趙伍良 方瓊

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師教不通透、學(xué)生學(xué)不順暢的現(xiàn)象長期存在，教學(xué)效果普遍較差，農(nóng)村小學(xué)因資源開發(fā)等條件限制，習(xí)作教學(xué)事倍功半的局面更難打破，所幸正逐漸改觀。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量明顯提升有多條路徑，以筆者所在師宗縣彩云鎮(zhèn)中心學(xué)校為例，習(xí)作教學(xué)得到了明顯重視，教師和學(xué)生都有“得作文者得語文”的意識(shí)，而筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，拓寬寫作空間，強(qiáng)化場(chǎng)景運(yùn)用，教師精批、學(xué)生細(xì)改幾方面入手，漸漸取得成效。

一、鞏固基礎(chǔ)

綜觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，一、二年級(jí)就設(shè)置看圖寫話，三年級(jí)以習(xí)作的形式出現(xiàn)。然而，有的學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)基本的語句掌握不好，想象力和表達(dá)力都較弱；有的學(xué)生習(xí)作態(tài)度不端正，不按教師要求按時(shí)完成，存在應(yīng)付現(xiàn)象。所以，到了三年級(jí)正式寫習(xí)作時(shí)，習(xí)作質(zhì)量普遍較差。很多學(xué)生的習(xí)作交上來，讓老師很難下筆批改。兩三百字的習(xí)作，要么錯(cuò)別字太多，要么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)，要么用詞不準(zhǔn)確、語句不通順，要么前后矛盾，要么偏離主題等，總是或多或少存在一些問題。一個(gè)班能寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生，可以說屈指可數(shù)。對(duì)此，筆者采取的策略有三：

（一）重視知識(shí)積累，增加閱讀量，拓寬知識(shí)面。學(xué)好語文離不開多讀多寫，大量的閱讀不僅可以豐富知識(shí)，開闊視野，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、激發(fā)學(xué)生寫作靈感。通過大量的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)從不同角度去欣賞文章，讓學(xué)生嘗試寫心得體會(huì)，將作品內(nèi)化為自己的閱讀感受，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的均衡發(fā)展。筆者鼓勵(lì)所帶中高年級(jí)學(xué)生臨睡前讀一篇文章，一周讀一本雜志，一月讀一本中短篇著作，一學(xué)期讀一本名著，養(yǎng)成長期堅(jiān)持不懈的好習(xí)慣。同時(shí)，每個(gè)月班級(jí)組織一次佳句摘記交流會(huì)，讓學(xué)生把摘記的自以為好的句子讀給大家聽，共同欣賞。每次活動(dòng)可選定一個(gè)或兩個(gè)主題：描述夜晚的、大地景色的、江河湖海的、人物外貌的、人物心理的等。通過這樣的活動(dòng)，既展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的勞動(dòng)成果，也滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，為他們習(xí)作寫作提供豐富的習(xí)作素材。

（二）開展誦讀會(huì)。筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展誦讀會(huì)，師生共薦一些課內(nèi)外（特別是課外）的美文。通過誦讀會(huì)，讓學(xué)生了解所讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容及寫法，熟記文中的好詞佳句，增強(qiáng)語感，做到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（三）強(qiáng)化口語交際。教學(xué)中，筆者歷來重視用學(xué)生身邊喜聞樂見之事，幫助他們細(xì)心觀察，積累更多的習(xí)作素材；組織學(xué)生利用課后服務(wù)時(shí)段，確定主題，即興演講，穿插各種中外歷史故事，明辨是非，表達(dá)自己的思想和情感，訓(xùn)練語言表達(dá)，以口語交際推進(jìn)發(fā)展寫作能力。

二、拓寬寫作空間

總體上，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小，生活空間狹窄，活動(dòng)體驗(yàn)少，無論命題習(xí)作還是非命題習(xí)作，許多學(xué)生都圍繞家庭生活場(chǎng)景來寫，很多主題都和勞動(dòng)、動(dòng)植物相關(guān)，其他主題極少。一旦遇到一些新穎的題目，大部分學(xué)生就沒有思路，不知道圍繞那些方面來寫，或者胡亂編造，中心思想不明確、偏題就成了常見的問題。對(duì)此，筆者著意拓寬寫作空間。

一方面，在習(xí)作教學(xué)中，摒棄習(xí)作教學(xué)方法格式化的弊端，采多元化的教學(xué)方式。尊重學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，營造一個(gè)暢所欲言、輕松的氛圍，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，形式題材不限，可長可短，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解。

