齊星

【摘要】隨著新課程改革的大步推進(jìn)，如何強(qiáng)化義務(wù)教育進(jìn)程、改革義務(wù)教育現(xiàn)階段存在的問題成為全社會高度關(guān)注的話題之一.對于初中數(shù)學(xué)教師來說，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)形式，做到尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在主動探索中實(shí)現(xiàn)更多維度的成長，將素質(zhì)教育的核心目標(biāo)落實(shí)到位成了教學(xué)改革的主要方向.新的課程改革為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，同樣也為初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了更先進(jìn)的理論指導(dǎo)，因此，本文作者以基于新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑新探索為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐提出了以下幾點(diǎn)見解.

【關(guān)鍵詞】新課改；初中教學(xué)；課堂教學(xué)

新課程改革相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上都有了新的突破.新的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合成長和學(xué)科核心素養(yǎng).在一定程度上轉(zhuǎn)變了以分?jǐn)?shù)為核心的教學(xué)目標(biāo)，拓展了教學(xué)的范圍和教育內(nèi)容.而新的教學(xué)目標(biāo)也為新的教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，教師能夠采取更豐富和更科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長，既活躍了課堂氛圍，也強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識.

以新課程改革為根基進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要教師充分地把握新的教學(xué)理念，明確認(rèn)知新的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，創(chuàng)新更豐富的教學(xué)形式，以更加尊重學(xué)生主體且能夠調(diào)動學(xué)生思考與探索積極性的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長將核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，也通過趣味、和諧、民主課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)由“師本位”到“生本位”的轉(zhuǎn)型，助力初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)代化與多元化的發(fā)展.

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)把握不夠清晰

對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠清晰是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的主要問題之一.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師將學(xué)習(xí)成績列為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所進(jìn)行的教學(xué)活動都是圍繞這一目標(biāo)開展的.隨著新課改理論的不斷深入，分?jǐn)?shù)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的多元與綜合成長成了教學(xué)改革的主要目的，教學(xué)目標(biāo)更加多元.也正是因?yàn)樨S富的教學(xué)目標(biāo)，使得部分教師對新課程改革視角下的新的教學(xué)目標(biāo)把握不夠清晰，多元的目標(biāo)內(nèi)容、具體實(shí)施方法和過程以及完成的標(biāo)準(zhǔn)都是不可量化的，教師對其沒有精準(zhǔn)的把握，導(dǎo)致現(xiàn)階段教學(xué)仍然還是偏向于以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的、理論知識的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué).

1.2 教學(xué)素材整合不夠豐富

要想實(shí)現(xiàn)新課程改革，助力學(xué)生多元發(fā)展的核心目標(biāo)，教師除了要立足于教材內(nèi)容助力學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升之外，還要以教材主題為核心，對其進(jìn)行積極的拓展與延伸，用豐富的教學(xué)素材助力學(xué)生多元的成長.但是在實(shí)際的教學(xué)改革探索當(dāng)中，部分教師存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一等諸多問題，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)依然是按照教材內(nèi)容或者是教學(xué)計(jì)劃照本宣科的進(jìn)行理論知識的灌輸，而針對新課改視角下的多元化的教學(xué)目標(biāo)，部分教師也只是通過極少的素材拓展進(jìn)行表面上的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師難以結(jié)合更多元的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)素材的整合，導(dǎo)致課堂依然是以教材、教學(xué)計(jì)劃、分?jǐn)?shù)為核心，嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程.

