馬駿

【摘 要】 為了有效回應(yīng)特需幼兒的差異化需求，江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬陽光幼兒園根據(jù)特需幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在差異性的集體教學(xué)活動(dòng)、層次性的區(qū)域活動(dòng)和補(bǔ)償性的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中開展個(gè)別化教學(xué)，并通過專業(yè)診斷與評(píng)估，不斷優(yōu)化個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，使之更切合特需幼兒健康成長所需。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；特需幼兒；個(gè)別化；教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G760

《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》指出，全面推進(jìn)融合教育，全面實(shí)施個(gè)別化教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育按需服務(wù)。在這一政策指引下，江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬陽光幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）根據(jù)特需幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中開展個(gè)別化教學(xué)，并通過專業(yè)診斷與評(píng)估，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，使之更適合特需幼兒健康成長所需。

一、全面評(píng)估，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育是對(duì)特需學(xué)生教育教學(xué)過程中必須遵循的原則。幼兒園在實(shí)施融合教育過程中，切實(shí)落實(shí)個(gè)別化教育原則，依據(jù)幼兒行為發(fā)展診斷結(jié)果，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，開展針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)。

為了保證評(píng)估診斷結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幼兒園嚴(yán)格按照教育評(píng)估的程序?qū)τ變哼M(jìn)行評(píng)估：首先，與家長交流并征得同意后，對(duì)特需幼兒進(jìn)行隨班課堂觀察，在自然的狀態(tài)下，初步了解特需幼兒的發(fā)展情況并制訂評(píng)估方案。其次，由專業(yè)機(jī)構(gòu)工作人員對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)，家長與班級(jí)教師全程參與，并分別填寫問卷，以配合全面、準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒。最后，召開由幼兒園教師、家長、區(qū)特教指導(dǎo)中心教師及專業(yè)機(jī)構(gòu)人員共同參與的研判會(huì)，由專業(yè)機(jī)構(gòu)人員依據(jù)評(píng)估結(jié)果，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，形成特需幼兒行為發(fā)展評(píng)估報(bào)告，擬訂長短期發(fā)展目標(biāo)及教育教學(xué)計(jì)劃，并與教師、家長進(jìn)行溝通交流，幫助教師、家長全面客觀地認(rèn)識(shí)幼兒，以便在日常教育教學(xué)和生活中實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。所有的方案須經(jīng)幼兒園集體審議同意和家長簽字認(rèn)可。幼兒行為發(fā)展評(píng)估讓個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

二、根據(jù)需求，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)

（一）差異性的集體教學(xué)活動(dòng)

在大多數(shù)情況下，特需幼兒都是在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)中與普通幼兒一起生活、學(xué)習(xí)和游戲的。為此，在集體活動(dòng)中對(duì)特需幼兒進(jìn)行差異性指導(dǎo)十分必要。幼兒園教師根據(jù)特需幼兒的實(shí)際水平，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和參與方式。如：美術(shù)活動(dòng)“撕貼大樹”，普通幼兒需要自己將紙撕成碎片，并用膠棒將碎紙片粘貼在大樹上；而對(duì)于低視力特需幼兒，教師則提供撕好的、略微大一點(diǎn)的碎紙片和含有膠水的海綿，讓特需幼兒將碎紙片粘一下海綿，再貼在大樹上即可。同一項(xiàng)集體活動(dòng)，面向所有幼兒，提供不同的材料和不同的操作要求，以使所有幼兒都能參與并有獲得感。

（二）層次性的區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園通常會(huì)為特需幼兒提供兩種類型的材料。一種是個(gè)性化的“專屬”材料。這類材料通常是根據(jù)特需幼兒階段性發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師會(huì)在這類材料上做專屬標(biāo)記，既方便普通幼兒進(jìn)行區(qū)分，也給特需幼兒限定一個(gè)范圍，幫助他們?cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)根據(jù)自己的需要自由選擇，還便于教師及時(shí)進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。另一種是供普特幼兒共成長的“合作”材料。這類材料適合普特幼兒一起玩，只是在操作難度上有不同的要求。如：“小貓釣魚”活動(dòng)，幼兒需根據(jù)擲出的骰子的數(shù)字，釣相應(yīng)數(shù)量的魚。教師提供了大小不同的兩種骰子，小骰子上的數(shù)字大，大骰子上的數(shù)字小。操作時(shí)，普通幼兒使用小骰子，特需幼兒則使用大骰子。雖然骰子的大小和其上的數(shù)字不一樣，但操作規(guī)則是一樣的。在共同游戲的過程中，普通幼兒就像一位小老師，手把手地教特需幼兒掌握玩法。在自由、愉悅的氛圍中，特需幼兒和普通幼兒自然地融合在一起，共同獲得發(fā)展。

（三）補(bǔ)償性的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)