另一方面，課上講了課下練，每天都讓學(xué)生有針對(duì)性地練筆。如，學(xué)了統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元中《鳥的天堂》或其他景物描寫的內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)某一場(chǎng)景練筆；學(xué)了統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元中《青山處處埋忠骨》后，針對(duì)其中許多心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫，可讓學(xué)生對(duì)某人或物的心理進(jìn)行描寫。寫作方式上，可從片段練習(xí)入手，寫日記、周記，再寫習(xí)作。這種模式練習(xí)后，學(xué)生習(xí)作時(shí)不再如面對(duì)海市蜃樓、空中樓閣。同時(shí)，教師也可寫下水習(xí)作，要求學(xué)生寫的教師帶頭寫好，參與比試。

三、強(qiáng)化場(chǎng)景運(yùn)用

農(nóng)村小學(xué)部分語文教師習(xí)作教學(xué)缺乏清晰的目標(biāo)，按照既定的教學(xué)計(jì)劃完成習(xí)作教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平缺乏深入評(píng)估和反思，與學(xué)生缺乏有效的溝通，對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問題和困難沒有進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果較差。少部分教師對(duì)習(xí)作教學(xué)沒有全身心投入，在學(xué)生選材、審題、構(gòu)思、語言等環(huán)節(jié)所下功夫不足。從具體的習(xí)作教學(xué)方法看，許多教師都以范文引路，重視習(xí)作開頭、中間和結(jié)尾的格式規(guī)范，要求學(xué)生按照范文來寫。這種教學(xué)方法一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫作時(shí)發(fā)揮的空間較小、想象力無法施展，時(shí)間一長學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣也降低了。對(duì)此，筆者的策略就是強(qiáng)化場(chǎng)景運(yùn)用。

現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作的源泉，只有走進(jìn)豐富的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的思維才能得到拓展。在確保安全的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入自然、社會(huì)生活中，讓他們親身感受，獲得體驗(yàn)。如，學(xué)了統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中《桂花雨》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀了彩云鎮(zhèn)紅土村萬畝藍(lán)莓基地，返校后讓大家嘗試寫一篇與家鄉(xiāng)有關(guān)的文章，收到了意想不到的效果，多數(shù)學(xué)生不僅能較為完整地描寫家鄉(xiāng)的某種特產(chǎn)或風(fēng)景，而且能把自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情融入文中；學(xué)了統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元中《狼牙山五壯士》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀了紅色基地——彩云鎮(zhèn)石洞會(huì)議舊址，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石洞會(huì)議對(duì)云南解放起到至關(guān)重要的作用，對(duì)黨的革命歷史多了一分了解，同時(shí)對(duì)《狼牙山五壯士》一文的寫作背景、寫作手法有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體會(huì)到狼牙山不僅是“壯麗的山”，更是“英雄的山”。此外，教師還可以基于日常生活、角色扮演、影像情境、實(shí)物演示等，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源多角度開展情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生寫作思維，讓他們產(chǎn)生寫作欲望。

四、教師精批，學(xué)生細(xì)改

由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)參差不齊，而且存在書寫不規(guī)范、卷面不整潔，還有表達(dá)不清、錯(cuò)別字太多等問題，批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，部分教師在批改時(shí)評(píng)語較為簡短或者太宏觀，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助作用不夠；一些教師在批改時(shí)干脆用“優(yōu)”“良”“中”“差”任選一個(gè)字交差了事，導(dǎo)致得不到“優(yōu)”的學(xué)生也不能及時(shí)知曉自身不足，逐漸失去了對(duì)習(xí)作的興趣，即使得到“優(yōu)”的學(xué)生，習(xí)作水平也難以得到持續(xù)提升；個(gè)別教師甚至只寫一個(gè)“閱”字，長久下去，大部分學(xué)生的自信心和興趣消失殆盡。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的穩(wěn)步提升，一方面，教師要寫好批語。在習(xí)作批改的過程中，教師要意識(shí)到批語對(duì)于提高學(xué)生寫作能力的重要性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐Z來激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生不斷完善習(xí)作。因此，教師的批語要有趣味性、藝術(shù)性，讓學(xué)生看到后深受啟迪和熏陶，產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，教師應(yīng)思考怎樣寫好評(píng)語，要采用啟發(fā)式的“批”，多用優(yōu)雅富含哲理性的語言“改”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，給出不同的批語。

另一方面，多途徑幫助學(xué)生提高習(xí)作修改能力。第一，學(xué)生自查自改。讓學(xué)生用學(xué)過的修改病句方法自己修改，可圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確與否、語句是否明白通順、用詞恰當(dāng)與否、前后是否重復(fù)、段落層次是否清晰等方面修改。第二，小組相互修改。教師明確修改要點(diǎn)，讓同學(xué)之間、小組之間按要求相互討論修改。第三，教師修改。教師選出帶有普遍性問題的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，集體修改，保護(hù)學(xué)生的積極性。