于晶 鐘宇帆

摘 要：依據(jù)系統(tǒng)的整體性、層次性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性原則，以系統(tǒng)思維指導(dǎo)構(gòu)建英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系，確立專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)，指導(dǎo)課程思政建設(shè)，形成內(nèi)化理念、融入理念、踐行理念的三層次專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑。加強(qiáng)高校與中學(xué)合作，挖掘立體性思政教學(xué)資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程思政管理制度、專(zhuān)業(yè)教師課程思政共同體和課程思政評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，補(bǔ)充教材中的思政元素并更新教案，促進(jìn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系發(fā)展。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G651? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）01-0064-07

一、前言

作為一種普及化教育，英語(yǔ)教育在國(guó)家對(duì)外開(kāi)放和新時(shí)代新文科建設(shè)的背景下，既發(fā)揮著中外交流的橋梁和紐帶作用，又承擔(dān)著堅(jiān)持文化自信和弘揚(yáng)中華文化的社會(huì)責(zé)任和歷史使命[1]。而英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)，融合了英語(yǔ)和師范教育元素，在培養(yǎng)過(guò)程中除了關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與教學(xué)技能理論等專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還需強(qiáng)調(diào)師德與信念、教育情懷、人文素養(yǎng)等德育元素，并以此推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高校思想政治教育課程有思政顯性課程和隱性課程之分[2]。建立全面、豐富、遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系是課程思政建設(shè)最基礎(chǔ)和最根本的工作[3]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教育課程，是高校思想政治教育隱性課程的重要組成部分。為了發(fā)揮隱性課程對(duì)英語(yǔ)師范生的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)師范生思想教育工作的全面開(kāi)展，建設(shè)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系具有迫切的重要性和必要性。

系統(tǒng)思維是一種科學(xué)的思維范式[4]，它“在思維過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)考察和認(rèn)識(shí)對(duì)象，把對(duì)象作為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的、并且多方面相互聯(lián)系的有機(jī)整體”[5]。它不僅為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)或?qū)W科內(nèi)各門(mén)課程的協(xié)同育人提供了理論方法，也為專(zhuān)業(yè)課程思政體系一體化的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師和研究者對(duì)課程思政進(jìn)行了探索，他們結(jié)合大中小學(xué)不同學(xué)段不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)思考課程思政的融合路徑。在高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的研究中，針對(duì)英語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的研究較豐富，而針對(duì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程思政研究較少。此外，一些學(xué)者注意到了系統(tǒng)思維對(duì)課程思政體系建設(shè)的價(jià)值，也能將系統(tǒng)思維與高校思政建設(shè)相結(jié)合，但如何使用系統(tǒng)思維指導(dǎo)具體專(zhuān)業(yè)課程的思政體系建設(shè)仍有待進(jìn)一步探索。

因此，本文將以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，探索構(gòu)建英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系，為落實(shí)立德樹(shù)人理念，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育提供參考和借鑒。

二、英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的整體性建設(shè)

系統(tǒng)是由相互作用的若干要素結(jié)合而成、具有特定功能的有機(jī)整體，具有整體性的基本特征[6]。整體性原理定義了系統(tǒng)本身的存在[7]。遵循系統(tǒng)的整體性原則建設(shè)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系就是將本專(zhuān)業(yè)課程群的課程思政看作一個(gè)整體，確立英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程群的課程思政總目標(biāo)，明確英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程思政內(nèi)容，為本專(zhuān)業(yè)課程群開(kāi)展思政滲透提供指導(dǎo)依據(jù)。

