王艷麗

【摘 要】 優(yōu)質(zhì)的課程是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。烏魯木齊市盲人學(xué)校統(tǒng)籌國家、地方和校本課程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整體構(gòu)建盲校課程體系，以活動(dòng)為載體推動(dòng)課程實(shí)施，從多個(gè)方面優(yōu)化課程管理方式，形成了富有邊疆特色的盲校課程發(fā)展樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 盲校；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)

【中圖分類號】 G761

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2025年高質(zhì)量的特殊教育體系初步建立，課程教材體系進(jìn)一步完善。課程是教育教學(xué)的藍(lán)圖，抓好課程建設(shè)是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校課程的自主變革是學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而核心素養(yǎng)是課程改革的原動(dòng)力，也是課程建設(shè)推進(jìn)的方向。烏魯木齊市盲人學(xué)校于1959年建校，是新疆維吾爾自治區(qū)最早也是迄今為止規(guī)模最大的一所盲校。多民族學(xué)生、多學(xué)段、多類型教育是學(xué)校的主要特征。學(xué)校以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)整合學(xué)科課程，整體探索構(gòu)建符合學(xué)生成長需要、遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律、適應(yīng)社會發(fā)展需求的富有邊疆地域文化特色的盲校課程體系，滿足本校學(xué)生多元化發(fā)展需求。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的盲校課程體系建構(gòu)

學(xué)校在《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指導(dǎo)下，結(jié)合視障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)國家正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”3個(gè)方面、6個(gè)維度、18個(gè)基本要點(diǎn)繪制出凸顯全面發(fā)展的育人目標(biāo)，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程統(tǒng)整下，從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容等要素入手，統(tǒng)籌整合國家課程、地方課程和校本課程，建立包含人文型課程、科學(xué)型課程、信息型課程、適應(yīng)型課程、德育型課程、創(chuàng)新型課程的多元化課程體系。

（一）以展現(xiàn)人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)為主線的人文型課程

人文型課程主要涵蓋人文學(xué)科課程，與普通學(xué)校開設(shè)的課程基本一致，是以夯實(shí)學(xué)生共同發(fā)展基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)形成和發(fā)展為目標(biāo)的必修課程。國家課程主要有語文、英語、歷史、地理等。視障學(xué)生主要使用六點(diǎn)字拼音盲文，為有效提高學(xué)生盲文讀寫能力，學(xué)校開設(shè)系列校本課程，主要有語音、經(jīng)典誦讀、盲文打字、興趣英語等。

（二）以開發(fā)科學(xué)精神核心素養(yǎng)為主線的科學(xué)型課程

科學(xué)型課程屬于文化基礎(chǔ)課程范疇，國家課程主要有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等。作為國家課程的有效補(bǔ)充，學(xué)校同時(shí)開設(shè)校本課程盲人科技，針對視障學(xué)生感性認(rèn)識匱乏、抽象思維發(fā)展不充分等情況，校本課程實(shí)施倡導(dǎo)基于學(xué)生自學(xué)的異步教學(xué)，重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用。

（三）以顯現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為主線的信息型課程

信息型課程是指以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解新知識與新概念、掌握新技能為目標(biāo)的課程。國家課程主要有信息技術(shù)、科學(xué)等，以知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握為主。為幫助視障學(xué)生克服學(xué)習(xí)信息技術(shù)的困難，學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的校本課程盲用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息輔助技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持、促進(jìn)作用，掌握盲用現(xiàn)代信息輔助設(shè)備（如盲文刻印機(jī)、盲文打印機(jī)、盲用裝訂設(shè)備、盲文制圖設(shè)備等）的規(guī)范操作流程，熟練使用國家網(wǎng)絡(luò)資源平臺等。

（四）以呈現(xiàn)健康生活核心素養(yǎng)為主線的適應(yīng)型課程

適應(yīng)型課程是指促進(jìn)學(xué)生身體及心理等方面健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)性。國家課程主要有體育與健康、綜合康復(fù)、音樂、美工、定向行走、社會適應(yīng)等；地方課程有心理健康教育等。學(xué)校立足學(xué)生終身發(fā)展需求，開設(shè)相應(yīng)的校本課程，主要有適應(yīng)性體育、聲樂、器樂、手工藝品制作、低視力康復(fù)、中醫(yī)文化等，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（五）以凸顯責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)為主線的德育型課程

德育型課程是指有目的、有計(jì)劃地在政治、思想與道德等方面對學(xué)生實(shí)施影響，引導(dǎo)學(xué)生形成社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，進(jìn)行道德教育與培養(yǎng)的課程。地方課程新疆地方史、民族團(tuán)結(jié)教育作為國家課程的補(bǔ)充，以介紹新疆歷史為主線，以強(qiáng)化邊疆各民族大團(tuán)結(jié)為主要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)具有邊疆民族特色的校本課程，主要有民族團(tuán)結(jié)一家親、安全教育等，夯實(shí)政治思想教育基礎(chǔ)。

（六）以彰顯實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)為主線的創(chuàng)新型課程

創(chuàng)新型課程是指以實(shí)踐創(chuàng)新、適應(yīng)挑戰(zhàn)為主線，助力學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐增加社會體驗(yàn)的課程。國家課程主要有綜合實(shí)踐課，地方課程有勞動(dòng)課，校本課程有研學(xué)課等。通過國家課程、地方課程與校本課程三級統(tǒng)籌推進(jìn)，培養(yǎng)視障學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的盲校課程實(shí)施

學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足學(xué)生全面發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)各級課程實(shí)施。國家課程作為必修課，以班級授課制形式組織，地方課程和校本課程以興趣類選修課形式開展。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體，主要分為五大類。

（一）以賽事為主的激勵(lì)學(xué)習(xí)

