国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域?qū)嵺`

2023-06-17 11:31徐敏
現(xiàn)代特殊教育 2023年7期
關(guān)鍵詞:融合教育課程建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)

徐敏

【摘 要】 江蘇省揚(yáng)中市為了應(yīng)對融合教育發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)所面臨的挑戰(zhàn),以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為抓手,啟動基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域?qū)嵺`:一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),明晰行動方向;二是基于課程標(biāo)準(zhǔn),開展行動研究;三是聚焦關(guān)鍵學(xué)科,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破;四是強(qiáng)化督導(dǎo)考核,助力項(xiàng)目實(shí)施。揚(yáng)中市融合教育發(fā)展正向著既定的目標(biāo)不斷推進(jìn),已然成為新時代揚(yáng)中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 融合教育;課程建設(shè);課程標(biāo)準(zhǔn);區(qū)域推進(jìn)

【中圖分類號】 G760

2021年12月,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》,文件明確要求,“加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合”“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”。江蘇省揚(yáng)中市是國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡先行創(chuàng)建市,2022年成功申報(bào)江蘇省特殊教育發(fā)展工程首批融合教育示范區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。為了應(yīng)對融合教育發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)所面臨的挑戰(zhàn),2021年5月,揚(yáng)中市特殊教育指導(dǎo)中心“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)區(qū)域?qū)嵺`探索”成功立項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在市教育局的大力支持和推動下,揚(yáng)中市在義務(wù)教育階段啟動了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域新探索。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),明晰行動方向

實(shí)踐探索依賴于理論的指導(dǎo),只有通過理論學(xué)習(xí)才能更加明晰項(xiàng)目的意義和要求,創(chuàng)新內(nèi)容和方法。為此,項(xiàng)目組深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件、專業(yè)理論等,全面把握項(xiàng)目研究的方向、目標(biāo),做到有理有據(jù)、有的放矢。

項(xiàng)目組重點(diǎn)研讀了2019年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》所提出的“嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要求,充分認(rèn)識到支持殘疾學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)并實(shí)施基于相同課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價(jià),是保障殘疾學(xué)生平等受教育權(quán)利的重要舉措,也是提升區(qū)域融合教育質(zhì)量的必由之路。

項(xiàng)目組同時有針對性地學(xué)習(xí)了維果茨基的社會文化理論以及布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。課程標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目的核心要素。在教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》后,項(xiàng)目組當(dāng)即開展了兩方面的工作。一是全面培訓(xùn)。2022年暑假,利用教師發(fā)展中心組織教育系統(tǒng)管理人員、校長、教師開展全員專題培訓(xùn)的機(jī)會,組織項(xiàng)目組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,全面、準(zhǔn)確理解把握其新理念、新要求。二是聚焦語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和勞動4門學(xué)科,邀請專家、組織教師共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容及重要意涵,為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究打下理論基礎(chǔ)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn),開展行動研究

融合教學(xué)的核心問題是普通學(xué)校的普通班在有特需學(xué)生共同參與普通課程學(xué)習(xí)的前提下,如何既面向全體,又兼顧差異,特別是滿足特需學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域?qū)嵺`探索以揚(yáng)中市為范圍,針對特需學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以國家普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在保障特需學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)權(quán)利的前提下,提供適應(yīng)其水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,選擇適合的教學(xué)方法和評價(jià)方式,建構(gòu)教、學(xué)、研、評一體化教學(xué)體系。

(一)建立管理團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

融合教學(xué)改革的深化和質(zhì)量提升,離不開一支普特合作的管理團(tuán)隊(duì)及有效的運(yùn)行機(jī)制。

首先,成立由市教育局分管局長任組長,教師發(fā)展中心分管主任任副組長,綜合教育科科長、特教學(xué)校校長和各資源中心校長為組員的區(qū)域融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全市融合教育規(guī)劃、管理工作。同時,建立相應(yīng)的規(guī)章制度,為融合教育發(fā)展提供制度支持和保障。

其次,成立融合教學(xué)研訓(xùn)部。在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下,教師發(fā)展中心和特教指導(dǎo)中心協(xié)同成立專門的融合教學(xué)研訓(xùn)部,全面負(fù)責(zé)區(qū)域融合教學(xué)研究的規(guī)劃、組織、實(shí)施及評價(jià)工作。研訓(xùn)部負(fù)責(zé)組建相應(yīng)學(xué)段、學(xué)科等普特協(xié)同的融合教學(xué)核心團(tuán)隊(duì),形成區(qū)域、學(xué)段和學(xué)校3級融合教學(xué)教研共同體(見圖1)。

(二)制訂研究方案,穩(wěn)步推進(jìn)落實(shí)