英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程的隱形思政功能通過(guò)每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的思政滲透教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，各專(zhuān)業(yè)課程都肩負(fù)著隱性思想政治教育的重要任務(wù)。因此，各專(zhuān)業(yè)課程在課程目標(biāo)的設(shè)定上需要包含思政目標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中挖掘出的思政元素則構(gòu)成英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的思政要點(diǎn)。在思政育人主體上，校級(jí)黨委工作人員對(duì)“課程思政”的進(jìn)展效果承擔(dān)主體責(zé)任[8]，各專(zhuān)業(yè)課程教師肩負(fù)著在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中實(shí)施思政滲透的任務(wù)。此外，學(xué)生作為課程思政的重要參與者，應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，通過(guò)教師的實(shí)踐性和研究性教學(xué)充分參與思政學(xué)習(xí)[9]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)、思政要點(diǎn)、思政育人主體和學(xué)生共同構(gòu)成英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)是體系的核心，各級(jí)思政育人主體依據(jù)思政目標(biāo)挖掘各專(zhuān)業(yè)課程中的思政要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政元素滲透。學(xué)生以思政目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思政育人主體的引導(dǎo)下內(nèi)化思政要點(diǎn)中的文化精神，并付諸實(shí)踐。

英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)的確立需要以英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要為依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的[10]，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的總遵循，通過(guò)分析英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可洞悉本專(zhuān)業(yè)課程的總目標(biāo)?！秶?guó)標(biāo)》作為外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，具有普遍性和廣泛性的特點(diǎn)[11]，各高校的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)需要依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位制定具體的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)比較兩所高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)[12][13]，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然因院校特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位的不同存在一定差異，但都體現(xiàn)出濃厚的英語(yǔ)教育特色，在英語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)上都強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人理念，英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，教育研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《高等教育課程思政綱要》（2020）指出：課程思政需結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)，文史哲類(lèi)課程的思政滲透應(yīng)關(guān)注馬克思主義世界觀(guān)方法論，中國(guó)特色社會(huì)主義思想，核心價(jià)值觀(guān)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化；教育類(lèi)課程的思政滲透重點(diǎn)在師德師風(fēng)教育，教育職業(yè)理想與操守及“四有”好老師理念[14]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)兼具教育和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)特色，在專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)的確立上應(yīng)以本專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以課程思政綱要中教育學(xué)類(lèi)和文史哲類(lèi)課程思政的重點(diǎn)為指導(dǎo)。

因此，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)應(yīng)該包括教師理想信念和中國(guó)文化與精神兩大方面，培養(yǎng)具備良好教師品行和教育理想信念，能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的英語(yǔ)教育工作者。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的構(gòu)建應(yīng)以英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)為總遵循，強(qiáng)化總目標(biāo)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政體系建設(shè)的引領(lǐng)作用。圍繞總目標(biāo)，英語(yǔ)課程思政體系各要素相互作用，緊密?chē)@教育理想信念和中華傳統(tǒng)文化與精神這兩方面的內(nèi)容開(kāi)展課程思政資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)中的思政元素滲透，各級(jí)思政育人主體合力，共同建設(shè)具有英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)特色的課程思政體系，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代英語(yǔ)師范生奠定基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的層次性建設(shè)

層次性是系統(tǒng)的重要特性之一[15]，系統(tǒng)的層次性表明由各組成要素形成的系統(tǒng)具有相對(duì)性，組成一個(gè)系統(tǒng)的各要素自身也是一個(gè)個(gè)小的系統(tǒng)，同時(shí)系統(tǒng)自身又是構(gòu)成更大整體的要素[16]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政是將思想政治教育滲透到英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中，構(gòu)建英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系這個(gè)大系統(tǒng)，需要依靠在各專(zhuān)業(yè)課程中思政小系統(tǒng)的建設(shè)。高校本科階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育類(lèi)課程包括通識(shí)教育課程、外語(yǔ)教育理論課程、外語(yǔ)教育實(shí)踐課程、教育研究方法課程和教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程[17]。根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程可分為理論課（包括通識(shí)教育理論，外語(yǔ)教育理論與研究方法理論），技能課（外語(yǔ)教育實(shí)踐技能課程）和實(shí)踐課（教育實(shí)踐課程）三大類(lèi)型。系統(tǒng)思維的層次性原則強(qiáng)調(diào)在差異基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)同[18]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程群中的各門(mén)課程雖然在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在差異，但在課程思政上共同為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)服務(wù)。教育部指出堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路[19]。師范生需要從理論走向?qū)嵺`，將教材中領(lǐng)悟的教育理念與中華文化精神應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

