連小聰

【摘? 要】在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)多媒體逐漸走入課堂。從某種程度上講，多媒體是一種先進(jìn)技術(shù)，將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，具有其他媒體所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在多媒體的輔助下，教學(xué)圖片、聲音以及文字能夠結(jié)合到一起，從而使枯燥知識(shí)變得更加直觀以及形象，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)期間，教師可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造輕松且愉快的環(huán)境，從而更好地協(xié)助學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要就多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)、存在的誤區(qū)以及實(shí)踐策略做了相關(guān)思考，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文教學(xué)；思考

多媒體屬于時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科吸引力，打造品質(zhì)優(yōu)良的語文課堂。然而，部分小學(xué)語文教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面不夠熟練，還有一部分教師的多媒體使用頻率相對(duì)過高，即便是簡單的知識(shí)教學(xué)，也應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力出現(xiàn)分散化的特點(diǎn)。基于此，本文提出小學(xué)語文教師必須學(xué)會(huì)站在客觀視角上，綜合系統(tǒng)地對(duì)多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，真正發(fā)揮多媒體價(jià)值，規(guī)避其帶來的負(fù)面影響，全面優(yōu)化小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)改革。

一、多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)一般是指課堂教學(xué)期間，教師采用計(jì)算機(jī)處理技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)資源，積極開展教學(xué)活動(dòng)的手段。借助多媒體技術(shù)，小學(xué)語文教師能將圖片、視頻與音頻等結(jié)合到一起，并將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容采用幻燈片的形式充分展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率高效化的目的。基于素質(zhì)教育背景，借助多媒體技術(shù)，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。多媒體技術(shù)已逐漸發(fā)展為落實(shí)素質(zhì)教育以及促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)往往存在以下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）集成性

從某種程度上講，多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，屬于多種教學(xué)技術(shù)相互融合的教學(xué)手段。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師能夠借助多媒體充分展示教學(xué)圖片以及背景音樂等，并憑借超級(jí)鏈接方式實(shí)現(xiàn)多種教育資源的集合，從而促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息或者知識(shí)，大大提升課堂教學(xué)效率。

（二）高效性

傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)用下，教師僅憑借課本、黑板以及粉筆等開展課堂教學(xué)，往往會(huì)因教師板書耗費(fèi)大量時(shí)間，從而使課堂容量相對(duì)較低，最終影響學(xué)習(xí)效果。借助多媒體技術(shù)，教師在備課階段完成課件制作，而課堂教學(xué)中只需要進(jìn)行簡單化板書就可以了，有助于擴(kuò)充課堂容量，提高課堂教學(xué)效果。此外，課堂教學(xué)出現(xiàn)小狀況時(shí)，教師能夠借助校園網(wǎng)等實(shí)施資源搜索，突破了過去課堂效率相對(duì)較低的狀態(tài)，能為高效化課堂教學(xué)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）交互性

多媒體輔助教學(xué)還有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就在于交互性，教師可以借助人機(jī)交互以及師生交互等，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)

（一）過于重視教學(xué)方法，忽視教學(xué)目的

從多媒體輔助課堂教學(xué)突出特點(diǎn)可以看出，多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)展示圖片、聲音以及文字的結(jié)合。有的小學(xué)語文教師認(rèn)為，在多媒體輔助下開展的教學(xué)是一種高科技，具有非常豐富的形式，且教學(xué)效果也會(huì)非常好。然而，實(shí)際操作卻存在運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膯栴}，最終影響了實(shí)際教學(xué)效果。還有小學(xué)語文教師在多媒體教學(xué)期間一味追求視聽效果，故意添加一些比較花哨的動(dòng)畫，卻忽視了學(xué)生注意力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生注意力不集中，難以正確把握多媒體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生或多或少的影響。從某種程度上講，過度應(yīng)用多媒體技術(shù)會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)是非常不利的，甚至?xí)魅跛伎寄芰?，在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）多媒體輔助教學(xué)課程設(shè)計(jì)不夠合理

多媒體教學(xué)能夠有效增加小學(xué)語文教學(xué)容量，但學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間會(huì)逐漸減少，甚至形成媒體灌輸性，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，一些小學(xué)語文教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)速度相對(duì)較快，課文內(nèi)容圖片展示播放速度也較快，從而使一部分學(xué)生反應(yīng)不過來，極易導(dǎo)致視聽疲勞以及思維受制等

問題，最終只剩看熱鬧的情緒，難以積極思考教學(xué)

內(nèi)容。

為了杜絕上述問題的出現(xiàn)，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持適時(shí)、適當(dāng)以及適度原則。實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)劃分重難點(diǎn)，從而便于學(xué)生掌握知識(shí)，獲得最佳效果。從定義上進(jìn)行分析，適當(dāng)主要是指借助多媒體營造精彩教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，從而更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在一定程度上突出重難點(diǎn)；適度通常是指教師憑借多媒體對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施講解，并高度重視課件播放速度以及學(xué)生接受能力兩者的平衡，從而設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合的

