于飛 陳菲

【摘 要】 黨的二十大報(bào)告中提出“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”。江蘇省揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持以“普特共贏”為目標(biāo)、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以“學(xué)特研普”為路徑，開展鄉(xiāng)村學(xué)校高品質(zhì)融合教育實(shí)踐研究，2022年學(xué)校成功申報(bào)江蘇省特殊教育發(fā)展工程“融合教育示范?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村學(xué)校；融合教育；普特共生

【中圖分類號(hào)】 G760

習(xí)近平總書記對(duì)殘疾人事業(yè)“格外關(guān)心、格外關(guān)注”，黨的二十大報(bào)告中提出“促進(jìn)教育公平”“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”。江蘇省揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校以鄉(xiāng)土為根，以學(xué)生為本，剪紙教育特色鮮明，深受農(nóng)家孩子喜愛。孩子們精美的剪紙作品曾作為國(guó)禮贈(zèng)送丹麥女王，受到彭麗媛女士的稱贊。學(xué)校力行融合教育，全面促進(jìn)教育公平。目前，學(xué)校經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定的特需兒童8名，分布在6個(gè)班級(jí)。為了讓特需兒童與普通兒童一樣接受高質(zhì)量的適宜教育，獲得全面和諧的發(fā)展，2022年學(xué)校成功申報(bào)江蘇省特殊教育發(fā)展工程“融合教育示范校”建設(shè)項(xiàng)目，開展鄉(xiāng)村學(xué)校高品質(zhì)融合教育實(shí)踐研究。

一、堅(jiān)持以“普特共贏”為目標(biāo)，塑造適宜普特共生的融合校園文化

學(xué)校成立了以“一把手”校長(zhǎng)主持的領(lǐng)導(dǎo)小組，組建學(xué)?！叭诤辖逃k公室”，實(shí)施“一把手”工程，把融合教育納入學(xué)校整體工作。學(xué)校將“向美好出發(fā)”作為校訓(xùn)，積極構(gòu)建有生命力、感染力的校園文化。青磚黛瓦間一抹抹中國(guó)紅映托出生機(jī)勃勃的活力，剪紙長(zhǎng)廊、行知農(nóng)場(chǎng)、百果園、紅領(lǐng)巾廣場(chǎng)相映成趣，美麗的校園成為普特兒童相知、相遇的幸福樂園。“尊重每一個(gè)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”成為學(xué)校教育的基本信條。學(xué)校開展“合作團(tuán)隊(duì)”“互助小組”，每一個(gè)特需兒童都有自己的學(xué)習(xí)互助伙伴，普特兒童一起學(xué)習(xí)、一起運(yùn)動(dòng)、一起勞動(dòng)，普通兒童在幫助特需兒童的同時(shí)，獲得同理心、責(zé)任心的教育，特需兒童在同伴互助中獲得溫暖，得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。社團(tuán)活動(dòng)有了他們的身影，社會(huì)實(shí)踐有了他們的成果，藝術(shù)節(jié)上有了他們的作品。每一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校都精心設(shè)計(jì)讓普特兒童共同參與的項(xiàng)目，為特需兒童展示自己提供最大的可能。

二、堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建適宜普特共生的融合課程體系

《江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出：“堅(jiān)持尊重差異、多元融合、促進(jìn)公平，探索適應(yīng)特需兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式”。學(xué)校從普特兒童同進(jìn)步、共發(fā)展的角度，通過反復(fù)研討，探索構(gòu)建“1+1+N”的融合課程體系。第一個(gè)“1”指國(guó)家基礎(chǔ)課程，第二個(gè)“1”指?jìng)€(gè)性展長(zhǎng)課程，“N”指融合資源教室課程。對(duì)于國(guó)家課程，學(xué)校根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，通過精簡(jiǎn)、替代、調(diào)整等方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解和評(píng)價(jià)任務(wù)分解，緊緊圍繞單元核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力科學(xué)分類、合理分層，通過任務(wù)群的實(shí)施，幫助特需兒童掌握知識(shí)，形成能力，提高素養(yǎng)。

