唐超

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校開展勞動教育是新時代培養(yǎng)遵紀(jì)守法、專業(yè)過硬、愛崗敬業(yè)、苦于鉆研、善于分享、勇于創(chuàng)新的技能人才全方位綜合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高職院校學(xué)生不同程度地存在勞動觀念缺失、勞動力匱乏、勞動成果漠視等現(xiàn)象，而當(dāng)前一些學(xué)校的勞動教育不同程度地存在“目標(biāo)不明，體系簡易”“場景局限，創(chuàng)新不足”“評價較淺，結(jié)構(gòu)單一”等現(xiàn)實問題。針對這些問題，提出了改進課程設(shè)置、優(yōu)化師資隊伍、培養(yǎng)勞動習(xí)慣、創(chuàng)新教學(xué)場景和建立勞動檔案等實施途徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；勞動教育；意義；實施途徑

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0177-04

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。[1]“教育”兩個字在古代《說文解字》中的解釋就是一種上所施下所效、勸其作善的行為，轉(zhuǎn)成今天的話語體系那就代表的是立德樹人，其中“德”包括符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的道德觀念，“人”是肩負中華民族復(fù)興大任的建設(shè)者和接班人。無論是傳統(tǒng)神話寓言故事中的大禹治水、愚公移山，還是歐陽修的“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”名句，以及社會主義核心價值觀中提到的敬業(yè)，這些都是對勞動之于人類社會發(fā)展和進步的肯定。而職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中，代表實干興邦的勞動教育是其應(yīng)有之義。

一、高職院校開展勞動教育的意義

（一）高職院校加強勞動教育的指導(dǎo)方向

根據(jù)馬克思主義關(guān)于勞動本質(zhì)的闡釋，從唯物主義的角度來看，勞動是人類社會不斷創(chuàng)造價值、發(fā)展進步的動力源泉。此前中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神，堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。[2]2022年5月開始實行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中第十九條明確規(guī)定“縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動教育”。[3]這些文件的發(fā)布和法律的調(diào)整都是為了在校園內(nèi)加快開展勞動教育提供政策指引和法律保障。高職院校作為培養(yǎng)國之工匠重要基地和教育體系的重要組成部分，應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，積極開展勞動育人活動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，提升專業(yè)的勞動技能，涵養(yǎng)勤勉的工匠精神，形成以勞動精神樹立美德、勞動技能豐富智慧、勞動鍛煉強健體魄、勞動思維激發(fā)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系，這對職業(yè)教育培育德技兼修技術(shù)技能型人才具有重要的意義。

（二）勞動教育在教育體系中的重要地位

《意見》指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[2]，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。[2]勞動教育，可以讓大學(xué)生在親自體驗實踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)會用自己的雙眼去洞察世界真實的樣子，學(xué)會用自己的頭腦去思考事件背后的原因，這樣才能使自己不斷進步。新時期的職業(yè)教育要貫徹全國職業(yè)教育大會的精神，始終把握正確的育人導(dǎo)向，注意尊重客觀的教育規(guī)律，探索將勞動教育有機融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，要讓積極的勞動意識成為啟蒙學(xué)生自立自強的燈塔，正確的勞動觀念成為砥礪學(xué)生品性意志的磐石，端正的勞動態(tài)度成為厚植學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的沃土，扎實的勞動技能成為夯實學(xué)生專業(yè)知識的根基。

二、高職院校學(xué)生存有的不良勞動觀念與行為特征

（一）勞動觀念缺位

當(dāng)前，一些高職院校的學(xué)生成長環(huán)境逐漸陷入了不勞而獲、鄙視勞動的思想歧途，這種好逸惡勞、幻想坐享其成的錯誤觀念，與當(dāng)下社會積極弘揚的勞動精神相違背。隨著社會物質(zhì)文明的極大豐富和國內(nèi)外不同思潮理念的影響，大學(xué)生堅持以奮斗來弘揚勞動精神主旋律的觀念也似乎表現(xiàn)出松動的跡象，一些學(xué)生以自我為中心，消費沒有節(jié)制，不思進取。這些思潮既是對勞動精神的反叛，也是對勞動概念的模糊，過分強調(diào)個人主義，這種錯誤觀念會使大學(xué)生誤入歧途。

