素娟　殷明星

【摘 要】角色體驗旨在讓學生積極主動地參與多樣的學習活動，加深角色理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。江蘇省泰興市黃橋小學引導學生進行角色扮演、角色互換、角色對話，形成“場館+協(xié)同”“課程+實踐”“文化+活動”等育人路徑，促進學生進行自主、合作、探究式學習，更好地落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】角色體驗；育人方式；實踐探索

【中圖分類號】G622.4? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0056-03

【作者簡介】1.章素娟，江蘇省泰興市黃橋小學教育集團（江蘇泰興，225400）校長，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，泰州市名校長；2.殷明星，江蘇省泰興市黃橋小學教育集團（江蘇泰興，225400）教師，高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，學生是被動的接受者，教師把知識傳遞給學生。而在角色體驗中，學生是學習的主角，教師是學生學習的點撥者、協(xié)助者和合作者，學生在和諧的師生關系中積極主動地學習探究，是課堂的主角、學習的主人。角色體驗強調(diào)生本實踐，以“行（活動）”育人。角色是起點，體驗是手段，育人是旨歸。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要創(chuàng)設學習情境，教師應利用無處不在的學習資源和實踐機會，引導學生關注校園生活、家庭生活、社會生活，建設開放的學習空間，激發(fā)學生探索和解決問題的興趣，引導學生在多樣的生活場景和活動中學習和實踐。江蘇省泰興市黃橋小學（以下簡稱“黃橋小學”）推進角色體驗育人，旨在以角色體驗培養(yǎng)具體的人、豐富的人、有個性的人和有活力的人。

一、角色體驗的內(nèi)涵解析

角色體驗是指在教育過程中創(chuàng)設一定的情境，讓學生參與其中，并“切換”為情境中的角色，通過體驗角色來領悟知識、發(fā)展能力、建構意義的策略和方法。角色體驗探尋最佳育人方式，落實六大育人途徑，落實立德樹人這一教育根本任務。在角色體驗中，“人”是最核心的因素，教育與體驗的融合以“角色”為起點或媒介。在“角色”和“體驗”的相互關系中，前者是前提或條件，后者是手段或方法。學習者在體驗中實踐探索，其學習歷程在情境中真實發(fā)生。角色體驗重學生體驗的過程、階段，重學生認知過程中的行動、驗證，重學生體悟的情感、體驗的過程。實踐、經(jīng)歷、體悟、成長，是體驗的外延和歸宿。

黃橋小學以真實問題情境為導向，為學生提供探究式學習的機會，讓學生充分參與和體驗。角色體驗為學生的自主合作探究學習提供可能和支撐。

1.角色扮演

角色扮演是將角色體驗的課程理念轉化為主體學習的方式。教師設計學科問題的探究情境，賦予學生進入情境的角色身份，引導學生理解角色并重演事件。學生基于觀察和想象模擬特定情境中的角色，并通過對話、道具、肢體語言等體驗情境，解決問題，表達角色的性格、氣質(zhì)、思想和經(jīng)驗等。情境不僅指個體身體所處的物理環(huán)境，還包括個體內(nèi)在的情緒和情感。情境是學生主動深入問題、事件、境況的動力與條件，角色體驗教學就發(fā)生在真實情境之中。

2.角色互換

角色互換是指基于問題或任務，讓參與者體驗不同的角色。在這個過程中，角色的扮演會有差異，形成不同的性格關系，學生打開豐富的溝通渠道，增強情感輸入，培養(yǎng)同理心，建立自己與他人、社會的關系。在角色互換中，學生積極參與學習過程，把學習當作成長的樂事，分享成功的樂趣，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習動力。在教學中，教師以生為本，通過角色互換，培養(yǎng)學生探究求知的習慣和能力，讓問題從學生中來、到學生中去，不斷激發(fā)學生的學習興趣和情感，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中享受學習的樂趣。

3.角色對話

角色對話表現(xiàn)為學生在合作中體驗探究。教室變成舞臺，打破了學習時間和空間的界限，學生可以在此觀看、表演和創(chuàng)作。教師成為主持人，調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動力量，發(fā)揮判斷、干預和引導作用。學生充分調(diào)動多種器官參與學習，提升對學習內(nèi)容的興趣，調(diào)動注意力、思維力、記憶力、想象力和其他心理因素。

角色對話旨在讓學生通過看、畫、說、唱、演、舞、編、模仿和寫作來激活課堂，并改善學生的學習方法，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，達成“完整的人”的培養(yǎng)目標。角色對話不僅是角色的復制，更是角色的生成。在創(chuàng)作中，參與者融入自己的生活經(jīng)歷、理想模式、觀點，并在與其他角色的對話和互動中完成了自我建構。