為推進(jìn)項(xiàng)目研究的開展,項(xiàng)目組制訂了《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)區(qū)域推進(jìn)行動方案》,力爭做到整體規(guī)劃、周密部署。在具體的研究行動中,以語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和勞動4門學(xué)科為重點(diǎn)開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)探索,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校情、辦學(xué)特點(diǎn)以及特需學(xué)生的障礙類型等,采取區(qū)域聯(lián)合教研、骨干先行、各有側(cè)重的策略,制訂基于校本的行動方案,形成個性化的一校一案。例如,在學(xué)科教學(xué)研究方面,豐裕中心小學(xué)、崇德小學(xué)、西來橋?qū)W校分別聚焦語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科,興隆中心小學(xué)聚焦勞動學(xué)科,三躍中心小學(xué)則聚焦藝術(shù)學(xué)科。在專題研究方面,各個學(xué)校結(jié)合新課改的要求又有所側(cè)重。如興隆中心小學(xué)重點(diǎn)開展“教師融合教學(xué)能力發(fā)展研究”,豐裕中心小學(xué)主攻“融合學(xué)歷案研究”,三躍中心小學(xué)則聚焦“跨學(xué)科主題式研究”。在障礙類型研究方面,三躍中心小學(xué)聚焦聽障和孤獨(dú)癥學(xué)生研究,豐裕中心小學(xué)聚焦視障和智障學(xué)生研究,興隆中心小學(xué)聚焦情緒行為障礙學(xué)生研究。這樣,在推動形成各個學(xué)校特色優(yōu)勢校本研究方案的同時,確保共同完成融合教學(xué)全域探索的總體任務(wù)。

(三)開展校本教研,助推教師專業(yè)成長

1.基于主題的研討

項(xiàng)目組從融合教育教學(xué)理論與實(shí)踐出發(fā),構(gòu)建多維立體的研討主題,如融合教育理念宣導(dǎo)、普通課程學(xué)習(xí)支持策略、個別化教育計(jì)劃的制訂、醫(yī)教結(jié)合的康復(fù)訓(xùn)練、簡易調(diào)查評估、課程目標(biāo)調(diào)整、課程本位評估等,并按照融合學(xué)校的實(shí)際需要分步驟組織研討。

2.基于區(qū)域合作的研討

項(xiàng)目組每學(xué)期組織開展區(qū)域?qū)用?、學(xué)段層面、實(shí)驗(yàn)校層面3級研討活動,并邀請周邊區(qū)域融合學(xué)校參與活動,將區(qū)域研究的成果向周邊輻射。例如:在興隆中心小學(xué)開展勞動學(xué)科教研活動,鎮(zhèn)江市所有融合學(xué)校通過線上線下的方式全部參與;在豐裕中心小學(xué)開展語文、數(shù)學(xué)學(xué)科融合教研活動,揚(yáng)中市所有融合學(xué)校全部參與學(xué)習(xí)研討;在三躍中心小學(xué)開展藝術(shù)學(xué)科教研活動,揚(yáng)中市所有小學(xué)全部參與。每次活動都力求達(dá)到導(dǎo)向鮮明、示范引領(lǐng)、區(qū)域輻射的效果。

3.基于案例的研討

項(xiàng)目組組織開展個案研討,形成個案樣本。首先,在區(qū)域調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇個案樣本,個案樣本的障礙類型以感官障礙(視障、聽障)和發(fā)展性障礙(智力功能受限)為主,涉及義務(wù)教育階段的每個年級。每種障礙類型至少選擇2個樣本,供比較研究。然后,項(xiàng)目組為每個案例制訂滿足其獨(dú)特教育需要的個別化教育計(jì)劃,并將基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)內(nèi)容融入個別化教育計(jì)劃中,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)業(yè)評價(jià),為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)策略方法等。個案樣本中包含個別化教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、課時學(xué)歷案、學(xué)業(yè)評價(jià)、作業(yè)樣本等內(nèi)容。

例如,針對視障學(xué)生,開展支持輔具的研討,如放大鏡的選擇、大字課本的運(yùn)用、視覺提示功能的發(fā)揮等。針對聽障學(xué)生,從教學(xué)環(huán)境支持、信息技術(shù)和科技輔具的應(yīng)用、教學(xué)資源的使用等方面進(jìn)行研究。針對孤獨(dú)癥學(xué)生,從情緒行為的處理、強(qiáng)化物的選擇等方面開展研討。通過個案研討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成具體詳細(xì)的融合教學(xué)個案樣本,為區(qū)域融合教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