構(gòu)建層次性的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系應(yīng)從英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)理論課、技能課和實(shí)踐課的課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政教育滲透點(diǎn)，利用不同類(lèi)型課程的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持從理論走向?qū)嵺`的教學(xué)路線(xiàn)，打造三個(gè)層次的課程思政實(shí)施路徑，從教材學(xué)習(xí)中內(nèi)化理念，從模擬訓(xùn)練中融入理念，從真實(shí)教學(xué)中踐行理念，層層遞進(jìn)開(kāi)展思想政治教育，使師范生將課堂中習(xí)得的英語(yǔ)教育理念和人文精神逐步融入教育實(shí)踐，成為一名德才兼?zhèn)涞臏?zhǔn)英語(yǔ)教師。堅(jiān)持以英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線(xiàn)，緊緊抓住“英語(yǔ)”與“價(jià)值觀(guān)”的“二位一體”的主線(xiàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和安排三個(gè)層次的課程思政重點(diǎn)，建構(gòu)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)理論課、技能課、實(shí)踐課的協(xié)同育人的課程思政體系。

第一層：挖掘情感價(jià)值認(rèn)同，內(nèi)化英語(yǔ)教育育人理念，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信

從理論知識(shí)學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中了解并內(nèi)化英語(yǔ)教育育人理念，擴(kuò)展中華文化視野，樹(shù)立文化意識(shí)。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程中的理論課程主要包括通識(shí)教育理論課程和英語(yǔ)教育理論等課程，課程內(nèi)容多為體系化的教育理論知識(shí)，教學(xué)方式以教師講授為主，旨在讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)已有的相關(guān)理論，系統(tǒng)地構(gòu)建英語(yǔ)教育知識(shí)理論框架，并掌握教育研究方法理論，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)和教育科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。教師需要挖掘英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的中國(guó)教育理念與精神和新時(shí)代英語(yǔ)教育育人理念，在理論體系知識(shí)的講授中使學(xué)生理解并內(nèi)化新時(shí)代英語(yǔ)育人理念，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的意識(shí)。

例如，《英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史》課程主要講授外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的各種教學(xué)流派與方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系，了解外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的教學(xué)流派，掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本方法，體會(huì)教學(xué)發(fā)展史上的教學(xué)方法發(fā)展歷程。在外語(yǔ)教學(xué)流派和方法的講授過(guò)程中，可挖掘英語(yǔ)教學(xué)理論各大流派代表人物的學(xué)術(shù)精神作為思政切入點(diǎn)。各種英語(yǔ)教學(xué)方法的提出都是在特定的歷史背景之下，英語(yǔ)教學(xué)方法的不斷發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)語(yǔ)言教育專(zhuān)家學(xué)者的不斷思考、嘗試、探索和實(shí)驗(yàn)。在思政滲透的過(guò)程中可以采用植入式方法即在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上植入一定的元素，使所授內(nèi)容具有價(jià)值引領(lǐng)功能[20]。在講授各流派外語(yǔ)教學(xué)方法的過(guò)程中，可以插入一些流派代表人物開(kāi)展調(diào)研，積極探索英語(yǔ)教學(xué)方法的研究故事，使學(xué)生體會(huì)到每種教學(xué)法從提出到實(shí)驗(yàn)到推廣的不易，讓學(xué)生體會(huì)外語(yǔ)教學(xué)方法研究者的開(kāi)拓精神，在了解分析一些舊英語(yǔ)教學(xué)法的缺點(diǎn)的同時(shí)能夠樹(shù)立對(duì)各種不同教學(xué)法理論的正確認(rèn)識(shí)，尊重每一種教學(xué)法理論，以辯證的角度看待不同流派的教學(xué)法。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育若缺乏中國(guó)文化底蘊(yùn)會(huì)使人才培養(yǎng)過(guò)分追求國(guó)外文化，出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象[21]。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中引入我國(guó)思想文化精髓可以使學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，從知識(shí)和情感認(rèn)同上提升文化自信[22]，因此在介紹國(guó)外英語(yǔ)教育研究者的學(xué)術(shù)精神時(shí)，可以加入中國(guó)外語(yǔ)研究者開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)方法和理念改革的科研事跡等內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比中外語(yǔ)言教育學(xué)者的研究故事，形成情感價(jià)值認(rèn)同，體會(huì)到我國(guó)教育研究者的開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索的科研精神與學(xué)術(shù)精神。