二、角色體驗育人路徑的實踐策略

1.場館+協(xié)同：從校本實踐到家校共育

場館建設屬于物化層面。黃橋小學的角色體驗場館主要包括西林戲劇館、閱讀體驗館、習慣養(yǎng)成館和紅色文化館。

探索與角色體驗相適應的物化場館建設，旨在培養(yǎng)兒童適應未來社會發(fā)展的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀。西林戲劇館在學校原有的“丁西林劇場”基礎上重建，成為學生戲劇教育的舞臺；閱讀體驗館在圖書館和閱覽室的基礎上改建，以擴大學生的閱讀空間；習慣養(yǎng)成館在原有的“養(yǎng)成教育App”基礎上創(chuàng)建，豐富養(yǎng)成教育體驗的物理形態(tài)；紅色文化館依托新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館而建，將4A級紅色紀念館融入黃橋小學紅色文化教育陣地。

黃橋小學優(yōu)化校園環(huán)境，升級改造校園場館，建設學科主題教室，貫通線上線下學習平臺，改革評價方式，實現(xiàn)了學校文化的四個“涵育”，即涵育“好學博采，善思篤行”的學生文化，涵育“為師為范，求真求實”的教師文化，涵育“崇真崇實，至善至美”的校園文化，涵育“以生為本，角色體驗”的課程文化。

2.課程+實踐：從進入校園到邁向社會

黃橋小學讓學生走出教室、走出校園，參與家庭勞動、社區(qū)服務和社會實踐。學校從愛國主義教育、自然生態(tài)教育、歷史文化教育、科技勞動教育、公民素養(yǎng)教育等方面設計實踐體驗課程。學生當紅色小導游，走進新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館、楊根思烈士陵園、江浙獨立支部舊址，為游客進行紅色歷史及文化講解，已成為角色體驗育人的一道靚麗風景。

紅色是革命的顏色，紅色經(jīng)典傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。黃橋小學設計“巡禮紅色黃橋”任務群校本課程，將黃橋紅色資源引入校園、課堂，走進學生心中。學校積極營造紅色文化氛圍，將紅色資源轉化為教育資源，用紅色文化引領學生緬懷革命先烈，弘揚紅色精神，培養(yǎng)學生積極向上的學習興趣?？鐚W科學習的“巡禮紅色黃橋”學習任務群，下設3個子任務和12項實踐學習活動：參觀新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館（閱讀紅色書籍、認識黃橋名人、參觀紅色場館、尋訪黃橋舊巷），講述黃橋戰(zhàn)役的故事（觀看紅色電影、講述紅色故事、唱誦紅色歌曲、表演紅色戲?。_展“我的黃橋我的家”活動（做黃橋燒餅、當紅色導游、編紅色小報、寫紅色作文）。豐富的紅色實踐活動扎根校園，學生在角色體驗活動中快樂成長，爭做新時代好少年。

3.文化+活動：從文化浸潤到文化傳承

黃橋小學加強對優(yōu)秀文化的探索、挖掘、學習、繼承，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精髓，形成新時代中國特色社會主義核心價值觀浸潤下的傳統(tǒng)文化傳承體系，賦予傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵。

一是召集黃橋名家。開設“崇實講堂”“西林課堂”，邀請中國作家協(xié)會會員中的黃橋籍作家來校講學，豐富角色體驗課程內(nèi)容。

二是感受黃橋文化。舉辦校園讀書節(jié)、西林戲劇節(jié)、校園科技節(jié)等活動，推薦適合學生閱讀的黃橋文化經(jīng)典書籍，打造基于閱讀、戲劇、科技體驗的校園文化。

三是探尋黃橋文化。設計黃橋文化主題研學路線，參觀黃橋文化標志景點，啟動“黃橋古巷行”“紅色黃橋行”等主題體驗實踐活動。

黃橋小學對角色體驗育人方式變革的實踐探索，有利于更好地落實立德樹人根本任務，充分激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，使學生能夠自主合作探究，掌握知識，提升能力，懂得審美。角色體驗育人，調(diào)動學生學習的積極性，促進他們提高認知水平，豐富情感體驗，培養(yǎng)同理心，實現(xiàn)道德和精神的內(nèi)化，成長為身心協(xié)調(diào)發(fā)展、素養(yǎng)全面提高、充滿活力的人，實現(xiàn)課程目標從育分向育人的轉變。