2 基于新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑新探索

2.1 做好課前教學(xué)信息化教學(xué)課件的準(zhǔn)備

2.1.1 導(dǎo)入內(nèi)容的生活化展示

信息技術(shù)的飛速發(fā)展助力了現(xiàn)階段教育的現(xiàn)代化改革，以信息技術(shù)為依托改革現(xiàn)階段課堂教學(xué)形式構(gòu)建高效課堂也成了現(xiàn)階段教師們關(guān)注的熱點(diǎn)話題.在助力初中數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐探索過程中，教師要充分地利用信息化教學(xué)設(shè)備，依托信息化教學(xué)工具來搭建一個更具趣味性的課堂教學(xué)體系，用更豐富和更有趣味的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動地探索與思考.而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在課前做好信息化教學(xué)課件的準(zhǔn)備，用更豐富的科研內(nèi)容來做好課堂的有效導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

例如 以“展開與折疊”為例，教師可以結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象或者是素材來進(jìn)行，以此來做好有效的課堂導(dǎo)入.首先，教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見的正方體的盒子，如“粉筆盒”“魔方盒”“墨水盒”等，然后在這些圖片上方提出引導(dǎo)學(xué)生思考的問題.如“你們能想象到這些紙盒完全展開后是什么形狀的嗎？”以問題的形式集中學(xué)生的注意力，也引發(fā)學(xué)生的思考.之后，教師可以準(zhǔn)備一個正方體盒子沿表面某些棱剪開的3D動畫視頻，在視頻最后再次為學(xué)生設(shè)置一些思考問題，如“如果從不同的棱剪開，是否會得到不同的平面圖形呢？你們知道一共有多少種展開方法嗎？”最后，教師要將“11”種不同的展開圖展示給學(xué)生.依托生活化素材和多媒體的教學(xué)形式，來構(gòu)建一個以生活為依托的，更加直觀和趣味性的課堂導(dǎo)入體系，用生活化的素材和啟發(fā)提問的教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生的思考與探索，既集中學(xué)生的注意力，又有效地引出課時(shí)教學(xué)主題，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上搭建一個更高效、更有趣味的教學(xué)課堂，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育目標(biāo).

2.1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的直觀化展示

新課程的改革要求教學(xué)尊重學(xué)生的主體性，而在教學(xué)的實(shí)踐探索當(dāng)中如何真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐探索.結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)工具，為學(xué)生搭建一個更直觀的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)框架，讓學(xué)生依據(jù)框架內(nèi)容來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好且高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索當(dāng)中，教師要結(jié)合多媒體為學(xué)生搭建一個結(jié)構(gòu)化、直觀化的教學(xué)框架，用框架引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的雙向提升.

例如 在“一元二次方程”的課時(shí)指導(dǎo)中，教師首先要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，以此形式讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)的目標(biāo)，以更清晰的教育目標(biāo)來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；之后，教師要結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的知識點(diǎn)梳理，讓整個教學(xué)結(jié)構(gòu)更加明晰.例如，通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示“概念”“一般形式”“判斷”“解法與應(yīng)用”等結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)展示不同的知識內(nèi)容.在這些結(jié)構(gòu)當(dāng)中，教師需要通過箭頭順序等形式來讓學(xué)生理清結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖一次性地展示一元二次方程所有的知識點(diǎn)，讓教學(xué)條理更加清晰，也讓學(xué)生能夠更好地厘清之間的邏輯關(guān)系；最后，教師還要根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化.例如，在通過思維導(dǎo)圖展示一元二次方程一般形式之后，教師還可以針對一元二次方程的變式進(jìn)行知識點(diǎn)的展示和梳理.通過細(xì)化思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解.在此之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，并且讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理.通過教學(xué)結(jié)構(gòu)直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更清楚地了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生在更直觀的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下掌握更高效的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力.

2.2 做好課上教學(xué)多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生自主課堂

在新課程改革的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)更具學(xué)生自主探索性的課堂教學(xué)方式，成為現(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點(diǎn)，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索當(dāng)中，教師除了要依托信息技術(shù)做好更直觀和更趣味化的教學(xué)準(zhǔn)備之外，還需要依托課堂教學(xué)實(shí)踐搭建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的成長平臺，而這一平臺便是翻轉(zhuǎn)課堂.初中數(shù)學(xué)教師要做好課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，依托翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流，讓學(xué)生在主動探索知識的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的多元提升.

