阿爾琴·雪肯

【摘? 要】自主性建構(gòu)游戲是指幼兒根據(jù)自己的意愿自由自主地開(kāi)展游戲活動(dòng)。因?yàn)槠涫怯變鹤灾鬟M(jìn)行的，并且有很大的可操作性，所以受到幼兒的歡迎。但是，幼兒受年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等因素的限制，使幼兒自主性建構(gòu)游戲在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，這就要求教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。本文主要對(duì)幼兒自主性建構(gòu)游戲中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索適合幼兒自主性建構(gòu)游戲的策略，以促進(jìn)幼兒園自主性建構(gòu)游戲的整體

發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主性建構(gòu)游戲；指導(dǎo)策略

建構(gòu)型的游戲又被稱為結(jié)構(gòu)性游戲，是幼兒利用積木、插模等小型材料，通過(guò)搭建、插等方式，將其結(jié)合在一起形成大的物體的一種游戲式活動(dòng)。它是基于幼兒想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)其周邊的現(xiàn)實(shí)。而自主性建構(gòu)游戲是目前幼兒園一種較為常見(jiàn)的游戲方式，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和想法主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，但在實(shí)際的執(zhí)行和應(yīng)用過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，這就需要教師樹(shù)立正確的教育觀念，并進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，構(gòu)建有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策，確保幼兒的游戲活動(dòng)能順暢地進(jìn)行，促進(jìn)幼兒自主性建構(gòu)游戲的發(fā)展。

一、幼兒自主性建構(gòu)游戲的相關(guān)理論概述

（一）建構(gòu)游戲

當(dāng)前對(duì)建構(gòu)游戲的定義并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。本次研究所指的建構(gòu)游戲是指幼兒在操作各種結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造物體的一種游戲，建構(gòu)游戲的材料主要涉及積木、積塑、膠粒等專門性材料，還包括沙、石、水、土、雪等自然材料。另外在建構(gòu)游戲操作過(guò)程中，還會(huì)涉及瓶子、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)性材料。

（二）幼兒自主性發(fā)展

幼兒的自主性發(fā)展是指幼兒在周邊環(huán)境活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、積極性，建構(gòu)與獨(dú)立的發(fā)展。具體到建構(gòu)游戲，幼兒的自主發(fā)展主要是指幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)主體和客體的相關(guān)關(guān)系以及相互作用而體現(xiàn)出自主性，無(wú)他人驅(qū)使的個(gè)性特征的發(fā)展，具體體現(xiàn)在幼兒的材料自主選擇角色分配，以及同伴選擇和游戲內(nèi)容的確定方面。

（三）建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展的功能意義

幼兒園通過(guò)開(kāi)展建構(gòu)游戲，幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中不再依賴于教師的幫助和指導(dǎo)，更愿意獨(dú)立地完成各項(xiàng)搭建任務(wù)，能夠獨(dú)立地解決在搭建過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題，幼兒的自我實(shí)現(xiàn)需求能得到有效滿足，在滿足過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，并且能獲得成就感和操作的自信心。

二、幼兒自主性建構(gòu)游戲的問(wèn)題

近些年，隨著幼兒教育的不斷向前發(fā)展，建構(gòu)游戲在幼兒園中得到廣泛重視，但在一些實(shí)踐操作過(guò)程仍然存在一定的不當(dāng)之處。很多幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲保持較大的目的性，認(rèn)為建構(gòu)游戲就是讓幼兒在幼兒園中自由玩耍，沒(méi)有將建構(gòu)游戲與育兒目標(biāo)有效融合，導(dǎo)致游戲與教育不能有效對(duì)接。另一方面，有些幼兒教師強(qiáng)調(diào)以游戲手段為主，注重手段性游戲的應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)為特定目的而開(kāi)展的各種建構(gòu)游戲，將游戲教學(xué)化、形式化，忽視了幼兒在游戲參與過(guò)程中的自主性發(fā)揮，導(dǎo)致游戲過(guò)于形式化。放任不管或過(guò)度的目的性都會(huì)導(dǎo)致建構(gòu)游戲開(kāi)展時(shí)形式化嚴(yán)重，無(wú)法發(fā)揮其擁有的作用。從當(dāng)前幼兒自主性建構(gòu)游戲的開(kāi)展情況來(lái)看，其問(wèn)題主要涵蓋以下幾個(gè)方面。

（一）教師的理論知識(shí)不足

教師存在幼兒建構(gòu)游戲理論認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，教師認(rèn)為建構(gòu)游戲只能玩搭建的建構(gòu)游戲，不允許混搭玩或建構(gòu)游戲中不可進(jìn)行其他類型的游戲，使建構(gòu)游戲容易被簡(jiǎn)化為單純的娛樂(lè)活動(dòng)。

（二）幼兒的自主性不能夠全面體現(xiàn)