在開展個(gè)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，幼兒園注意做到以下幾點(diǎn)。

其一，整合學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中要求：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園階段的孩子，有意注意時(shí)間通常較短，特需幼兒尤為明顯，他們無法長時(shí)間參加內(nèi)容或形式單一的活動(dòng)。因此，在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，幼兒園通常圍繞一個(gè)目標(biāo)，整合各學(xué)科領(lǐng)域，采用內(nèi)容和形式豐富的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)、維持幼兒參與的興趣。如：為某特需幼兒設(shè)計(jì)的“按顏色分類”的活動(dòng)中，教師先從故事“三只蝴蝶”入手，讓該特需幼兒了解為不同顏色蝴蝶匹配不同顏色花朵的分類原則。接著通過“種花”游戲，結(jié)合平衡動(dòng)作訓(xùn)練（該特需幼兒平衡能力較弱，需要專門進(jìn)行訓(xùn)練），讓該特需幼兒先走過小橋，再將一種顏色的花種在同一個(gè)花盆里，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按顏色分類的活動(dòng)規(guī)則。最后，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)“好朋友”，引導(dǎo)該特需幼兒排除蝴蝶大小的干擾，將不同顏色蝴蝶貼在相應(yīng)顏色的花朵上。特需幼兒在分類的過程中，自然地運(yùn)用到撕貼膠帶的技能，訓(xùn)練了手眼的協(xié)調(diào)性。內(nèi)容豐富的活動(dòng)，不僅能讓特需幼兒保持活動(dòng)興趣，也讓他們?cè)跀?shù)學(xué)、語言、大小肌肉控制等能力上均獲得發(fā)展。

其二，設(shè)計(jì)特定游戲，以優(yōu)帶弱，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。從特需幼兒行為發(fā)展評(píng)估診斷報(bào)告中可以看到：每個(gè)特需幼兒都有發(fā)展得較好和相對(duì)不足的智能領(lǐng)域，有的達(dá)到了該年齡階段的發(fā)展水平，而有的則明顯落后。幼兒園教師在實(shí)施個(gè)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)特定的游戲，讓特需幼兒借助優(yōu)勢(shì)智能來帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。如：特需幼兒慶慶（化名）數(shù)概念發(fā)展得較好，甚至超過了部分普通同齡幼兒的水平，而他的注意力、語言表達(dá)能力欠缺，教師就借助舒爾特方格游戲，通過找不同、找數(shù)字等活動(dòng)來提高他的注意力和語言表達(dá)能力。以優(yōu)帶弱，讓特需幼兒更自信、更愉悅地投入活動(dòng)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

其三，設(shè)立同伴助教，提高幼兒交往能力。在融合教育實(shí)踐中，普通幼兒通常是教師的合作者，也是特需幼兒的小老師。因此，在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中，幼兒園教師也會(huì)采用小組式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓普通幼兒以同伴助教的方式來幫助特需幼兒。教師選擇的助教同伴一般個(gè)性開朗、熱情，有較強(qiáng)的包容、接納性。在一起玩的過程中，特需幼兒不僅能學(xué)習(xí)如何與同伴一起完成活動(dòng)，更重要的是在活動(dòng)中感受到自己是被接納的。而對(duì)于普通幼兒來說，他們也在學(xué)習(xí)用更適宜的方式與特需幼兒交往，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)被普通幼兒帶到班級(jí)中，影響更多的幼兒，以點(diǎn)帶面，讓班級(jí)的氛圍更加融洽。

其四，借助專業(yè)器材，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展。大多數(shù)特需幼兒都存在大肌肉動(dòng)作發(fā)展遲緩的問題，幼兒園教師借助體能訓(xùn)練室中的專業(yè)器材，根據(jù)特需幼兒動(dòng)作發(fā)展的實(shí)際情況，每周安排一次動(dòng)作練習(xí)，從力量、平衡等方面對(duì)特需幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，鍛煉他們肢體的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)他們動(dòng)作的發(fā)展。體能訓(xùn)練室也對(duì)普通幼兒開放。在特需幼兒使用時(shí)間之外，普通幼兒也可以到體能訓(xùn)練室活動(dòng)，從而弱化體能訓(xùn)練室的特殊性，營造更融合的環(huán)境。

三、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高個(gè)別化教育成效

（一）對(duì)比評(píng)估數(shù)據(jù)，調(diào)整活動(dòng)方案

幼兒園每學(xué)年都會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)人員，對(duì)特需幼兒的行為發(fā)展水平進(jìn)行專業(yè)診斷與評(píng)估；再由幼兒園教師、區(qū)特教指導(dǎo)中心教師和專業(yè)機(jī)構(gòu)人員通過集體審議的方式，將特需幼兒該學(xué)年的評(píng)估數(shù)據(jù)與上一學(xué)年的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，通過分析數(shù)據(jù)的變化，了解特需幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平及階段目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而對(duì)已有的活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，確定特需幼兒下階段的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃；同時(shí)，將調(diào)整后的活動(dòng)方案與家長進(jìn)行溝通，讓家長了解活動(dòng)實(shí)施的情況及需要配合的地方，確?；顒?dòng)方案符合特需幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平和需要。

（二）了解發(fā)展差異，豐富活動(dòng)內(nèi)容

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)幼兒各自發(fā)展的速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，并為每個(gè)階段幼兒的發(fā)展指明方向。幼兒園在對(duì)特需幼兒進(jìn)行專業(yè)診斷與評(píng)估的同時(shí)，根據(jù)指南中的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)特需幼兒進(jìn)行相關(guān)評(píng)估，了解特需幼兒和普通幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展水平及差距，以便更全面地了解特需幼兒的發(fā)展情況，同時(shí)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，不斷豐富個(gè)別化活動(dòng)的內(nèi)容，使之更適合普特幼兒成長的需要。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬陽光幼兒園，210042）