（二）勞動動力匱乏

部分家長從小在教育孩子時就受到了來自自身認識的局限和社會部分錯誤思潮的助推，沒有為孩子提供充分的勞動鍛煉機會，使得將來作為企業(yè)一線主力軍的高職學(xué)生勞動觀念淡薄，生活自理能力薄弱。在一些高職院校，為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間，學(xué)校教室和公共區(qū)域的衛(wèi)生一般都承包給后勤集團或是物業(yè)公司，這樣一來學(xué)生幾乎沒有機會投入日常生活的勞動實踐，同時宿舍的衛(wèi)生也是等到全校衛(wèi)生大檢查時才臨時應(yīng)付，對于檢查中發(fā)現(xiàn)的臟亂差宿舍也僅僅是提出批評，沒有明顯的獎罰機制。另外，部分學(xué)校將打掃衛(wèi)生作為學(xué)生做錯事情后的一種懲罰手段，使學(xué)生容易建立起一種錯誤的條件反射，導(dǎo)致其更加輕視和厭倦勞動，勞動的動力也就無從談起。

（三）勞動成果漠視

當(dāng)前，一些學(xué)生不尊重勞動成果，對勞動成果的漠視就是對勞動者及其辛苦付出的漠視。在校外公共場所中，亂扔垃圾就是對保潔人員辛勤成果的蔑視；在校園生活中，超前消費就是對家人辛勤勞動的不珍惜；在專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，不認真學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取未經(jīng)他人授權(quán)的勞動果實更是對他人勞動成果的竊取。

三、高職院校開展勞動教育存在的問題

自從《意見》和其他相關(guān)配套文件公布以來，一些高職院校在勞動教育方面開展了一系列有益的探索和實踐，取得了一些成績，也不同程度地存在一些問題。

（一）目標(biāo)不明，體系簡易

近些年來，雖然高職院校多次嘗試將勞動教育融入課堂教學(xué)中，但因課程目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)簡單、教學(xué)方式墨守成規(guī)、考核方式量化不足等原因，使勞動教育形式化現(xiàn)象愈發(fā)明顯。第一，勞動課程教學(xué)目標(biāo)定位片面化。一部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中僅重視專業(yè)技能的講授，沒有充分重視勞動精神，進而忽略了在課堂上對學(xué)生進行勞動觀念和勞動精神的熏陶；還有一部分專業(yè)教師則是將學(xué)校開展的頂崗實踐和社會實踐活動機械地等價于精神的升華和經(jīng)驗的沉淀。第二，課程整體設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。例如，在內(nèi)容選定、數(shù)據(jù)沉淀、結(jié)果評價等方面的統(tǒng)籌和規(guī)劃并未結(jié)合新時代的人才培養(yǎng)特點，導(dǎo)致課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出局限性和簡單化。在制訂人才培養(yǎng)方案時，也并未明確對勞動教育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材配置、師資要求等內(nèi)容給出清晰的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)時候只是寬泛地提到將適時安排教學(xué)活動。

（二）場景局限，創(chuàng)新不足

有的學(xué)校在講授勞動的起源、勞動的意義、勞動與人類自身的關(guān)系諸如這些理論性的內(nèi)容時使用講授法，過程中輔以多媒體展示。這種方法固然可以在一定程度上讓學(xué)生對勞動加深理解，提高感性認知，卻讓學(xué)生幾乎游離于具體勞動實踐場景之外，無法提升學(xué)生的理性認知。勞動和教育沒有做到真正的融合，形成了事實上的只有教育沒有勞動。此外，對于新媒體等未能及時在教學(xué)場景中靈活應(yīng)用。