在幼兒自主性建構(gòu)游戲?qū)嵤┻^(guò)程中很多教師比較關(guān)注建構(gòu)的結(jié)果，忽視了游戲過(guò)程。幼兒在自主游戲活動(dòng)過(guò)程中，要么是教師關(guān)注度不高，要么是過(guò)分關(guān)注，忽視了幼兒的自身發(fā)展，也忽視了幼兒模仿和再現(xiàn)生活需求，導(dǎo)致幼兒在游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不能全面體現(xiàn)出自我喜好、自主選擇的理念使幼兒參與游戲活動(dòng)受到了一定的制約和影響，這會(huì)進(jìn)一步影響幼兒參與游戲的自主性和積極性。

（三）游戲設(shè)定不合理

開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)常常是教師設(shè)定游戲內(nèi)容和準(zhǔn)備大量的游戲材料，幼兒很少有自主選擇、自主互動(dòng)、自主確定游戲主題、自主開(kāi)展游戲的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致幼兒游戲常常不能深入，游戲興趣不能持續(xù)，游戲內(nèi)容很難豐富，很難獲得自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。教師投放的材料目的性太強(qiáng)，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動(dòng)的、機(jī)械的操作，使幼兒沒(méi)有自主活動(dòng)的欲望。教師分析幼兒建構(gòu)游戲行為多屬于經(jīng)驗(yàn)式的主觀分析，觀察記錄效率低。

三、建構(gòu)游戲中幼兒自主發(fā)展的主要過(guò)程

（一）建構(gòu)游戲中幼兒自主發(fā)展的開(kāi)始

在建構(gòu)游戲中，幼兒的自主探索行為是自主性發(fā)展的開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節(jié)是搭建問(wèn)題形成的初始階段。幼兒探索行為的開(kāi)始階段主要體現(xiàn)在建構(gòu)游戲開(kāi)始階段的材料選擇、搭建技能學(xué)習(xí)及運(yùn)用和建構(gòu)物空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方面，這些環(huán)節(jié)幼兒會(huì)遇到很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒會(huì)自主進(jìn)行探索。搭建問(wèn)題的形成正是幼兒探索行為開(kāi)始的重要標(biāo)志。在幼兒園的建構(gòu)游戲活動(dòng)中存在建構(gòu)材料、搭建技能、建構(gòu)物三者息息相關(guān)的關(guān)鍵元素。幼兒自主建構(gòu)游戲的過(guò)程就是選擇建構(gòu)材料運(yùn)用相關(guān)技能進(jìn)行建筑物的搭建，最終搭建成建構(gòu)物的過(guò)程。

（二）幼兒建構(gòu)游戲自主性發(fā)展的經(jīng)過(guò)

幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了搭建問(wèn)題之后，便開(kāi)始尋找解決問(wèn)題的相關(guān)渠道和方法，幼兒在探索和觀察的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步嘗試解決問(wèn)題的手段。自主性的建構(gòu)游戲中幼兒解決大小問(wèn)題，主要通過(guò)三種渠道，第一種幼兒通過(guò)自身的努力能夠解決問(wèn)題；第二種幼兒通過(guò)與同伴相互溝通、相互交流或者獲得啟示解決問(wèn)題；第三種幼兒通過(guò)尋找教師幫助解決問(wèn)題。在每一次探索過(guò)程中，幼兒可能會(huì)應(yīng)用一種渠道解決問(wèn)題，或者應(yīng)用多種渠道解決搭建問(wèn)題，也可能是多種渠道交叉并行，直到問(wèn)題能夠得到解決。

（三）幼兒建構(gòu)游戲自主發(fā)展的結(jié)束

幼兒在自主建構(gòu)游戲參與和操作過(guò)程中，所遇到的問(wèn)題得到解決之后，就表示幼兒的探索行為已經(jīng)結(jié)束。通過(guò)參與建構(gòu)游戲，幼兒的認(rèn)知水平能夠達(dá)到新的平衡，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在探索結(jié)束之后，幼兒能夠解決建構(gòu)游戲過(guò)程中所存在的新問(wèn)題，并且能夠探索解決新問(wèn)題的辦法和手段，常常會(huì)表現(xiàn)為歡呼鼓掌，反映幼兒在參與建構(gòu)游戲之后的成功喜悅感。

四、幼兒自主性建構(gòu)游戲的策略

（一）按照幼兒的需要，投放相應(yīng)的材料

要想提升幼兒的動(dòng)手能力，保證幼兒全面參與游戲，要有合適的建構(gòu)材料。建構(gòu)區(qū)主要采用兩種材質(zhì)：一種是由廠商提供的統(tǒng)一規(guī)范的建構(gòu)材料，另一種是幼兒和父母共同搜集的可重復(fù)使用的建構(gòu)材料。在教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)材料投放是否合理、合適，直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在建構(gòu)材料投放時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和以往的