賽事學(xué)習(xí)指讓學(xué)生在智力、體能、技術(shù)、技能等方面進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的較量，最終依照規(guī)則評定勝負(fù)或者排名的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)校要求小學(xué)高年級以上學(xué)生必須掌握兩種以上的運(yùn)動(dòng)技能。每個(gè)教師和學(xué)生都必須參加一項(xiàng)以上的校運(yùn)會運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如盲人門球、盲人跳繩、盲人乒乓球等視障學(xué)生的適應(yīng)性體育項(xiàng)目，以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽促用。

（二）以研學(xué)為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生了解社會、了解國情、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有重要作用。以研學(xué)游歷為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)分校內(nèi)研學(xué)與校外游歷兩部分。校內(nèi)研學(xué)主要采用研究性學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下小組合作，就教師給予的研究問題進(jìn)行充分研討，最后總結(jié)匯報(bào)。教師點(diǎn)評后進(jìn)一步提出思考問題，視障學(xué)生帶著問題進(jìn)入校外游歷學(xué)習(xí)。

（三）以興趣為本的社團(tuán)學(xué)習(xí)

社團(tuán)學(xué)習(xí)整合校內(nèi)外教育資源，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，以新穎的活動(dòng)為載體，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。每學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好與特長，自愿報(bào)名。學(xué)校將社團(tuán)學(xué)習(xí)集中安排在每周三下午，現(xiàn)有興趣英語、盲文打字、美工、音樂（聲樂、器樂）、盲人門球、盲人乒乓球、盲人跳繩、中醫(yī)八段錦、中醫(yī)太極、經(jīng)典誦讀等社團(tuán)學(xué)習(xí)。社團(tuán)學(xué)習(xí)按需施教，開發(fā)潛能，促進(jìn)視障學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以學(xué)思為主的創(chuàng)客學(xué)習(xí)

創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種融探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作于一體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式，注重學(xué)思結(jié)合。比如，國家課程美工課，通過盲生繪畫、低視力學(xué)生剪紙及陶藝學(xué)習(xí)等營造創(chuàng)造性文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。校本課程盲人信息技術(shù)，通過現(xiàn)代輔助設(shè)備支持盲人創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（五）以文化熏陶為主的活動(dòng)學(xué)習(xí)

活動(dòng)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)和提高師生的文化品味、藝術(shù)修養(yǎng)和科技創(chuàng)新精神為目的，圍繞一個(gè)或多個(gè)節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。每個(gè)學(xué)期開始前，學(xué)校集體研究、策劃不同主題的校園節(jié)日，以豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。比如，每年一月份以歷史為主題的迎新慶?；顒?dòng)，三月份以地理為主題的“走進(jìn)自然”活動(dòng)，四月份以語文閱讀為主題的讀書月活動(dòng)，等等。在具體操作方面，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施、評價(jià)，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的盲校課程管理

（一）建立課程監(jiān)管機(jī)制

學(xué)校建立以校長為組長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，主抓學(xué)校課程建設(shè)，副校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教務(wù)科、教研室具體組織實(shí)施。課程管理重視專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新管理，確保學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)通過課程有效實(shí)施來達(dá)成。同時(shí)，學(xué)校完善各項(xiàng)課程管理制度，形成課程管理細(xì)則，開發(fā)運(yùn)行盲校課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺，制訂實(shí)施多元化的視障教育課程評價(jià)方案，健全課程實(shí)施的師生反饋機(jī)制。

（二）構(gòu)建課程評價(jià)體系

學(xué)校以教育部印發(fā)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》為依據(jù)，構(gòu)建以學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以“評價(jià)即改進(jìn)”為理念，以“學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力”為重點(diǎn)的校本課程評價(jià)體系，回歸育人本位，基于能力與個(gè)性進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重視校本課程評價(jià)的發(fā)展性，強(qiáng)化學(xué)生全過程縱向評價(jià)。處理好與普通教育不同學(xué)段質(zhì)量評價(jià)制度的銜接、互補(bǔ)；針對不同類別、不同程度、不同階段學(xué)生需要，分類設(shè)計(jì)評價(jià)方式。

（三）開發(fā)社會資源

學(xué)校充分依托新疆師范大學(xué)、新疆教育學(xué)院以及南京特殊教育師范學(xué)院等高等院校的特殊教育資源，開展教科研互動(dòng)，由高校專家指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，確保學(xué)校課程方案有效落實(shí)。同時(shí)，不斷完善醫(yī)教結(jié)合的特殊教育課程支持保障體系，逐步融合、滲透特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)理念。

（四）加強(qiáng)功能教室建設(shè)

學(xué)校加強(qiáng)美工室、音樂室、康復(fù)室、視功能訓(xùn)練室、語音室、觸摸館、黑暗體驗(yàn)館、心理咨詢室、個(gè)訓(xùn)室等功能教室建設(shè)，將各種功能教室作為正式學(xué)習(xí)的重要場所，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性、自主選擇性、主動(dòng)探究性以及結(jié)果輸出的多元化。與此同時(shí)，加快信息技術(shù)虛擬場館建設(shè)，推動(dòng)情境式學(xué)習(xí)與學(xué)校課程的深度整合。

（五）注重教師專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校與疆內(nèi)外特校實(shí)現(xiàn)“手拉手”共建，尤其與國內(nèi)知名特校加強(qiáng)合作，制訂三至五年發(fā)展規(guī)劃，增加校與校之間、教研組之間、學(xué)科教師之間的活動(dòng)交流。加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)力量和教師專長優(yōu)勢，強(qiáng)化課程意識，豐富教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段，圍繞課程組織編寫課程綱要和校本教材，推進(jìn)課程有效實(shí)施。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市聾人學(xué)校，830029）