為了讓融合課堂教學(xué)更具科學(xué)性、操作性，學(xué)校根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”編制的要求，開展融合課堂教學(xué)方案編制工作?！叭诤蠈W(xué)歷案”包含兩個(gè)部分，一個(gè)部分指向普通兒童的學(xué)習(xí)，另一個(gè)部分指向特需兒童的學(xué)習(xí)，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)、目標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)支持、反饋矯正等方面對(duì)不同兒童提出不同的要求。特需兒童的學(xué)習(xí)單和作業(yè)單都基于各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計(jì)，課堂上教師通過學(xué)具準(zhǔn)備、小組合作、雙師陪伴等方式給予特需兒童最大的學(xué)習(xí)支持。

下棋不僅是一種益智游戲，也是一種人際交往；足球不僅是一種體能鍛煉，也是一種團(tuán)隊(duì)合作；剪紙不僅是一種動(dòng)作技能，更是對(duì)社會(huì)自然的觀察理解；演講不僅練習(xí)言語交際，更是思想的不斷迸發(fā)。在國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了20多個(gè)社團(tuán)和興趣小組，學(xué)校征求特需兒童的意愿，從發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，為每一個(gè)特需兒童提供他們喜歡的社團(tuán)活動(dòng)。在實(shí)施基礎(chǔ)課程和個(gè)性展長(zhǎng)課程的同時(shí)，學(xué)校為特需兒童設(shè)置多樣化資源教室課程，開展“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的個(gè)性化教學(xué)，口語強(qiáng)化、數(shù)字游戲、視力矯正、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、心理調(diào)適、空間思維、人際交往等課程為特需兒童缺陷補(bǔ)償提供強(qiáng)有力支持。

為確保特需兒童核心素養(yǎng)的基本形成，學(xué)校建立特需兒童綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過“一日例程表”，對(duì)兒童的溝通表達(dá)、精細(xì)動(dòng)作、注意力、閱讀表達(dá)等方面進(jìn)行全程觀察；圍繞思想品質(zhì)、文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、社會(huì)交往等核心內(nèi)容開展“融合兒童綜合素養(yǎng)評(píng)定”，在對(duì)比性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、期待性評(píng)價(jià)中促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。融合課程體系的建立為特需兒童健康成長(zhǎng)打下了基礎(chǔ)、提供了發(fā)展的路徑，真正消除了“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象，讓兒童從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、堅(jiān)持以“學(xué)特研普”為路徑，實(shí)現(xiàn)適宜普特共生的教育愿景

原江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱指出：“融合教育正是撬動(dòng)‘適合的教育發(fā)展的一個(gè)有效支點(diǎn)。”“走進(jìn)特殊教育學(xué)?！薄鞍l(fā)現(xiàn)特殊教育”成為近年來學(xué)校常態(tài)化的工作，特殊教育教師愛生如子的教育情懷，用放大鏡、顯微鏡去尋找兒童進(jìn)步與優(yōu)勢(shì)的教育行為，極大地鞭策和啟發(fā)了每一位教師，就像江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)顧月華所說的那樣：“特殊教育有更多服務(wù)對(duì)象和更高精尖的專業(yè)需求，絕非‘邊緣而在‘前沿。”大家一致認(rèn)為普通教育必須“學(xué)特研普”，基于生源多樣化的現(xiàn)狀建立科學(xué)的學(xué)生觀，承認(rèn)差異、尊重差異、有教無類、因材施教，讓每一個(gè)孩子都有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是普通教育應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

在“學(xué)特研普”上，學(xué)校一方面建立了基于評(píng)價(jià)的教學(xué)觀。評(píng)價(jià)不再是教學(xué)的終點(diǎn)，更是教學(xué)的起點(diǎn)，從評(píng)價(jià)出發(fā)，教學(xué)更具有目標(biāo)性和針對(duì)性。另一方面，學(xué)校建立了基于實(shí)證的評(píng)價(jià)觀。教師應(yīng)注重觀察特需兒童課堂表現(xiàn)，用數(shù)據(jù)說話，用實(shí)證分析，更注重特需兒童的身心發(fā)展、道德品質(zhì)養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)能力提升，在靜態(tài)評(píng)價(jià)中注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在單一評(píng)價(jià)中滲透多元評(píng)價(jià)，在主觀評(píng)價(jià)中增加實(shí)證評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)每一名兒童充分發(fā)展、全面發(fā)展。

“學(xué)特研普”是一個(gè)新命題，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在踐行融合教育的路上，學(xué)校的方向更明，步子更實(shí)。

本文為2021年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域融合教學(xué)實(shí)踐探索”（編號(hào)：2021JSQZ0116）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)，212200）