經(jīng)歷。

1.按照幼兒的需要，放置合適的材料

在大班、中班、小班三個(gè)年齡組中，幼兒的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)程度各不相同，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意幼兒們的需求，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用建構(gòu)素材。例如，小班幼兒對(duì)色彩豐富的物質(zhì)有濃厚的興趣，因?yàn)樗麄兊闹覆考∪馓幱诎l(fā)育階段，很難做出細(xì)微的運(yùn)動(dòng)，所以教師在游戲過(guò)程中投入螺絲帽和螺母，可以培養(yǎng)幼兒兩手間的協(xié)作能力。放置較大的雪花方塊，讓幼兒在建構(gòu)上稍微付出一點(diǎn)兒力氣，體會(huì)成功的喜悅感。中大班的小朋友雙手的協(xié)調(diào)性較好，手指的肌肉也比較柔韌，教師可以將盒子、管子、罐子等輔助物品投入幼兒的游戲活動(dòng)中。有時(shí)，為增加趣味性，在主體建構(gòu)成形之后，教師在作品中加入高結(jié)構(gòu)的素材，例如士兵、交警等，可以讓主體的意象更生動(dòng)、有趣、和諧。

2．引入低結(jié)構(gòu)材料，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：在幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格上，要讓他們按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供相應(yīng)的支援和協(xié)助，讓每個(gè)幼兒感到安全、快樂(lè)、成功。同樣是雪花，有些幼兒只能用“花籃”“寶劍”之類的簡(jiǎn)易工具，有些幼兒會(huì)用雪堆成“飛機(jī)”“坦克”“天安門”等。因此，教師應(yīng)該投放可操作性強(qiáng)、變化多端的低結(jié)構(gòu)材料，如泥巴等，這種可塑性強(qiáng)些的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒參與其中，使每個(gè)幼兒都能在自己的勞動(dòng)中獲得成就。

3．要有針對(duì)性地投入物料

幼兒自主性建構(gòu)游戲是一項(xiàng)很有價(jià)值的行為。幼兒與材料交互中想象力、創(chuàng)造力、操作水平、審美能力、協(xié)調(diào)能力以及與同伴的協(xié)作能力將會(huì)得到很大提高。隨著幼兒各種技能水平的提高，他們的游戲體驗(yàn)也會(huì)隨之增長(zhǎng)，建構(gòu)將會(huì)變得更加豐富。因而，老師可以在建構(gòu)過(guò)程中，向幼兒提出更高的要求，例如在建造過(guò)程中注重建構(gòu)的對(duì)稱美感，在建造過(guò)程中注重顏色的科學(xué)搭配。建造塔樓時(shí)，要留意有規(guī)則的方塊等。在這種需求引導(dǎo)下，幼兒參加有目標(biāo)的建構(gòu)，將會(huì)變得更有動(dòng)力、更多地使用自己的大腦，達(dá)到目標(biāo)和需求。幼兒通過(guò)各種形式的努力實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，充分地適應(yīng)了幼兒自我探索和創(chuàng)造的要求。

（二）重視幼兒在建構(gòu)游戲中的能力培養(yǎng)并加以引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：幼兒對(duì)各種行為的反應(yīng)要引起教師的敏銳觀察和重視。如果所做的事情或所需的材料沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，要積極地進(jìn)行自我反省，找到問(wèn)題的根源，并適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓各項(xiàng)材料和活動(dòng)更適合幼兒參與。根據(jù)幼兒的特征，教師可以引入基礎(chǔ)建構(gòu)玩耍方式，如“延伸學(xué)”“筑起長(zhǎng)長(zhǎng)的墻”。把一張方磚疊在一起，構(gòu)成漂亮的毛毯，幼兒學(xué)會(huì)拼接，把花瓣交錯(cuò)插入，形成花朵、孔雀等。幼兒學(xué)著壘高，把紙杯、積木堆起來(lái)，變成金字塔和高樓等。在中等年級(jí)的幼兒游戲活動(dòng)中，可以強(qiáng)化結(jié)構(gòu)材料的組合、拼插和排序，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)稱性調(diào)整，尤其要加強(qiáng)幼兒的協(xié)作，讓他們討論新的活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的。

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、參與者和引導(dǎo)者。因此，在幼兒進(jìn)行自主性游戲建構(gòu)過(guò)程中，要有教師的引導(dǎo)，掙脫幼兒的思想枷鎖，激發(fā)其主動(dòng)思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重展示、評(píng)價(jià)和分享經(jīng)驗(yàn)，這樣既能充分發(fā)揮幼兒的表達(dá)愿望，又能從中獲得經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。另外，游戲評(píng)價(jià)和體驗(yàn)分享等可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和歸納，促進(jìn)其身體和心理的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒進(jìn)行自主性游戲建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)注意幼兒探究思考的技能，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新。同時(shí)，要注意幼兒的需要，適時(shí)地對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充，以滿足他們的探究需要。同時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)給予引導(dǎo)，以促進(jìn)建構(gòu)游戲更強(qiáng)、更深入發(fā)展。

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（基金項(xiàng)目：課題名稱：幼兒自主性建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究——以阿勒泰地區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例；課題編號(hào)：XKT-2205005）