（三）評價較淺，結(jié)構(gòu)單一

高職院校勞動教育課程評價應(yīng)該針對勞動教育給人在精神層面的升華和經(jīng)驗層面的沉淀這兩部分進行有效評價。精神層面的理解最初還是源于部分哲學(xué)理論，這部分內(nèi)容本來也相對抽象，不易評估。課堂所授內(nèi)容多集中在幫學(xué)生經(jīng)驗層面沉淀，但經(jīng)驗層面與精神層面是無法割裂的。對于學(xué)生在經(jīng)驗層面的增長積累是不是受益于精神層面中的勞動精神、勞模精神、工匠精神感召，有多少受益于這些精神感召卻難以衡量。經(jīng)驗層面的積累要素來源需體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性，而事實上現(xiàn)階段多數(shù)還只是集中于機械疊加，沒有通過結(jié)構(gòu)性的構(gòu)建來讓學(xué)生在積累沉淀中升華精神，學(xué)會思考。此外，由于勞動教育的課程內(nèi)容與高職院校的專業(yè)課程內(nèi)容在設(shè)置上關(guān)聯(lián)較少，未與其他課程融合并形成有效合力，最終導(dǎo)致勞動教育評價工作往往在人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性上難以發(fā)揮共同育人的作用，學(xué)生的勞動精神難以完整建立。

四、高職院校開展勞動教育的實施途徑

（一）改進課程設(shè)置

高職院校需依據(jù)職業(yè)教育的特點、校企合作優(yōu)勢以及當(dāng)下人才市場的要求，認真規(guī)劃好勞動教育課程的開展形式。勞動教育既不能完全附庸于其他課程，也不能完全脫離同其他課程之間的交叉聯(lián)系，更不能照抄照搬其他課程，還不能變成只有教條沒有實踐或者只有單純的實踐而沒有思想上升華的活動。首先，在課程性質(zhì)上明確勞動教育作為獨立的必修課程，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加強從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國古代哲學(xué)、馬克思主義勞動觀念、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動和勞動精神重要講話等層面展開思想熏陶，將家國情懷、傳統(tǒng)美德、工匠精神、時代特點等要素融入其中。其次，通過課程思政將專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動教育有機融合，結(jié)合時代特征不斷吸納融入專業(yè)課程中的勞動育人因素，使“五育”之間既能并舉，也能融合。最后，加強勞動實踐能力的培養(yǎng)，建立富有專業(yè)特色的校內(nèi)勞動實踐基地，并積極推進校企合作，通過工學(xué)結(jié)合、雙元育人機制使學(xué)生擁有能在校外將勞動實踐與具體崗位體驗相結(jié)合的機會。

（二）優(yōu)化師資隊伍

根據(jù)新時代開展勞動教育的總體要求，學(xué)校需要配備素質(zhì)優(yōu)良、來源多元、結(jié)構(gòu)合理、各具代表性的勞動師資隊伍。在勞動教育師資隊伍建設(shè)中，結(jié)合職業(yè)教育的特點，可以從以下四個方面來培養(yǎng)組建：（1）對于無實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，學(xué)?？梢远ㄆ诎才牌淙テ髽I(yè)頂崗實踐，可以增加其自身授課時的實踐案例分享。（2）發(fā)揮“雙師型”教師的重要作用，鼓勵專業(yè)教師積極挖掘?qū)I(yè)課程知識點中能夠開展勞動精神、勞模精神、工匠精神、時代特點的元素，充分利用課程思政的形式在提升學(xué)生專業(yè)知識和動手實踐能力的同時，涵養(yǎng)勞動精神等思想教育過程。（3）選聘實踐經(jīng)驗豐富的校外名師、行業(yè)內(nèi)具有一線豐富經(jīng)驗和突出貢獻的技能大師組成勞動專家團，入校帶領(lǐng)學(xué)生在生產(chǎn)勞動中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，向?qū)W生分享自己在勞動一線的經(jīng)驗和感悟；利用學(xué)校自身資源和所在地方的社會資源，組建杰出校友代表、成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團體定期給學(xué)生做宣講，發(fā)揮優(yōu)秀榜樣的引領(lǐng)示范作用。（4）發(fā)揮思政教師與輔導(dǎo)員的思想育人雙重引領(lǐng)作用。思政教師是大學(xué)生德育的引導(dǎo)者，主要講授勞動課；輔導(dǎo)員是學(xué)生最親密的領(lǐng)航員，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些校園志愿者活動和社會實踐活動，將勞動教育有機融入第二課堂，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。