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程是一門(mén)研究中學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)、教材等的課程，知識(shí)體系主要依據(jù)義務(wù)教育和普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析與設(shè)計(jì)的專(zhuān)著。教師在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程和教材進(jìn)行介紹和分析的過(guò)程中，應(yīng)讓英語(yǔ)師范生深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的人文性與新時(shí)代英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)材料里包含有大量對(duì)英語(yǔ)課程人文性和核心素養(yǎng)理念較為抽象的論述。思政教育的相關(guān)元素同時(shí)要與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，使抽象的概念轉(zhuǎn)換成具體的認(rèn)知[23]。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程性質(zhì)與課程理念的過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值，通過(guò)視頻、圖片等具體形象的呈現(xiàn)媒介，如用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化習(xí)俗的vlog，中外文化交流活動(dòng)剪影等，使學(xué)生直觀(guān)了解英語(yǔ)課程在跨文化交際，傳播中華優(yōu)秀文化等方面的重要意義，體會(huì)英語(yǔ)課程的人文性理念和核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，深刻理解新課改背景下的英語(yǔ)學(xué)科育人理念。在英語(yǔ)教材分析過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找中學(xué)英語(yǔ)教材中的中國(guó)元素，使學(xué)生在理解教材內(nèi)容設(shè)置和編寫(xiě)意圖的過(guò)程中，深刻體會(huì)中華文化與英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合的魅力，樹(shù)立用英語(yǔ)傳播中華文化，講好中國(guó)故事的意識(shí)。

第二層：在英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練和實(shí)操中融入內(nèi)化的育人理念與文化意識(shí)

在內(nèi)化英語(yǔ)教育育人理念，理解中華文化精神的基礎(chǔ)上，師范生在技能課程中，在模擬的教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)條件下，將育人理念與文化意識(shí)融入到教學(xué)中，將內(nèi)化的思政元素引入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程中的技能課程重在培養(yǎng)英語(yǔ)師范生各項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能，包括英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)技能，教學(xué)組織和管理能力，教學(xué)反思能力等。技能課除了基于相關(guān)理論的教學(xué)策略和方法的介紹之外，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和英語(yǔ)教育教學(xué)各項(xiàng)能力的提升。在課程思政的探索中，技能課教師應(yīng)抓住技能實(shí)訓(xùn)實(shí)操性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步探索將專(zhuān)業(yè)理論課中內(nèi)化的教育育人理念與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，講好中國(guó)故事的理念融入教育教學(xué)各項(xiàng)能力的訓(xùn)練中。

在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中，教師主要介紹英語(yǔ)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論及技術(shù)，通過(guò)結(jié)合新課程改革的理念論述英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、原則、理論基礎(chǔ)、模式與流程，全方面介紹英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)內(nèi)容，并選取教學(xué)實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，旨在提升英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在思政滲透上，這門(mén)課程應(yīng)使英語(yǔ)師范生能夠在中學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重育人元素的設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)課程育人理念融入到英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例分析評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的育人理念；在學(xué)生練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生的需求作為重要的依據(jù)，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一切為了學(xué)生的教育理念貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容中。在教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將中國(guó)文化與中國(guó)精神的內(nèi)容融入到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將弘揚(yáng)中華文化的理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)中。

