李政

摘 要 隨著語文核心素養(yǎng)的提出，語文校本課程的建設(shè)進(jìn)入到了一個新的階段。核心素養(yǎng)背景下的語文校本課程建設(shè)體現(xiàn)出了新的時代特點(diǎn)：語文校本課程建設(shè)必須直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，立德樹人成了最終目標(biāo)；校本課程建設(shè)的原則進(jìn)一步明確；校本課程的建設(shè)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大；校本課程建設(shè)的要求進(jìn)一步細(xì)化。其評價也要以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并且伴隨語文校本課程建設(shè)的全過程。

關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 校本課程 建設(shè) 評價

一、核心素養(yǎng)背景下的校本課程建設(shè)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，校本課程的建設(shè)呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。

1.校本課程建設(shè)理念的變化

語文核心素養(yǎng)概念的提出，標(biāo)志著語文學(xué)科教育方針的明確化，立德樹人成了教育教學(xué)的總目標(biāo)。語文校本課程的建設(shè)，必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)具體的情景來實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。

2.校本課程建設(shè)的原則進(jìn)一步明確

在統(tǒng)編高中語文教材中，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群突出了任務(wù)導(dǎo)向，融合了必修任務(wù)、選擇性必修任務(wù)和選修任務(wù)，它包含的119個學(xué)習(xí)專題，為語文校本課程的開發(fā)與建設(shè)提供了廣闊的路徑。將這119個學(xué)習(xí)專題細(xì)化和深化，既是語文校本課程建設(shè)的具體內(nèi)容，也是形成語文特色校本課程的捷徑。

3.校本課程的建設(shè)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

核心素養(yǎng)的提出，讓課程教學(xué)從“以知識傳授為主”向“以綜合素養(yǎng)培育為主”轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)理念的指引下，語文學(xué)科活動也應(yīng)該納入校本課程建設(shè)的范圍，才能更好地發(fā)揮提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的育人功能。語文校本課程對國家課程的育人功能的輔助性，一方面可以理解成是對語文教材預(yù)留課程空間的開發(fā)，也可以是學(xué)?！靶１净睂?shí)施國家語文課程和地方語文課程的過程。

4.校本課程建設(shè)的要求進(jìn)一步細(xì)化

根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，語文校本課程的建設(shè)必須在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價值。課程管理評價方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；強(qiáng)調(diào)學(xué)校是語文校本課程建設(shè)的主體，要強(qiáng)調(diào)“以校為本”，凸顯學(xué)校地域特色；語文教師作為校本課程建設(shè)的直接建設(shè)者、實(shí)踐者、評價者，地位更加凸顯，其能力與水平直接關(guān)系到校本課程建設(shè)的成敗。

二、核心素養(yǎng)背景下語文校本課程建設(shè)的評價

總的說來，語文校本課程建設(shè)的評價要全過程發(fā)揮作用，主要從三個方面展開評價：課程環(huán)境、課程方案與課程實(shí)施。

1.語文校本課程建設(shè)的環(huán)境評價

（1）語文校本課程建設(shè)的理論環(huán)境評價

核心素養(yǎng)背景下，語文校本課程的建設(shè)有了新的內(nèi)涵和價值。以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想進(jìn)行校本課程建設(shè)，以校本課程為載體，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。因此，語文校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的發(fā)展。因此，校本課程建設(shè)內(nèi)容要選擇對師生來說相對較新的領(lǐng)域，或是對原有課程資源專題學(xué)習(xí)的細(xì)化和深化，這樣師生才有成長的空間。

（2）語文校本課程建設(shè)的學(xué)校環(huán)境評價

就學(xué)校層面而言，學(xué)校要建立校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)對校本課程的整體規(guī)劃。作為校本課程建設(shè)的建設(shè)者與實(shí)施者，教師資源也是校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容。語文教師中多維發(fā)展的專才，如地方名人研究學(xué)者，作家，書法家，演講人才等，是做好校本課程建設(shè)的重要支撐。語文校本課程的建設(shè)，需要教師有新的理念、扎實(shí)的專業(yè)知識與能力、開拓進(jìn)取的精神。學(xué)校的特級教師、正高級教師，各級學(xué)科帶頭人、名師等，要充分發(fā)揮在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用，幫助教師形成集體合力。

