殷芝英 馬玉高

作為高效課堂能否實現(xiàn)的重要因素，課堂教學(xué)語言的運用應(yīng)受到特別關(guān)注，如蘇霍姆林斯基等教育家無不認為，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，小學(xué)語文課堂同樣如此。但是，因?qū)W科特性，小學(xué)語文課堂對教師語言的運用有更高要求，優(yōu)秀教師充滿魅力的課堂教學(xué)語言，會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，給學(xué)生一種清新自然、沁人心脾的享受。與此對比，一旦口頭禪充斥課堂，或滿腹牢騷埋怨，教學(xué)語言枯燥乏味、蒼白無力，會直接扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂低效耗時。為此，小學(xué)語文教師要潛心研究課堂語言，以正向運用，推動課堂高效進行。

一、隨機應(yīng)變，充滿激勵有期待

正向課堂語言，不代表就要古板說教，反而要具備隨機應(yīng)變特質(zhì)，因時因情因景因文因人而異，而且充滿激勵，飽含期待，調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生保持興趣，提升專注力，在教師引導(dǎo)下，循序漸進地開展學(xué)習(xí)實踐活動，助力課堂教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散，學(xué)習(xí)活動懈怠時，為了達成課堂教學(xué)目標，教師可親切又充滿期待地說“反應(yīng)再快一點，你們就更棒了”“嗯，聲音再大點就更好了”“帶著這個問題，同學(xué)們請認真思考，接下來老師要考你了”“認真觀察的孩子，告訴老師有什么不同”“請用你的坐姿告訴老師，你最想聽接下來的知識”……

又如，當(dāng)學(xué)生探究問題思維不活躍，舉手發(fā)言不夠積極時，教師語調(diào)可微微上調(diào)，將最后一個字的字音拖長給予學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的時間，同時面帶微笑，飽含期待掃視全體學(xué)生“眾里覓他（她）”，說“老師開始搜索信號，信號最強的小組在哪里”“坐姿最端正的孩子在哪里”“最會討論的小組在哪里”“學(xué)習(xí)最專注的孩子在哪里”“記筆記最快最認真的孩子在哪里”……

二、博學(xué)洽文，精練準確有底蘊

小學(xué)語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中積淀扎實學(xué)識，拓展視野，據(jù)課前教學(xué)預(yù)設(shè)精心組織語言，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)語言過渡自然妥帖，確保語言精練準確又有文化底蘊，機智地調(diào)控課堂的生成資源。

為使語言生動有文化底蘊，教師應(yīng)嘗試使用比喻、擬人、排比等修辭句式，能夠信手拈來諺語、歇后語、名言警句、典故等。如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元中《燈光》一課可這樣導(dǎo)入：“燈光隨處可見，夜幕降臨后燈火闌珊的大街，溫馨可愛的千家萬戶，四面八方賓客云集的車廂……如此平常的燈光，在作者王愿堅的筆下卻有一段感人至深的故事，今天就讓我們走進這燈光背后的故事吧……”

另外，語言要精練準確，避免“嗯、啊、下面、那么”等口頭禪充斥課堂，讓語言表現(xiàn)力大打折扣。當(dāng)提示學(xué)生注意關(guān)鍵事項或者進入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，切忌不考慮學(xué)生年齡特征，一味簡單粗暴地講規(guī)則、提要求、下命令。如，要啟發(fā)學(xué)生取長補短借鑒學(xué)習(xí)方法，比學(xué)趕幫見賢思齊，可以說“善于合作的小組，成員分工合理，成員之間還能互相幫助”“他坐姿端正，觀察仔細，難怪寫字整潔、正確、規(guī)范”“下面這一關(guān)，難度增加，大家敢不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)”“他讀得很有感情，有誰能讀得和他一樣好”“有的同學(xué)真善于學(xué)習(xí)，默默地讀，仔細地找”“有的同學(xué)善于通過寫小標題來整理思路，思路清晰就能解決問題”“下面開展學(xué)習(xí)小組‘奪星大戰(zhàn)，比一比，賽一賽，看哪個小組是今天的學(xué)習(xí)之星”……

三、富有童趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

要更貼近學(xué)生，教師更需要喚醒內(nèi)心深處的“孩子”，讓課堂語言富有童趣。教學(xué)中，教師要善用學(xué)生喜歡的小動物，用經(jīng)典童話故事中的人物，動漫作品中的角色，以富有童趣的語言，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探究知識，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元中《蟋蟀的住宅》一課，教師在教學(xué)中可這樣創(chuàng)設(shè)問題情境——法布爾說，蟋蟀的住宅真可算是偉大的工程。小動物們一致表示“不服氣”，同學(xué)們是否愿意爭當(dāng)蟋蟀住宅的“最佳代言人”，夸一夸蟋蟀的住宅？——多么光榮而有趣的任務(wù)！實踐中，學(xué)生爭先恐后為蟋蟀代言，學(xué)習(xí)積極性明顯增強。

四、真誠有愛，旁敲側(cè)擊促轉(zhuǎn)變

“言為心聲，語為心境。”現(xiàn)實教學(xué)中，有部分教師會把一般的兒童淘氣現(xiàn)象看作是邪惡和存心不良，對兒童的惡作劇和淘氣不能容忍。此時，教師往往會成為冷淡的說教者和只重理性的監(jiān)視者被學(xué)生憎惡?！坝宋饜?，必先自美?！睔w根結(jié)底，教師要真誠有仁愛之心，接納學(xué)生的差異。當(dāng)學(xué)生淘氣和犯錯時，應(yīng)旁敲側(cè)擊，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極進取。

如借用統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元中《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，對遭遇挫折的學(xué)生說“每一次疼痛都是一次成長”；借用統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元中《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，對不善于情緒管理的學(xué)生說“善于管理情緒的人，比拿下一座城池的將軍更可貴”……

小學(xué)階段的學(xué)生，心思同樣敏感細膩，能察“言”觀色，聽“音”識人。小學(xué)語文教師只有不斷潛心研究課堂教學(xué)語言，具備良好的專業(yè)語言素養(yǎng)，才能讓學(xué)生親其師，信其教，才能讓課堂變得高效。