第三層：堅(jiān)持實(shí)踐內(nèi)核，在真實(shí)的教學(xué)情境下中體驗(yàn)與踐行育人理念

高校師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)設(shè)置以教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和研習(xí)為主的教育實(shí)踐課程，加強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[24]。學(xué)生在模擬教學(xué)和技能培訓(xùn)環(huán)境中融入育人理念和人文精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境踐行育人理念，使課程思政最終與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在《教育教學(xué)實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)）》課程中，學(xué)生進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地感受、觀(guān)察、體悟基地學(xué)校的教學(xué)情況，主要任務(wù)是觀(guān)摩學(xué)校教育和課堂教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理及科研反思，為教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好心理和經(jīng)驗(yàn)上的儲(chǔ)備；在《專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)》課程中，學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在校內(nèi)外導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，進(jìn)行聽(tīng)課、備課和上課，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)、教育管理等相關(guān)工作的綜合實(shí)踐與探索，并完成實(shí)習(xí)總結(jié)。實(shí)踐課的特點(diǎn)在于實(shí)踐性，是學(xué)生真正離開(kāi)模擬的情境走進(jìn)真實(shí)一線(xiàn)教學(xué)情境培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感，加快專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)向教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變的重要平臺(tái)。在課程思政體系化建設(shè)中要安排好實(shí)踐教學(xué)[25]，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的課程思政應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐內(nèi)核，利用實(shí)踐性和真實(shí)情境的特點(diǎn)，采用生成式方法開(kāi)展課程思政，即學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，形成對(duì)自己的價(jià)值引領(lǐng)[26]。

在見(jiàn)習(xí)模塊，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中育人環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師可設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的觀(guān)察任務(wù)，如以德育元素和中國(guó)文化精神元素作為觀(guān)察點(diǎn)，讓學(xué)生觀(guān)察一線(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師的課前備課與教案設(shè)計(jì)，課中呈現(xiàn)以及課后反思與完善工作，了解中學(xué)英語(yǔ)教師如何在真實(shí)教學(xué)全過(guò)程中體現(xiàn)英語(yǔ)課程育人理念，學(xué)習(xí)育人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施的技巧。在實(shí)習(xí)模塊，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自授課實(shí)踐，在教學(xué)中將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與育人元素相融合。師范生通過(guò)角色轉(zhuǎn)化在授課實(shí)踐中與中學(xué)生交流互動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)作為英語(yǔ)教師的育人責(zé)任，真正將內(nèi)化的英語(yǔ)育人理念，師風(fēng)師德理念和中華文化意識(shí)轉(zhuǎn)化為展現(xiàn)德行品性和人文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐行為，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

四、英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的開(kāi)放性建設(shè)

首先，系統(tǒng)不是孤立存在的，具有開(kāi)放性，需要通過(guò)與其周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能力、信息等動(dòng)態(tài)交流獲得發(fā)展的可能與現(xiàn)實(shí)資源，保持自身的不斷發(fā)展[27]。以系統(tǒng)思維開(kāi)放性原則指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程思政體系建設(shè)，就是要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的構(gòu)建不能僅僅關(guān)注高校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課堂思政資源建設(shè)，還應(yīng)走出高校，以開(kāi)放的姿態(tài)積極探尋校外社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系的“立體化”教學(xué)資源[28]，讓學(xué)生走出“平面化”的課堂教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)課的課程思政小課堂同社會(huì)實(shí)踐的大課堂結(jié)合起來(lái)，形成英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系立體化的育人模式。

其次，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與各中學(xué)在課程思政上的交流合作，與中學(xué)開(kāi)展課程思政共建工作，促進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化，為英語(yǔ)師范生的思政教育開(kāi)發(fā)更加真實(shí)和具有體驗(yàn)感的課程思政資源，打造高校內(nèi)外，課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的立體性課程體系。例如，在理論課和技能課上，可以邀請(qǐng)一線(xiàn)的中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師進(jìn)入高校專(zhuān)業(yè)課堂，講授他們自身的英語(yǔ)教學(xué)故事與經(jīng)歷，談?wù)搶?duì)教育職業(yè)與英語(yǔ)學(xué)科課程思政的看法；以講座的形式與學(xué)生們交流他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)施等方面融入立德樹(shù)人理念與英語(yǔ)學(xué)科育人理念的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓學(xué)生能夠親耳聆聽(tīng)到一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的育人故事，體會(huì)師風(fēng)師德的重要意義，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感，了解如何在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中融入落實(shí)英語(yǔ)課程育人理念，幫助學(xué)生在英語(yǔ)各項(xiàng)教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)中有意識(shí)有技巧性地融入英語(yǔ)教育育人理念，使課程思政變得真實(shí)可信。在實(shí)踐課上，校外中學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中踐行思政理念的重要平臺(tái)。學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的中學(xué)課堂進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，將教育理念，中華文化意識(shí)與英語(yǔ)課程育人理念融入到英語(yǔ)教學(xué)行為中，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，塑造中學(xué)生的品德、品行、品格和品位。