2.語文校本課程建設(shè)的方案評價

（1）語文校本課程方案的評價

課程方案包括課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，其整體設(shè)計是否科學(xué)，表述是否清晰明白，內(nèi)容是否覆蓋全面等，是方案展開實(shí)施的基礎(chǔ)。從宏觀來看，語文校本課程的價值取向、根本目的、主要任務(wù)、基本結(jié)構(gòu)等方面是否合理，是否符合語文核心素養(yǎng)的要求。從微觀來看，校本課程作為國家課程的補(bǔ)充，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容是否有可操作性。

（2）語文校本課程三類課程形態(tài)評價

對于語文校本課程建設(shè)課程方案呈現(xiàn)的三種課程形態(tài)評價，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。

一是語文教材拓展類課程。這類校本課程是對語文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，編寫的目的在于補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)資料的不足，其評價側(cè)重校本課程的適用性與有效性。

二是語文綜合實(shí)踐活動課程。這類課程可以是語文學(xué)科活動升格成的綜合實(shí)踐活動，也可以是新開發(fā)的、或是與其他學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動。其評價側(cè)重于課程的設(shè)計合理性、可操作性以及學(xué)生關(guān)鍵能力的提升程度。

三是精品特色校本課程。這類校本課程是根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展的需要，以及時代特征，統(tǒng)編教材中素養(yǎng)能力培養(yǎng)的需要，緊扣語文核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四方面的要求，教師的發(fā)展需求等，建設(shè)的具有精品特色性質(zhì)的校本課程。其評價側(cè)重于課程體現(xiàn)的特色、創(chuàng)新與精深程度。

（3）校本教材編寫的評價

語文校本課程的建設(shè)，一般而言，要以校本教材為依托。對于校本教材的評價，主要要考慮以下因素：語文校本課程目標(biāo)與國家語文課程目標(biāo)是否一致；目標(biāo)是否具體、恰當(dāng)；編寫內(nèi)容與目標(biāo)是否一致；編寫內(nèi)容是否具有科學(xué)性和條理性；編寫內(nèi)容是否重難點(diǎn)突出；課時安排是否合理等。

3.課程實(shí)施評價

（1）教學(xué)過程評價

對校本課程教學(xué)過程評價，主要是對教師的教學(xué)方法、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的完成等方面進(jìn)行評價。對于課程的實(shí)施過程，對各個參與主體要有具體的描述，流程是否順暢，有關(guān)活動按預(yù)定計劃實(shí)施的堵點(diǎn)在哪里，現(xiàn)有的課程資源是否有效的利用等，教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何等，以此來評價校本課程教學(xué)的有效性，以及確定或者研判教學(xué)課程中可能存在的問題，幫助教師不斷完善校本課程的方案。

（2）教師的反思性評價

語文校本課程建設(shè)中對教師的評價，要強(qiáng)化教師的反思性評價。作為校本課程的開發(fā)者、參與者、評價者，在校本課程教學(xué)結(jié)束后的反思性評價，更有價值和意義。語文校本課程建設(shè)的目的之一是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師客觀地正視自己的校本課程教學(xué)，價值在于發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，進(jìn)而尋求補(bǔ)救措施。教師對校本課程的反思內(nèi)容包括：課程內(nèi)容的適切性、課程的組織形式、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)過程中的師生關(guān)系等，甚至包括校本課程的價值與意義的反思等。

（3）學(xué)生的發(fā)展性評價

根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，語文校本課程不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，對學(xué)生身心各個方面的素質(zhì)發(fā)展也要進(jìn)行評價。校本課程由于自身特點(diǎn)，其自主性大，對學(xué)生的評價，更要因地制宜，根據(jù)不同的語文校本課程的形態(tài)，采用多種評價方式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

[作者通聯(lián)：湖北宜都市一中]