例如 以“二次函數(shù)與一元二次方程”為例，教師首先要為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù).例如，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)梳理和總結(jié)“二次函數(shù)”“一元二次方程”的概念，并讓學(xué)生舉例說明.以任務(wù)的形式引發(fā)學(xué)生的主動探索，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建知識認(rèn)知體系，在已有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中做好課堂的有效導(dǎo)入；之后，教師可以為學(xué)生布置思考與實(shí)踐任務(wù).如“探索銷售中最大利潤問題”，并為學(xué)生提供具體的思考數(shù)據(jù).在此過程中，教師要讓學(xué)生將自己思考的過程以及思考的角度進(jìn)行梳理和總結(jié)，然后讓學(xué)生上講臺來講述自己解題的過程.以此形式來搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生在主動思考和主動講解中認(rèn)知和探知數(shù)學(xué)內(nèi)容；最后，教師要讓其他學(xué)生對其講述的過程進(jìn)行評價(jià)，并提出不同的見解，然后再通過挑選的形式繼續(xù)讓學(xué)生上講臺來講述自己思考的過程和對問題的看法.以此形式來搭建一個生生互動和探討的課堂體系，通過多維度的自主探索搭建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在多元的交流中構(gòu)建一個更加全面的知識體系，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

2.2.2 合作交流搭建自主成長平臺

以小組合作交流的形式為學(xué)生搭建一個自主成長平臺，也是新課程改革視角下體現(xiàn)學(xué)生主體、提高課堂教學(xué)效率、助力學(xué)生多元成長的主要教學(xué)形式之一.教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置自主探索任務(wù)，讓學(xué)生在小組探討與交流的自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的學(xué)生.

例如 以“用樹狀圖或表格求概率”為例，教師可以為學(xué)生布置一個“配粉色”的課后游戲任務(wù)，并要求學(xué)生以小組為單位制作實(shí)踐工具.讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤要將其分成面積相等的若干個扇形，讓學(xué)生在扇形內(nèi)涂上能夠組合成粉色的其他顏色.然后讓學(xué)生分別轉(zhuǎn)動兩個轉(zhuǎn)盤，如果兩個轉(zhuǎn)盤指針停留的顏色能夠正好配成粉色則視為成功，否則視為失敗.讓學(xué)生結(jié)合這一游戲來計(jì)算其概率，并要求學(xué)生用樹狀圖或者列表的形式求出概率的過程.以任務(wù)的形式為學(xué)生搭建實(shí)踐探索平臺，讓學(xué)生在小組的相互合作與交流中探索和發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生的自主成長.

2.3 做好課后教學(xué)多維度教學(xué)監(jiān)督的創(chuàng)新

在做好課前課件準(zhǔn)備和課上多維度指導(dǎo)之后，教師要探索更豐富的課后教學(xué)形式.課后指導(dǎo)的主要目的是讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在此過程中，教師可以為學(xué)生布置整理錯題集的課后任務(wù)，要求學(xué)生將自己一個學(xué)期內(nèi)或者是以一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)出現(xiàn)的錯題進(jìn)行整理，并要求學(xué)生將正確的解題過程以及自己錯誤的原因都寫到錯題集上，然后教師可以將學(xué)生整理的錯題集收集起來，通過挑選其中的經(jīng)典錯題的形式來定期地對學(xué)生進(jìn)行錯題檢驗(yàn).此形式既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)和錯題整理習(xí)慣，同時(shí)也能夠通過更直觀的量化形式來保障教學(xué)質(zhì)量.

3 結(jié)語

面對新課程的改革，作為初中數(shù)學(xué)教師，既需要明晰課程改革的具體要求和新課程改革視域下的新的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還需要不斷地提高自己、充實(shí)自己，只有立足于教學(xué)實(shí)踐探索更新更科學(xué)的教學(xué)形式才能夠使自己成為一名有新思想、新方法、新理念的新教師，才能真正地助力初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在更民主、更和諧、更趣味的課堂環(huán)境中全面與自主的探索，助力學(xué)生多元與綜合性的成長.

【課題項(xiàng)目：本論文系黑龍江省專項(xiàng)課題《初中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力提升方法研究》的成果，編號：JYC1422368】

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