4.基于網(wǎng)絡(luò)空間的研討

基于網(wǎng)絡(luò)空間的研討,不但可以消除地域空間距離,更可以給教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流方式。揚(yáng)中市建設(shè)“融合教育云平臺”,融資源、服務(wù)、信息發(fā)布于一體。特教指導(dǎo)中心牽頭成立云端教研聯(lián)盟,組織融合教師常態(tài)化參與線上教研,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。一是共享課程;二是共享課堂資源;三是共享基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)資源,如評價(jià)任務(wù)案例、課程本位評估資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、經(jīng)典案例等。

三、抓住關(guān)鍵學(xué)科,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破

鑒于項(xiàng)目的實(shí)踐探究性,項(xiàng)目組根據(jù)揚(yáng)中市的融合教育實(shí)際,對所研究的學(xué)段和學(xué)科做了一定的選擇。學(xué)段為義務(wù)教育階段,學(xué)科主要是語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、勞動4門學(xué)科。5所實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)各自選擇的研究學(xué)科,承擔(dān)建設(shè)融合課程的任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校在原有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上,制訂基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)學(xué)期方案。首先對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼,然后進(jìn)行目標(biāo)分解,接著將其轉(zhuǎn)換為可操作的評價(jià)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)特需學(xué)生的特殊需要調(diào)整相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持策略,形成個別化的學(xué)期教學(xué)方案。同時,實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教師發(fā)展中心和特教指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下,探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的資源教室課程。如豐裕中心小學(xué)的“融課程”、三躍中心小學(xué)的“戲曲課程”、崇德小學(xué)的“書法課程”、西來橋?qū)W校的“注意力訓(xùn)練課程”等。

在課堂教學(xué)層面,實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力做到:學(xué)校課程既有層次性,又讓包括特需學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí);課程教學(xué)兼顧不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式,并關(guān)注特需學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí);在面向全體學(xué)生的同時,根據(jù)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為其提供個別化支持。

《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》把學(xué)生實(shí)際發(fā)展的狀況作為檢驗(yàn)教育效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此,除了學(xué)業(yè)發(fā)展的評價(jià)外,項(xiàng)目組還把品德發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐等方面列入評價(jià)體系,促進(jìn)特需學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在評價(jià)方式上,減少機(jī)械記憶試題,增加開放性試題,將愛國主義教育、美育、勞動教育、體育等內(nèi)容有機(jī)滲透到學(xué)科試題的情景創(chuàng)設(shè)中,增強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性,堅(jiān)持以素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)促進(jìn)特需學(xué)生全面發(fā)展。

四、強(qiáng)化督導(dǎo)考核,助力項(xiàng)目實(shí)施

市教育局依據(jù)江蘇省教育廳辦公室下發(fā)的“十四五”市縣特殊教育發(fā)展主要監(jiān)測指標(biāo)和普通學(xué)校融合教育發(fā)展主要監(jiān)測指標(biāo)等相關(guān)文件,2023年出臺了《揚(yáng)中市普通學(xué)校融合教育發(fā)展專項(xiàng)督導(dǎo)(試行稿)》,對普通學(xué)校融合教育工作開展專項(xiàng)督導(dǎo),督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校年度考核的重要依據(jù)之一。而早在2019年,市教育局就通過提升《揚(yáng)中市中小學(xué)績效考核方案》中“融合教育”評分指標(biāo)、得分權(quán)重,推動典型示范與底線達(dá)標(biāo)相結(jié)合,助力區(qū)域融合教育主張?jiān)趯W(xué)校實(shí)踐中落地。

融合教育的推進(jìn)從本質(zhì)上來說,是一場以變革普通教育為核心的教育改革。揚(yáng)中市將抓住江蘇省融合教育示范區(qū)創(chuàng)建契機(jī),行政推動、專業(yè)引領(lǐng)、典型帶動,使融合教育發(fā)展向著既定的目標(biāo)不斷推進(jìn),已然成為新時代揚(yáng)中優(yōu)質(zhì)均衡教育的新亮點(diǎn)。

本文為2021年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域融合教學(xué)實(shí)踐探索”(編號:2021JSQZ0116)階段性研究成果。

(作者單位:江蘇省揚(yáng)中市特殊教育指導(dǎo)中心,212200)

猜你喜歡
融合教育課程建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)
落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的實(shí)踐反思
立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)
穩(wěn)中求進(jìn),不斷替身
——依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》的二輪復(fù)習(xí)策略
基于融合教育視角下國內(nèi)學(xué)前特殊教育發(fā)展對策
農(nóng)民工子女融合教育:教師的角色與使命
“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程建設(shè)的實(shí)踐與思考
基于卓越計(jì)劃的金屬結(jié)構(gòu)材料課程實(shí)踐化改革與建設(shè)
資源、生態(tài)與環(huán)境學(xué)科群體系下普通地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)思考
中高職一體化課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐
特殊兒童與普通兒童的融合教育之我見