曹海燕

【摘? 要】在小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的重要性，也對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師應(yīng)更重視評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)策略，借此進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反思、自我調(diào)整，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程改革中，教師更應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整方式，優(yōu)化策略，避免評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的短板。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式、標(biāo)準(zhǔn)、手段都會(huì)影響學(xué)生的能力水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣可以促進(jìn)師生友好交流，建立師生情誼，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，不斷改正、提升，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)有效性

（一）創(chuàng)設(shè)三維評(píng)價(jià)目標(biāo)，重視學(xué)生反饋

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，影響著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程與方向，也決定了學(xué)生的信息反饋向哪一方面進(jìn)行。在新課程改革模式下，教育部規(guī)定了教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，逐漸向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度轉(zhuǎn)變，并且在這三個(gè)維度上都提出了一定的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗菍?duì)整個(gè)課程目標(biāo)最為直觀的反映，也決定著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的終身發(fā)展。

例如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day這一單元的教學(xué)中，教師參照新課標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三維立體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一：在知識(shí)與技能這一維度上，教師觀察學(xué)生對(duì)本章單詞、詞組以及句型的了解情況，如Monday，Tuesday，Thursday，Wednesday，Sunday等單詞，并引導(dǎo)學(xué)生以What a day作為話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文交流。標(biāo)準(zhǔn)二：在過(guò)程與方法這一維度上，教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否積極主動(dòng)，是否自主完成教學(xué)任務(wù)，是否與其他伙伴進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)三：在情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度上，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，觀察學(xué)生是否在這一階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生熱愛(ài)，是否積累了相關(guān)文化知識(shí)，是否獲得了受益終身的知識(shí)與能力。

可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性以及激勵(lì)性作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）制訂個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

教學(xué)應(yīng)從尊重學(xué)生間的差異性，并承認(rèn)和鼓勵(lì)這種差異性出發(fā)，制訂個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，一刀切的教育評(píng)價(jià)模式以及教師嚴(yán)格要求，往往會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒?；诖耍處熢陂_(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)，有針對(duì)性地制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇更合適的評(píng)價(jià)方式，從更多角度入手，幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造力和基礎(chǔ)能力。

例如，教師在教授譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs這一單元時(shí)，在描述完動(dòng)物以及性格等單詞之后，可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文Story time。“Do you like dogs， Su Hai？ ”“Yes， I do. ”“Do you like dogs，Mike？”“No， I don't. I like pandas. They are cute and fat. ”針對(duì)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此對(duì)話為例，一些基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師僅要求他們能夠流利地朗讀對(duì)話，并保證在朗讀的過(guò)程中不出現(xiàn)錯(cuò)誤即可。然而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好又較積極努力的學(xué)生，教師則可以讓他們?cè)囍M(jìn)行一段對(duì)話，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物以及它們有什么樣的性格特點(diǎn)？如“Do you like giraffe？” “Yes.”“why？” “Its so friendly and beautiful. ”在此基礎(chǔ)之上，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者是續(xù)寫。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)生都存在一樣的問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以更積極努力地朝著目標(biāo)前進(jìn)。這樣不僅挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，而且對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成，也有著非常重要的

意義。

二、凸顯評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，融入生生互評(píng)

在小學(xué)的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體主要是指提出評(píng)價(jià)或?qū)嵤┰u(píng)價(jià)的人。一般常規(guī)的評(píng)價(jià)主體是教師，指教師向?qū)W生單向發(fā)出評(píng)價(jià)，這種形式是比較壓抑的，而且小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)量往往較多，教師很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)追蹤。這對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)是十分不利的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一種由獲取教學(xué)信息而進(jìn)行反饋的形式。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)融入由學(xué)生自身發(fā)出的評(píng)價(jià)，包括生生自評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。這樣可以突破原本由教師單一評(píng)價(jià)所帶來(lái)的限制性，發(fā)揮學(xué)生自身的力量。

例如，教授譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)或生生互評(píng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，以及對(duì)單詞和詞組的內(nèi)化情況，分析自己的學(xué)習(xí)成果。例如，是否掌握了家庭所有成員的拼寫，如father，mother，grandpa，grandma等，使學(xué)生可以初步了解自己的學(xué)習(xí)能力。其次，在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法上，感受自身的不足，反思反省。最后，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有哪些表現(xiàn)突出的學(xué)生，具體行為是什么？這樣可以使學(xué)生切實(shí)看到他人的長(zhǎng)處，規(guī)避自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到生生互評(píng)的效果。在生生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)話進(jìn)行，如I am... welcome to my family. Look， this， my father...