（三）培育勞動習(xí)慣

體力支出和腦力支出共同構(gòu)成了人類勞動的全部場景，進入工業(yè)化時代以來，特別是如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，很多勞動場景早已不再是單純的體力支出或者是腦力支出了，而是兩種勞動類型相互穿插、協(xié)同配合。因此，如何利用校園內(nèi)的熟悉場景構(gòu)建有利于學(xué)生精神升華和經(jīng)驗沉淀的實踐場景是高職院校需要思考的問題，這里筆者給出幾點建議。人類對未知的探求總是從身邊熟悉的內(nèi)容開始，因此，學(xué)生對勞動經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)也應(yīng)該從自己每天生活時間最長的宿舍和教室開始。從學(xué)工部門統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，不少宿舍內(nèi)矛盾的點燃就是由宿舍衛(wèi)生內(nèi)務(wù)引發(fā)的，因此以制度化的形式安排每名學(xué)生輪流以及全體成員集體對宿舍進行清理，在此過程中讓學(xué)生明白可以通過自己的勞動來不斷潔凈自己的居住環(huán)境，一個干凈、整潔的居住環(huán)境對學(xué)習(xí)效率和身體健康的正向促進作用是顯而易見的。同時在這種輪流勞動和集體勞動的過程中，也有助于增進同寢室同學(xué)之間的相互了解，化解之前引發(fā)的隔閡。同樣教室和學(xué)校其他區(qū)域的衛(wèi)生也可以安排不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生一起打掃，這樣就能通過集體勞動增進不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生之間的日常接觸，有利于更大范圍內(nèi)的思想討論和碰撞。清潔勞動是經(jīng)驗沉淀的基礎(chǔ)，精神的升華是需要更高維度的場景設(shè)立，可以將勞動教育與專業(yè)課程進行有機結(jié)合。從人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教案的撰寫、課程資源的建設(shè)、課程考核的實施等環(huán)節(jié)都要得以體現(xiàn)。讓勞動教育貫穿學(xué)生成長的每個場景，做到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”，在學(xué)習(xí)、生活中涵養(yǎng)勞動品質(zhì)、勞動意識。

（四）創(chuàng)新教學(xué)場景

中國有個成語叫“寓教于樂”，這個成語反映出古人在進行教學(xué)研究時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程雖然是一個后天習(xí)得的過程，但是在實施這個過程的時候又要盡量尊重人的一個固有本性，也就是玩樂。如果能讓人在玩樂的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計是最受歡迎的。學(xué)校在對學(xué)生開展勞動教育的過程中，精神層面的升華更多是由經(jīng)驗層面積累到一定程度后而驅(qū)動的，因此應(yīng)該對經(jīng)驗層面的學(xué)習(xí)積累與人喜歡玩樂的天性統(tǒng)一起來，不斷挖掘和創(chuàng)新授課的形式和場景，例如“車間課堂”“田野實驗室”“社區(qū)觀測臺”等場景，讓學(xué)生在快樂和充實中完成經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。城市大型活動的志愿者服務(wù)是近距離了解活動、參與活動的最便捷途徑，通過培養(yǎng)學(xué)生對社會公益事業(yè)參與的責(zé)任感，有利于實現(xiàn)通過勞動教育促進精神層面升華的育人初衷。對于當(dāng)前的融媒體時代，像多終端泛生態(tài)為代表的傳播媒介就特別適用于勞動教育的開展，通過多層次、寬維度、立體感、易擴散等融媒體介質(zhì)特點，可以將學(xué)生在這些場景中體驗勞動的過程匯聚成冊，這些記錄的回看和分享能極大地激發(fā)學(xué)生心中對勞動體驗的共鳴。