五、英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的動(dòng)態(tài)性建設(shè)

系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性表明，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，動(dòng)態(tài)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)存在的基本狀態(tài)[29]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系在運(yùn)行實(shí)施和教學(xué)滲透的過(guò)程中，也需要根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)的變化，教學(xué)理念的更新發(fā)展及課程改革發(fā)展的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)提升。高校應(yīng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政管理制度，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教師需要不斷提升自身的思政素養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教師思政共同體和有效的專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)教學(xué)反思不斷提升專(zhuān)業(yè)課程思政質(zhì)量。此外，專(zhuān)業(yè)課程教材編寫(xiě)上需及時(shí)補(bǔ)充并更新思政板塊，共同促進(jìn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系的不斷優(yōu)化與完善。

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政管理制度

制度保障對(duì)課程思政的發(fā)展具有重要的影響作用，但當(dāng)前高校課程思政機(jī)制存在定位不準(zhǔn)確，落實(shí)不到位的問(wèn)題[30]。構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的管理制度能為英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政發(fā)展提供強(qiáng)有力的制度保障。各層級(jí)的課程思政育人主體各司其職：學(xué)校層面凝聚共識(shí)，院系層面制定規(guī)劃方案，教務(wù)部門(mén)層面提供引導(dǎo)，形成課程思政協(xié)同機(jī)制[31]。學(xué)校黨委應(yīng)定期開(kāi)展面向教師的課程思政綱領(lǐng)文件解讀與研討，結(jié)合最新的時(shí)政熱點(diǎn)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，更新并深化教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，做好課程思政的宏觀(guān)工作。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)所屬的上級(jí)學(xué)院部門(mén)在規(guī)劃英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政方案時(shí)也應(yīng)根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的最新政策導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，并依據(jù)思政熱點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。此外，教務(wù)部門(mén)通過(guò)考核檢驗(yàn)引導(dǎo)教師開(kāi)展課程思政[32]。在設(shè)置考核項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)結(jié)合最新的課程思政教學(xué)方法和思政滲透策略，并與英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀相結(jié)合，為教師開(kāi)展課程思政提供指引。

（二）提升教師思政素養(yǎng)，構(gòu)建師范專(zhuān)業(yè)教師思政共同體

當(dāng)前外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政工作依然存在教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不清晰，不了解開(kāi)展課程思政的方法和路徑的問(wèn)題[33]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)牢固樹(shù)立課程思政的意識(shí)，將專(zhuān)業(yè)課程思政資源開(kāi)發(fā)和思政元素滲透作為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的重要任務(wù)。教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科教育與師范教育的發(fā)展，關(guān)注最新的教育政策動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)課程思政的思想政治教育理論，從專(zhuān)業(yè)課程思政的研究成果和優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)思政滲透策略與技巧，深入挖掘英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政滲透點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)材料中的德育元素，中華文化元素和英語(yǔ)學(xué)科課程育人元素，創(chuàng)造性地開(kāi)展課程思政工作。教師共同體是基于共同體的教育愿景，通過(guò)交流與合作結(jié)成以實(shí)現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的教師群體[34]。構(gòu)建英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教師課程思政共同體，要求各專(zhuān)業(yè)課程教師在面對(duì)課程思政這一具有挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，應(yīng)圍繞英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)與思政內(nèi)容，共同分析英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程的育人元素，合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程思政資源，相互交流課程思政的經(jīng)驗(yàn)與方法。教師可以定期舉行專(zhuān)業(yè)課程思政研討會(huì)，交流分享思政理念和課程思政資源，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課之間的課程思政內(nèi)容的聯(lián)系，針對(duì)一些思政滲透的難點(diǎn)開(kāi)展討論，共同推進(jìn)思政教育與英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）構(gòu)建具體有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，優(yōu)化改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政工作