課件。

三、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)好語文這門課程的重要前提。從某種程度上講，成功的語文教學(xué)需要的不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，而是激發(fā)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心萌發(fā)的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊抓學(xué)生特點(diǎn)，積極喚醒學(xué)生求知欲望，并激發(fā)其好奇心。對(duì)多媒體教學(xué)，其作為新型輔助手段，能很好地吸引小學(xué)生的注意力，能夠在展示圖像的過程中彰顯音效，顯然，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在《美麗的小興安嶺》課文教學(xué)中，抓住小興安嶺所具有的“美”的特征，然后借助PowerPoint 用圖片的形式展示出來，并配上音樂，這時(shí)學(xué)生能夠很好地“身臨其境”。在多媒體的引領(lǐng)下走進(jìn)小興安嶺這片茂密的樹林，能夠看到機(jī)靈活潑的松鼠以及美麗的小鹿，從而使學(xué)生更加真切地感受到“美”的特征，還能夠感受物產(chǎn)豐饒的小興安嶺?？傊?，借助多媒體技術(shù)，學(xué)生感情會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生瞬間愛上這個(gè)地方。學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，就更容易理解課文內(nèi)涵，積累更多詞匯，也有助于促進(jìn)師生感情，強(qiáng)化與作者的交流，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）積極創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語文教學(xué)期間，一個(gè)非常重要的因素就在于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)借助不斷泛讀，慢慢地將學(xué)生引入課文中?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師僅需要應(yīng)用多媒體技術(shù)就能輔助教學(xué)，將語文課文中的相關(guān)事物通過圖景充分展示出來，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。一旦學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)樂趣，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到帶動(dòng)，從而大力提升自身學(xué)習(xí)效率。相對(duì)來說，小學(xué)生比較容易受到生動(dòng)且有趣畫面的影響。例如，小學(xué)語文《烏鴉喝水》課文教學(xué)中，教師將烏鴉喝水過程通過動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來，之后再設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，并在教師引導(dǎo)下一一尋找答案，促使學(xué)生真正投入語文學(xué)習(xí)中。欣賞性文章能夠陶冶學(xué)生情操，不斷提高學(xué)生審美能力，但是美妙的課文如果借助傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施講述，往往就會(huì)喪失原本的美感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于枯燥乏味。這時(shí)，如果能夠借助多媒體輔助教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

（三）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)突破語文教學(xué)難點(diǎn)

從某種程度上講，小學(xué)語文課堂的重難點(diǎn)教學(xué)是基本教學(xué)要求之一。在目前的小學(xué)語文教材中，部分內(nèi)容是較為枯燥單調(diào)的，而且抽象性較強(qiáng)，不利于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。借助多媒體開展語文教學(xué)，能夠準(zhǔn)確突出課文重難點(diǎn)，從而在最短時(shí)間內(nèi)快速解決重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，小學(xué)語文《桂林山水》課文教學(xué)，因部分學(xué)生根本沒有去過桂林，沒有見過漓江山水，所以不能清楚掌握桂林山水的特征，難以明確把握水的清與綠，也不能了解山的奇、秀與險(xiǎn)，更難以深刻理解“舟行碧波上，人在畫中游”的景色。借助多媒體技術(shù)，教師能將漓江水以及桂林山的顯著特征通過圖片展現(xiàn)出來，還能使用 Flash 動(dòng)畫生動(dòng)演繹蕩舟漓江的美好場(chǎng)景。觀看視頻時(shí)，小學(xué)生能夠在畫面以及音樂融合的氛圍中，逐漸走進(jìn)桂林山水。一旦學(xué)生融入了學(xué)習(xí)意境中，則能夠快速掌握知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，順利掌握難懂詞句。此外，多媒體輔助教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生愛國情懷，發(fā)揮陶冶審美情趣的作用，讓學(xué)生在理解的前提下真正突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)以及多媒體教學(xué)的融合發(fā)展

多媒體教學(xué)僅是輔助教學(xué)工具，必須為教學(xué)服務(wù)，盡管其教學(xué)手段能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供更多內(nèi)容，但是卻不可以完全替代傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)可能不方便、不快捷，但是口傳心授的方式能幫助學(xué)生更好地思考以及行動(dòng)。特別是傳統(tǒng)板書教學(xué)，教師用粉筆書寫的內(nèi)容往往比課件文字生動(dòng)且有效。從某種程度上講，板書屬于傳統(tǒng)教學(xué)過程的精華所在，不僅能幫助學(xué)生厘清思路以及掌握重難點(diǎn)，還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平?；诖?，小學(xué)語文教師在使用多媒體的過程中，不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)將兩者進(jìn)行融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，做到取長補(bǔ)短，從而更好地實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，呈現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重

每個(gè)小學(xué)生都屬于獨(dú)立個(gè)體，受到天生遺傳因素以及后天環(huán)境等的影響，學(xué)生個(gè)性存在較大差異，認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)思維方式等也存在較大不同，這就體現(xiàn)為學(xué)生在理解同樣知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有快有慢。多媒體語文教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)大大減少，從而導(dǎo)致師生交流時(shí)間也會(huì)縮短，最終使師生距離越來越遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)要求教師必須認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的價(jià)值，尊重個(gè)體性差異，從而幫助每個(gè)學(xué)生都能夠真正投入學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

總之，多媒體技術(shù)以及小學(xué)語文教學(xué)兩者的融合是未來教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。小學(xué)語文教師必須正視多媒體教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而嚴(yán)格遵循相應(yīng)的應(yīng)用原則，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]南富天.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)的融合應(yīng)用實(shí)踐[J].數(shù)據(jù)，2022（4）：132-134.

[2]孫莎莎.多媒體在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信，2022，24（1）：186-187.

[3]王輝.淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)中德育滲透的方法[J].中國新通信，2021，23（24）：166-167.

[4]高建花.小學(xué)語文寫作教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用研究[J].中國新通信，2021，23（24）：168-169.

[5]吳杰權(quán).巧用多媒體提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].中國新通信，2021，23（24）：174-175.

[6]禹文娟.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（12）：195-197.

[7]朱納.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用[J].中國新通信，2021，23（23）：185-186.

[8]李偉.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（22）：182-184.