教育，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。所以，在高中歷史教學(xué)中注重家國(guó)觀念的培養(yǎng)，也是一種思想教育。例如，在教學(xué)“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”這一事件時(shí)，教師可以說(shuō)明毒品的危害，對(duì)當(dāng)時(shí)積貧積弱的中國(guó)和工業(yè)革命后的英國(guó)進(jìn)行詳細(xì)比較，引導(dǎo)學(xué)生理解民族英雄林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與社會(huì)責(zé)任感在學(xué)習(xí)中得到升華。這不僅有助于學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，也有利于培養(yǎng)合格的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展

素質(zhì)教育要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在德智體美勞各個(gè)方面都能有所進(jìn)步、有所提高。高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情感及社會(huì)責(zé)任感，而這也是學(xué)生道德教育的一種體現(xiàn)。家國(guó)情懷教育并不能脫離歷史事件與歷史人物來(lái)進(jìn)行，作為書(shū)本知識(shí)的一種拓展，歷史事件和歷史人物事跡具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一般都愛(ài)聽(tīng)。高中階段的課堂教學(xué)往往比較枯燥，這也使得歷史課堂的氣氛不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。而在歷史課堂上對(duì)家國(guó)主義教育進(jìn)行滲透，可以顯著提升課堂的聽(tīng)講效果。在高中歷史課程中，有很多愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、民族英雄等的人物生平介紹，教師以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，可以充分發(fā)揮榜樣作用。教師在講述西漢霍去病“匈奴未滅，無(wú)以家為”的豪情壯志和深入大漠腹地連戰(zhàn)連捷時(shí)，也要提及霍去病英年早逝（24歲），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有一個(gè)良好體魄的重要性，使學(xué)生深刻體會(huì)健康的重要意義，促進(jìn)學(xué)生體育的發(fā)展。高中階段對(duì)學(xué)生的美育教育也至關(guān)重要。歷史之美在多方面都有呈現(xiàn)，如嚴(yán)謹(jǐn)之美、和諧之美、人文之美等。在歷史課堂上，教師可以對(duì)我國(guó)古代的優(yōu)秀建筑等進(jìn)行講解，提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視知識(shí)傳授，導(dǎo)致培養(yǎng)邊緣化

在以往的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于深受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師的教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)生只是一味地灌輸，注重學(xué)生的成績(jī)提高，而忽視了對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要一改之前的教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）課堂教學(xué)形式僵化，與教學(xué)目標(biāo)脫離

教師教學(xué)形式單一、僵化，教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相脫離，也導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)存在問(wèn)題。尤其是一些年齡較長(zhǎng)的教師，不愿意接受新的教學(xué)模式，只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。此外，有的教師積極探索新的教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，然而由于過(guò)于追求創(chuàng)新，所選史料與課堂教學(xué)沒(méi)有太多的關(guān)系。

例如，有的教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生播放影視作品，以激發(fā)學(xué)生的積極性，但是由于播放的作品與所講的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，這就使得學(xué)生只關(guān)注影視作品的本身，而對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的幫助，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)，使得家國(guó)情懷的培養(yǎng)流于形式。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷的策略

（一）注重史料對(duì)比，培育學(xué)生的家國(guó)意識(shí)

許多歷史制度以及事件都可以作為家國(guó)情懷教育的素材，而如何讓學(xué)生理解歷史事件所蘊(yùn)含的家國(guó)意識(shí)，便成為高中歷史教育的重中之重。筆者認(rèn)為，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)具體歷史事件進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，通過(guò)比較不同的史料，挖掘其中蘊(yùn)含的家國(guó)情感。

例如，在教學(xué)“我國(guó)古代不同時(shí)期的政治制度”時(shí)，教師可以沿著發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)不同時(shí)期的制度進(jìn)行分析。在講解秦代政治制度時(shí)，可以把秦代制度與奴隸社會(huì)時(shí)期的分封制進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)體現(xiàn)全國(guó)推行郡縣制對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家大一統(tǒng)的促進(jìn)作用。郡縣制下中央對(duì)地方實(shí)現(xiàn)了直接有效的控制與垂直管理，為我國(guó)大一統(tǒng)的基本模式奠定了基調(diào)。在清代，中央政府設(shè)置了伊犁將軍，而這一史料可以與漢代的邊疆制度進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)的古代政治制度的同時(shí)，也了解了我國(guó)古代統(tǒng)一多民族國(guó)家的組織運(yùn)行機(jī)制，加深了對(duì)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)的理解。這激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民族自信心，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷教育。

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，還可以將中國(guó)古代政治制度與西方政治制度進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生理解我國(guó)古代大一統(tǒng)國(guó)家模式的優(yōu)越性，從而提升學(xué)生的民族自豪感。