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了落實(shí)素質(zhì)教育下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)凸顯評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生在教師的監(jiān)督與輔助下，完成自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，從更多角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)視野。

（二）發(fā)展多元評(píng)價(jià)主體，擬定小組評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，不只是對(duì)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以小組作為教學(xué)單位，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而獲得更加真實(shí)有效的反饋。首先，以小組為教學(xué)單位，可以快速發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，使師生可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，小組評(píng)價(jià)模式增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，使學(xué)生在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下，更加積極主動(dòng)。

例如，教授譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My friends時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。選擇其中一個(gè)組員作為friend，其他同學(xué)則輪流描述這個(gè)學(xué)生的行為特征，如“He is very kind. Listen carefully in class. Has a beautiful schoolbag. Has a big eyes and a small nose. ”然后其他小組進(jìn)行猜測(cè)，其中回答最快的小組則可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)回答小組數(shù)量的不同，提問(wèn)小組也可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但要求描述小組要設(shè)置一定的難度問(wèn)題，而且考驗(yàn)了其他學(xué)生的反應(yīng)能力，極大地豐富了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使學(xué)生可以積極發(fā)揮自身的語(yǔ)言表達(dá)能力及聰明才智，通過(guò)小組合作提升學(xué)習(xí)效率。

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，所扮演的更多是引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生借助小組對(duì)自己進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，以反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的質(zhì)疑與不滿，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

（一）全面追蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)手段是落實(shí)素質(zhì)與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同的教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段有著不同的功能性作用，也可以反饋不同的學(xué)生信息。在新課標(biāo)下，教師要積極整合結(jié)果性以及過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種手段，實(shí)現(xiàn)融合，優(yōu)化課堂的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)全面追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以及其獲得的學(xué)習(xí)效果，這樣可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生制訂精確完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，教授譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師可制訂“課堂觀察記錄分析表”，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，根據(jù)表羅列項(xiàng)目進(jìn)行分析，以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成英語(yǔ)活動(dòng)“My favorite Season”，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)填寫“學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否積極進(jìn)行了英語(yǔ)交際”這一欄目。根據(jù)學(xué)生的英文交際水平，教師也可以填寫學(xué)生的發(fā)展需求，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。除此之外，教師借助成長(zhǎng)記錄追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有表現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自主保管成長(zhǎng)記錄袋，使學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，包括在英語(yǔ)方面所取得的成就，從而堅(jiān)定信念，使學(xué)生逐漸愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師可以結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種形式完成教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)看到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，了解自己所取得的英語(yǔ)成就，幫助學(xué)生制訂更加完善且精確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生信念，使學(xué)生快樂(lè)

學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在如今新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)更注重多元化教學(xué)方式的融入，以視聽(tīng)結(jié)合等形式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，從而有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，這在教學(xué)評(píng)價(jià)中也是同樣適用的。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，拓展教育評(píng)價(jià)的維度，它不管是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還是對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等都有促進(jìn)作用。

例如，教授譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在讀寫考查的過(guò)程中，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是“What are you going to do in the nature park？”“I'm going to look for some beautiful leaves.”學(xué)生的朗讀是很標(biāo)準(zhǔn)的，也沒(méi)有出現(xiàn)語(yǔ)言和語(yǔ)法的問(wèn)題，但是在默寫的過(guò)程中學(xué)生卻很容易出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，in the nature park學(xué)生經(jīng)常寫成in? nature park。根據(jù)學(xué)生的這一反饋，教師應(yīng)了解到學(xué)生對(duì)定冠詞the的掌握不是很扎實(shí)。因此，教師就應(yīng)該以此為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)與鞏固。除此之外，教師也可以讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者練筆，可以小組的形式進(jìn)行。

在新課標(biāo)的教育教學(xué)理念之下，教師要?jiǎng)?chuàng)立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。無(wú)論是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的角度來(lái)講，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展學(xué)習(xí)能力來(lái)講，教師都應(yīng)該注意課堂教學(xué)的細(xì)微之處，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在此過(guò)程中獲得多元化的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)手段，提升課堂教學(xué)的有效性和豐富性和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。除此之外，教師適時(shí)而靈活的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，也可以營(yíng)造出和諧民主的教學(xué)氛圍，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的心智發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受樂(lè)趣。

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