史東輝

摘 要 隨著高中語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施與完善，高三語文復(fù)習(xí)也要從刷題、查缺補(bǔ)漏的過程走向?qū)⒎e累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)形成思維化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，使學(xué)生真正形成閱讀、鑒賞、表達(dá)等關(guān)鍵能力，即語文學(xué)科的素養(yǎng)。尤其是在文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)過程中，要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效，必須夯實(shí)基礎(chǔ)、深入文本、凝練思維，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合。

關(guān)鍵詞 文學(xué)類文本 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 思維提升

隨著語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施與完善，高三語文復(fù)習(xí)也要從刷題、查缺補(bǔ)漏的過程走向?qū)⒎e累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)形成思維化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，使學(xué)生真正形成閱讀、鑒賞、表達(dá)等關(guān)鍵能力。

在文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)過程中，筆者深感要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效，必須夯實(shí)基礎(chǔ)、深入文本、凝練思維，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勧槍?duì)高三文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)的一些思考與具體做法。

一、夯基，即夯實(shí)基本方向和基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀指向語文核心素養(yǎng)，把握考題風(fēng)向，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)就是梳理知識(shí)，建構(gòu)語言，形成體系，從而實(shí)現(xiàn)語文思維的提升。

1.把握基本方向

縱觀近五年浙江高考文學(xué)類文本閱讀的真題，我們不難發(fā)現(xiàn)題目呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（1）緊扣考綱和文本體裁特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的考查。從外在的語言、手法和思想，旨向考查理解、鑒賞和探究等內(nèi)在的思維與能力。

（2）提問具體而詳細(xì)，問題的切口很小，知識(shí)點(diǎn)的指向性非常明確。

（3）命題堅(jiān)持主題輻射的原則，由易到難、由外到內(nèi)，不論是關(guān)于語言、關(guān)于表達(dá)技巧、還是關(guān)于相關(guān)情節(jié)作用的考查，都是指向?qū)ξ恼聝?nèi)涵、主旨的理解。

基于以上特點(diǎn)，可以看出雖然考題千變?nèi)f化，但考查的核心點(diǎn)從未改變，“理解、鑒賞和探究”等內(nèi)在的思維與能力必須借助語文思維的發(fā)展與提升才能實(shí)現(xiàn)，而最有效的途徑就是通過主動(dòng)的積累、梳理和歸納，逐步掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語體驗(yàn)，并能在具體的語言情境中合理運(yùn)用和表達(dá)。簡而言之，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是依托于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，并在個(gè)體言語體驗(yàn)重構(gòu)的過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.夯基的關(guān)鍵是要梳理歸納基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)語文知識(shí)體系

文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)階段，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和歸納，可以從真題入手進(jìn)行散文和小說的分類歸納。

浙江卷2018年、2013年、2012年對(duì)文學(xué)類文本的考查，選擇的是散文文本。請(qǐng)看下表。

以“高考真題”為抓手，列表梳理重要考點(diǎn)，列出“散文類”文本所涉的基礎(chǔ)知識(shí)清單。

同理，梳理小說的基礎(chǔ)知識(shí)。

做好題的基礎(chǔ)是識(shí)記、理解、分析綜合，其核心在語文知識(shí)的掌握。讓語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要路徑。我們可以用列表或者思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解。

二、整合，整合知識(shí)點(diǎn)、整合題目、整合文本，進(jìn)一步明確答題思路，同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力。這個(gè)環(huán)節(jié)就是通過梳分類、歸納、提煉，從而實(shí)現(xiàn)語文思維的聚焦。

1.整合知識(shí)點(diǎn)。例如我們可以將小說和散文的人物形象分析、常用的表現(xiàn)手法整合成一張表格，這樣化散為整，聚焦思維，既有助于深化學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.整合題目，明確答題思路。比如對(duì)于作用題：人物、物象、情節(jié)、環(huán)境、標(biāo)題等等的作用，從宏觀上講可以從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度來回答，但是微觀上內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具體從哪些角度來分析作答，我們可以依托題目的整合來進(jìn)一步明確答題思路。例如在整合小說情節(jié)作用題的過程中，學(xué)生們共同梳理出下表。

3.整合文本，回歸文本，找準(zhǔn)答題路徑。

以嘉興4月聯(lián)考文學(xué)類閱讀《一對(duì)老夫婦》中的13題為例：文中大量筆墨寫“我”聽到的各種聲音，探究這些聲音引發(fā)了“我”怎樣的思考。其實(shí)，這些“聲音”和“思考”都體現(xiàn)在文本中，例如：

①②段，中的咳嗽聲、軟弱無力、中氣不足；⑤段中呻吟聲低沉、壓抑、凄愴悠長，痛徹心扉——老年人生活不易；

④段，熱鬧、說笑、稚聲稚氣的歌唱——天倫之樂；

④段不冷不熱、不會(huì)有親密的鄰里關(guān)系，互相隱匿、互相提防——⑥段中兒子責(zé)怪母親的冷硬聲音；

⑦段，隔壁一片寂靜——生如草芥、人生殘酷

⑧段傳來的呻吟、腳步聲——與命運(yùn)抗?fàn)幎紟е资赖谋瘔延跇s光。

我們將散落在文本中的“聲音”整合在一起，聚焦文本內(nèi)容，再將文本與作者的創(chuàng)作意圖結(jié)合起來，關(guān)注文本的“周邊”，就形成了正確且完美的答案。