構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)可幫助教師了解專(zhuān)業(yè)課程中思政元素滲透和隱性思想政治教育的效果，及時(shí)反思教學(xué)中的思政工作開(kāi)展情況，不斷優(yōu)化完善課程思政設(shè)計(jì)。對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)主要是主觀(guān)性測(cè)評(píng)，可以通過(guò)教師互評(píng)和學(xué)生主觀(guān)評(píng)教評(píng)學(xué)來(lái)開(kāi)展課程思政的成效評(píng)估[35]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教師可以開(kāi)展課程思政的互評(píng)工作，通過(guò)聽(tīng)取其他教師的建議，不斷完善專(zhuān)業(yè)思政課程設(shè)計(jì)，提升自身的課程思政素養(yǎng)，提升英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程思政質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的德育能力；在課程作業(yè)和任務(wù)中融入課程思政內(nèi)容，如在聽(tīng)完名師講座或教育故事后攥寫(xiě)心得體會(huì)，設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)英語(yǔ)育人理念的教學(xué)設(shè)計(jì)等，了解學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理念，英語(yǔ)課程育人理念和文化意識(shí)的價(jià)值認(rèn)同程度，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程思政的成效；在課程結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查收集學(xué)生對(duì)教師思政滲透融合的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)課程思政的接受度，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)和興趣，為開(kāi)展思政教學(xué)反思和改進(jìn)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施提供依據(jù)。

（四）補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)課程教材中的思政板塊，結(jié)合思政精神，動(dòng)態(tài)更新教案

當(dāng)前，高校不少專(zhuān)業(yè)課程的教材存在思政元素缺乏、內(nèi)容陳舊的問(wèn)題[36]。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)也不例外。因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)動(dòng)態(tài)地把握我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)情和課程思政的需要，在介紹英語(yǔ)教學(xué)理論和流派時(shí)，補(bǔ)充必要的思政板塊，將教材的編寫(xiě)與我國(guó)英語(yǔ)課程育人理念和中華文化精神內(nèi)涵緊密聯(lián)系。此外，教師也可以對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。例如，教師可以先挖掘教材中的思政元素，再結(jié)合最新思政精神，形成個(gè)人教學(xué)的思政素材，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，動(dòng)態(tài)并有選擇地將這些素材加入到講義和教案中，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育理念和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化精神的思考，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育理念和人文精神的理解。

六、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有高尚教師品格和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)能力的英語(yǔ)教育人才的重要使命。在傳授英語(yǔ)教育理論知識(shí)和教學(xué)技能的同時(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系，促進(jìn)立德樹(shù)人理念的落實(shí)和師范生師德與育人理念的培養(yǎng)。用系統(tǒng)思維指導(dǎo)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系建設(shè)，基于系統(tǒng)的整體性，思政體系各要素應(yīng)以英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)為核心開(kāi)展思政滲透；基于系統(tǒng)的層次性，依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和課程思政目標(biāo)，構(gòu)建內(nèi)化理念、融入理念、踐行理念三層次的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑；基于系統(tǒng)的開(kāi)放性，構(gòu)建課堂內(nèi)外資源流動(dòng)，高校—中學(xué)共建的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政體系；基于系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程思政管理制度，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師課程思政共同體和課程思政評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)課程教材中的思政元素，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政體系不斷完善，更好地發(fā)揮英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程的育德育人功能，為培養(yǎng)出能夠在中學(xué)英語(yǔ)課堂中踐行“英語(yǔ)+育人”理念的新時(shí)代英語(yǔ)教師做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方秀才. 新文科背景下英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)框架研究[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2021（4）： 97-103.

[2]高德毅， 宗愛(ài)東. 從思政課程到課程思政： 從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國(guó)高等教育， 2017（1）： 43-46.

[3]高國(guó)希. 構(gòu)建課程思政體系的教育哲學(xué)審視[J]. 思想理論教育， 2020（10）： 4-9.

[4][28]馬利霞， 趙東海. 系統(tǒng)思維視域下構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系[J]. 系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)， 2021（1）： 47-50， 66.

[5]周楊. 系統(tǒng)思維視域下的“五位一體”總體布局解讀與建設(shè)[J]. 系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)， 2014（1）： 48-52.