（五）建立勞動檔案

首先，在入學(xué)報到時就按照一生一檔的形式建立學(xué)生電子勞動檔案，根據(jù)學(xué)生在校期間各個階段的表現(xiàn)實行全程記錄在案、全程綜合性評價。以三年學(xué)習(xí)計劃的形式將勞動教育與大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活起居、課外活動等相融合，設(shè)立合理學(xué)分以及每階段、不同活動被認定有效的基本活動時長。學(xué)校精心組織設(shè)計測評試題，在每名學(xué)生入學(xué)后開展勞動觀念的測評，通過測評記錄每位學(xué)生入學(xué)前具備的勞動觀念、掌握的勞動知識和技能，可以為每位學(xué)生勾畫出屬于自己的勞動檔案初次畫像。一年級學(xué)生開設(shè)的勞動教育課主要安排思政教師利用課堂，輔導(dǎo)員利用日常談心談話對學(xué)生進行觀念的塑造，同時學(xué)工部設(shè)立每月公共勞動日，開展“最美寢室”“最干凈教室”等評選活動。對于勞動教育課成績可以由思政教師和輔導(dǎo)員雙主體來評定，任課教師以學(xué)生的理論考試分?jǐn)?shù)作為評定的依據(jù)，重點評價學(xué)生是否樹立正確的勞動觀；而輔導(dǎo)員則從每次的勞動日檢查和日?；顒又杏^察學(xué)生的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣是否養(yǎng)成進行評價；二年級學(xué)生的勞動教育主要融入校內(nèi)專業(yè)課程實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中，實訓(xùn)教師著重從技術(shù)技能習(xí)得的角度來進行評價并計入學(xué)生每次課勞動電子檔案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從勞動創(chuàng)新性角度來記錄與評定；三年級學(xué)生頂崗實踐、專業(yè)實習(xí)由實習(xí)單位記錄和填寫，主要記錄學(xué)生的職業(yè)態(tài)度并對其職業(yè)技能進行評定。其次，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生電子勞動檔案進行實時記錄與觀察。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生勞動檔案的動態(tài)數(shù)據(jù)及時了解授課對象在勞動意識、勞動基礎(chǔ)等方面的情況，并適時調(diào)整個性化指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。勞動具有實踐性，“學(xué)生在勞動實踐的過程中生成勞動意識、鍛煉勞動能力、理解勞動價值、提升勞動素養(yǎng)”[4]，所以需要更加注重對學(xué)生勞動過程的記錄與評價。通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段建立豐富的學(xué)情數(shù)據(jù)庫。觀察學(xué)情數(shù)據(jù)中有關(guān)勞動數(shù)據(jù)的積累和更新，從這些變化中，教師一方面可以沿著時間軸由遠及近地演進了解具體學(xué)生的能力提升、心理變化，另一方面也可以橫向了解整體班級學(xué)生的習(xí)得情況，改進自己的教學(xué)方法。

五、結(jié)語

勞動教育是新時代教育制度不可或缺的重要一環(huán)，開展的成效對新時代大學(xué)生的精神面貌和專業(yè)功底都會產(chǎn)生十分重要的影響。我們國家的偉大復(fù)興有賴于各個行業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，而各行業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展又離不開基礎(chǔ)型技能型崗位的有力支撐，這正是職業(yè)教育與普通教育在法律上被肯定并駕齊驅(qū)的原因，它的發(fā)展前途是不言而喻的。職業(yè)教育工作者應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點，鞏固并加強勞動教育在職業(yè)教育中的地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立匠心志存高遠、苦練匠術(shù)精益求精、領(lǐng)悟匠魂深筑心中，努力在德技兼修的道路上越走越堅定，越走越寬廣，不斷為國家輸送能沉得住身、靜得下心、善于思考、敢于創(chuàng)新的技能型人才，為我們國家早日建成社會主義現(xiàn)代化強國做出貢獻。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