（二）結(jié)合地方鄉(xiāng)土史，增強(qiáng)學(xué)生的帶入感

由于我國(guó)不同地域往往存在各具特色的地域文化，那么高中歷史教學(xué)便可以將學(xué)科知識(shí)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史進(jìn)行結(jié)合。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以講解當(dāng)?shù)氐囊恍v史事例，增強(qiáng)學(xué)生的帶入感。核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化遺址以及歷史建筑，通過(guò)觀賞歷史文物讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“中國(guó)古代的藝術(shù)成就”時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生提前了解當(dāng)?shù)卦诠糯心男┧囆g(shù)產(chǎn)品。這類(lèi)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但是需要學(xué)生查閱相關(guān)鄉(xiāng)土文獻(xiàn)，這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，而且能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加深其對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情結(jié)。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，提高教學(xué)效果

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)施也得到了一定程度的改善，很多教室已經(jīng)配備了多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。眾多歷史事件由于其所處年代較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生理解，而現(xiàn)代教育設(shè)備就可以很好地解決這一問(wèn)題。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)希沃、鴻合多屏互動(dòng)等設(shè)備，出示直觀的圖片和視頻，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“紅軍長(zhǎng)征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難設(shè)身處地地感受紅軍當(dāng)時(shí)所面臨的困境，也很難理解長(zhǎng)征勝利的來(lái)之不易。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在課堂上播放有關(guān)長(zhǎng)征題材的Flash，由于這樣的視頻具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，學(xué)生可以直觀地感受到紅軍當(dāng)年的困難處境，使學(xué)生對(duì)紅軍的遭遇產(chǎn)生共情。這不僅有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能讓學(xué)生體會(huì)到和平生活的來(lái)之不易，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)新課堂形式，注重學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)更注重教師的講授，但是核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)必須改變這一現(xiàn)狀。素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，所以我們要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，在教學(xué)時(shí)要注重課堂的情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。例如，在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演古代思想家，將課堂以短劇的形式呈現(xiàn)，穿越歷史的設(shè)計(jì)不僅會(huì)讓學(xué)生感受到課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究心理，形成一定的思辨能力，而且還會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)各大學(xué)派的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的課堂輕松愉悅，所有的學(xué)生都能參與其中，而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷也有著很大的幫助。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力一般很少涉及，而實(shí)踐能力卻是一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)。在歷史教學(xué)中，我們必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“我國(guó)現(xiàn)行的基層群眾自治制度”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)此制度進(jìn)行調(diào)查，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)街道社區(qū)，對(duì)基層群眾自治制度進(jìn)行深入的理解，并完成一份調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生真正理解制度的含義，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到我國(guó)政治制度的合理性，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感。

（五）開(kāi)展歷史活動(dòng)，感悟家國(guó)情懷

在高中歷史的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可以開(kāi)展豐富的有關(guān)歷史方面的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，從而更多地了解歷史。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)排練一個(gè)舞臺(tái)劇，將學(xué)生分成幾組，分別扮演不同的角色，這樣的教學(xué)既活躍了課堂的氣氛，也使得學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了更多歷史知識(shí)。

教師在教學(xué)中可以采取學(xué)生講解的模式，在一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)完成之后，讓學(xué)生在自己所學(xué)的歷史事件或人物中挑選一個(gè)自己感興趣的，然后進(jìn)行資料的查找和PPT的制作，在課堂上給同學(xué)講解，教師與其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在資料查找的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得更好，在講解過(guò)程中，學(xué)生的講話(huà)水平與表達(dá)技巧得到了提升，自主地參與到歷史世界的探索之中，感受歷史人物帶來(lái)的震撼。

教師還可以讓學(xué)生利用課余的時(shí)間去博物館參觀文物，聽(tīng)專(zhuān)業(yè)人員的講解，從中學(xué)習(xí)更多歷史方面的知識(shí)。

綜上所述，新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，如果不能切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不能增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感，那么我們的歷史教學(xué)也就失去了現(xiàn)實(shí)意義。所以我們要結(jié)合學(xué)科實(shí)際，采用對(duì)比教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等各種行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感得到提升。家國(guó)情懷作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大的幫助，只有讓學(xué)生充分理解家國(guó)概念，實(shí)現(xiàn)家國(guó)認(rèn)同，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，做到“心中有信仰，腳下有力量”，成為新時(shí)代合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］南亞敏.核心素養(yǎng)背景下“家國(guó)情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考［J］.科技資訊，2020，18（12）：136，138.

［2］許微微.家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（2）：197-199，202.

［3］鄭鴻.在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”［J］.華夏教師，2020（4）：15-16.

［4］金文君.核心素養(yǎng)背景下歷史課堂落實(shí)家國(guó)情懷培養(yǎng)的方法［J］.華夏教師，2019（23）：56-57.

（作者單位：江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