[6]范冬萍. 探索復(fù)雜性的系統(tǒng)哲學(xué)與系統(tǒng)思維[J]. 現(xiàn)代哲學(xué)， 2020（4）： 97-102.

[7][16][19]盧曉. 系統(tǒng)論視角下高校實(shí)踐育人體系建設(shè)[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2021（5）： 1409-1415.

[8] 張博. 新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)研究[D]. 吉林大學(xué)， 2022： 29.

[9] 余達(dá)淮， 李紅梅， 劉愛(ài)蓮. 論學(xué)生參與視角下的大學(xué)思政課程改革[J]. 江蘇高教， 2015（3）： 136-137.

[10][12][17]程曉堂. 《國(guó)標(biāo)》背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育方向課程設(shè)置參考框架[J]. 中國(guó)外語(yǔ)， 2021（3）： 16-23.

[11]王俊菊， 馮光武. 《國(guó)標(biāo)》背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂——原則與路徑[J]. 中國(guó)外語(yǔ)， 2018（4）： 4-10.

[13]謝志明， 段磊. 新國(guó)標(biāo)下英語(yǔ)（師范）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的變化研究[J]. 景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（2）： 44-48.

[14]中華人民共和國(guó)教育部. 高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html， 2020-06-01.

[15][29]徐東波. 系統(tǒng)論視角下省域高等教育科類(lèi)結(jié)構(gòu)研究——以A省為例[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2020（8）： 39-46.

[18]烏杰. 系統(tǒng)哲學(xué)[M]. 北京： 人民出版社， 2008： 85.

[20][26]盧先群， 熊艷. 師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”的教學(xué)論析[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（9）： 104-106.

[21]王會(huì)花， 施衛(wèi)萍. 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑探析[J]. 外語(yǔ)界， 2021（6）： 38-45.

[22]崔國(guó)鑫. 高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)思考與探索[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（10）： 37-42， 77.

[23]劉桂玲. 思辨能力視域下綜合英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2021（6）： 83-88.

[24]中華人民共和國(guó)教育部. 關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html， 2016-03-21.

[25]朱秋. 高校“課程思政”體系化建設(shè)內(nèi)容研究[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2020（5）： 8-11.

[27]李貴兵. 系統(tǒng)論視閾下中國(guó)特色社會(huì)主義人才制度創(chuàng)新探析[J]. 系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)， 2022（4）： 53-57.

[30] 馮惠芳. 新時(shí)代高校課程思政建設(shè)研究綜述[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（6）： 79-84.

[31][32] 李蕉， 方霽. 高校課程思政體系化建設(shè)的路徑探析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2022（11）： 64-71.

[33]楊蔚. 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中的課程思政研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2020（3）： 17-21.

[34]程良宏. 教育變革中的教師發(fā)展：路徑與邏輯[M]. 西安： 陜西師范大學(xué)出版總社， 2018： 236.

[35]石堅(jiān)， 王欣. 立德樹(shù)人 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲： 課程思政的內(nèi)涵建設(shè)[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2020（6）： 43-45.

[36] 孫燕， 李曉鋒. 大思政背景下高校教材建設(shè)問(wèn)題與推進(jìn)路徑[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2022（12）： 79-84.

Abstract：Guided by the systematic thinking， this paper tries to construct the ideological and political system of Pre-service English teachers professional courses. Based on the principles of systematic integrity， hierarchy， openness and dynamics， this paper tries to establish the ideological and political goals of these professional courses and form a three-level implementation path of ideological and political instruction： internalizing the concept， embedding the concept and carrying out the concept. This paper also suggests that normal universities should strengthen the cooperation between colleges and middle schools and explore three-dimensional ideological and political teaching resources. Meanwhile， in order to promote the development of Pre-service English teachers professional curriculum system， these universities also should construct a dynamically developing curriculum ideological and political management system and a professional teachers curriculum ideological and political community; build up the mechanism for providing feedbacks for these ideological and political courses; and teaching materials need to be supplemented with more ideological and political elements and the teaching plans need to be updated.

Keywords：systematic thinking; pre-service English teachers; ideological and political education