三、輻射，以點(diǎn)帶面、以一帶多，提升復(fù)習(xí)效率，聚焦語文學(xué)習(xí)思維的延展性和思辨性。

無論是面對(duì)小說還是散文文本時(shí)，標(biāo)題作用類題目經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，通過總結(jié)歸納主要可從以下幾個(gè)方面解題。

第一，標(biāo)題交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、創(chuàng)設(shè)了故事背景，渲染環(huán)境氛圍。

第二，標(biāo)題是小說的線索，組織全文，寄托情感，深化主題。

第三，標(biāo)題為塑造和突出人物形象服務(wù)。

第四，標(biāo)題暗示了情節(jié)的發(fā)展或鋪開情節(jié)，呼應(yīng)細(xì)節(jié)。

第五，標(biāo)題一語雙關(guān)，是否對(duì)主題的表現(xiàn)起畫龍點(diǎn)睛的作用。

第六，標(biāo)題設(shè)置懸念，吸引讀者。

做完如上總結(jié)，我們還可以追問學(xué)生：做題中我們還會(huì)經(jīng)常會(huì)遇到“理解標(biāo)題內(nèi)涵”題目，我們能不能由標(biāo)題的“作用”輻射到其“內(nèi)涵”？

同學(xué)們通過分析、比較、討論后明確了答題思路：標(biāo)題內(nèi)涵一般先答表層含義，即具體的意思（文中具體的xx）；然后是深層含義，與主題相關(guān)的意思；最后是塑造人物形象的作用，仔細(xì)分辨其與標(biāo)題的作用題存在交叉，其實(shí)就是解答“作用”題的前三點(diǎn)內(nèi)容。這就是效的思維延展和思辨比較，通過進(jìn)一步追問，形成知識(shí)面的“輻射”，使語文學(xué)習(xí)思維走向系統(tǒng)和深入。

四、轉(zhuǎn)化，高考現(xiàn)代文閱讀在試題題干設(shè)置上可能會(huì)避開你所熟悉的問法，乍一看似乎觸及到我們學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，讓我們無從下手，其實(shí)“萬變不離其宗”，為此，要著力培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化意識(shí)”。

1.關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)化。試題中可能會(huì)有一些題目乍看上去是我們知識(shí)的盲區(qū)，但是我們?nèi)Τ鲱}目中的關(guān)鍵詞，然后可以找出相近、相關(guān)的詞語去替代它，使答題的思路逐步明朗。

如，題干中“用意”“好處”“效果”等關(guān)鍵詞可轉(zhuǎn)化為“作用”一詞，我們就可以順著內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等角度進(jìn)行思考；又如，題干中的“為什么”可轉(zhuǎn)化為“原因”，就可以由果溯因，找尋答案。

2.具體與抽象間的轉(zhuǎn)化。試題題干的“問”和“答”是一種具體與抽象的關(guān)系，或是題干具體，答案要求抽象概括，或是題干抽象概括，答案要求具體明確。解答時(shí)，我們認(rèn)真對(duì)照題干，把文章中那些實(shí)質(zhì)一致而表達(dá)不同的內(nèi)容加以整理，就能形成答案。

如嘉興4月高三聯(lián)考中的11題：賞析畫波浪線部分描寫手法（抽象概括）的藝術(shù)效果（抽象概括）？

作答時(shí)我們需要化抽象為具體，將其轉(zhuǎn)化為：通過神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、描摹聲音等，進(jìn)而體現(xiàn)出憂慮、艱辛、細(xì)心、行進(jìn)艱難、照顧艱難等表達(dá)效果。

3.總說與分說的轉(zhuǎn)化。題干和解答之間存在一種總說與分說的關(guān)系，有可能題干是總說，解答時(shí)需要我們分述。也可能反之，總之我們要認(rèn)真揣摩題干的內(nèi)容，明確題干的“問”與我們的“答”之間所存在何種轉(zhuǎn)換關(guān)系。

還以嘉興高三4月聯(lián)考13題為例：文中大量筆墨寫“我”聽到的各種聲音，探究這些聲音（總說）引發(fā)了“我”怎樣的思考（總說）。

答題時(shí)需要我們化總說為分說：

咳嗽聲、安撫聲—— 老年生活不易；

說笑聲—— 天倫之樂的可貴，渴望陪伴和關(guān)懷；

兒子的勸告聲—— 現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的戒備；

一片寂靜—— 感嘆生命易逝；

健在的聲響—— 人與命運(yùn)抗?fàn)幍膱?jiān)韌。

作為高三語文教師，我們能做的就是關(guān)注考向、關(guān)注學(xué)生、反省認(rèn)知，升級(jí)課堂。雖然，我們不一定能做到盡善盡美，但是秉承“以思維為目標(biāo)，以語言建構(gòu)為抓手”，不斷梳理、歸納、比較、整合、分析、轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的終極旨?xì)w。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興市秀州中學(xué)]