許太方

泰戈?duì)栐f(shuō)“水本無(wú)化，相蕩乃興瀲滟；石本無(wú)火，互擊而閃靈光?！卑l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義和影響。如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)融入小學(xué)信息科學(xué)教學(xué)中，這也是小學(xué)信息科技課堂的核心要求。

一、主題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系

學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)有知識(shí)和知識(shí)間橫向的關(guān)聯(lián)，更應(yīng)需積極探索知識(shí)和知識(shí)間縱向關(guān)系，主題化教學(xué)的核心目標(biāo)是掌握知識(shí)點(diǎn)的縱向關(guān)系，那么應(yīng)該如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)縱向深入學(xué)習(xí)呢？它又身處何方呢？我們應(yīng)該如何深度挖掘其內(nèi)在聯(lián)系呢？

五年級(jí)教學(xué)演示文稿時(shí)，我利用“三結(jié)合”帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)縱向聯(lián)系建構(gòu)，既“在文化中尋找技術(shù)與人文的結(jié)合點(diǎn)”“在藝術(shù)中尋找技術(shù)與人文的結(jié)合點(diǎn)”“在貼近學(xué)生的生活中尋找技術(shù)與人文的結(jié)合點(diǎn)”。教學(xué)教材第一、二、三單元內(nèi)容，我因勢(shì)利導(dǎo)以《年畫(huà)》線以“三結(jié)合”方式將演示文稿技能學(xué)習(xí)與中華文化緊密聯(lián)系在一起；無(wú)論是《圖文并茂的幻燈片》《奇妙的圖形》《年畫(huà)與民俗》還是《美化幻燈片》均完美體現(xiàn)“三結(jié)合”。《圖文并茂的幻燈片》《奇妙的圖形》讓我們?cè)谥腥A瑰麗的文化中找到了技術(shù)與人文的結(jié)合點(diǎn)；四大年畫(huà)、《年畫(huà)與民俗》讓我們?cè)谒囆g(shù)中尋找到技術(shù)與人文的結(jié)合點(diǎn)；《美化幻燈片》讓我們?cè)谫N近學(xué)生生活中找到技術(shù)與人文的結(jié)合點(diǎn)，讓我們驚嘆于中華優(yōu)秀燦爛文明的同時(shí)，更讓我們明白掌握知識(shí)模塊和模塊間的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)本身發(fā)展成為大模塊，通過(guò)以小見(jiàn)大的方式開(kāi)拓新的“森林”，從而構(gòu)建起更全面、更科學(xué)、更系統(tǒng)的知識(shí)體系。

二、問(wèn)題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系

學(xué)習(xí)均需要從問(wèn)題研究開(kāi)始，通過(guò)持續(xù)深化學(xué)習(xí)，不斷解決問(wèn)題，才能從中挖掘提出新的問(wèn)題，尋求解決新問(wèn)題的新思路，從而在提出新問(wèn)題中得以發(fā)展，在解決新問(wèn)題中得以升華……

在六年級(jí)學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)美食推廣》單元時(shí)，我結(jié)合午餐午托中部分學(xué)生浪費(fèi)現(xiàn)象，提出信息時(shí)代，你能為全校學(xué)生制定一周大多數(shù)同學(xué)喜歡的營(yíng)養(yǎng)菜譜嗎？

問(wèn)題初始讓學(xué)生體驗(yàn)“我當(dāng)家”，根據(jù)《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》為家人準(zhǔn)備一頓營(yíng)養(yǎng)午餐。注意應(yīng)關(guān)注：營(yíng)養(yǎng)、美味、價(jià)格等因素。學(xué)生嘗試后對(duì)我課上提出的問(wèn)題制訂出方案——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)校大多數(shù)同學(xué)膳食喜好，通過(guò)數(shù)據(jù)分析制定出一周營(yíng)養(yǎng)菜譜（采用問(wèn)卷星制作問(wèn)卷調(diào)查）。這樣的學(xué)習(xí)方法能整合碎片化的知識(shí)形成模塊化知識(shí)，其實(shí)模塊化知識(shí)學(xué)習(xí)本身屬于問(wèn)題化學(xué)習(xí)范疇，從而將真實(shí)問(wèn)題串聯(lián)成問(wèn)題鏈，使學(xué)生在追尋問(wèn)題解決過(guò)程中，探究到知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。

三、大單元項(xiàng)目式（化）學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)搭建舞臺(tái)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)既有別于獲取簡(jiǎn)單的知識(shí)更有別于簡(jiǎn)單的技能培養(yǎng)，而是需要將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樘幨?、行事的能力與作風(fēng)，即我們常常說(shuō)到的個(gè)人素養(yǎng)。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際上是建構(gòu)主義教學(xué)方法的一部分，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)問(wèn)題，以此開(kāi)展深度的學(xué)習(xí)?！鄙疃葘W(xué)習(xí)代表著學(xué)生能整合基礎(chǔ)知識(shí)，建立高層次的思維角度，將零散的概念以深度加工的模式建立內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化并產(chǎn)生“大概念”和知識(shí)群，這必將是我們學(xué)習(xí)活動(dòng)深度關(guān)注的領(lǐng)域。

項(xiàng)目啟動(dòng)真實(shí)情境：“作為麒麟城區(qū)歷史最悠久的小學(xué)——城關(guān)小學(xué)，校園內(nèi)有不少植物，可是不少同學(xué)對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，怎樣讓他們更深入了解這些植物？”眾說(shuō)紛云，不同學(xué)生家庭教育、生活經(jīng)歷不同想法各盡不同，如何讓這些問(wèn)題聚集到主要問(wèn)題上，我們?cè)诔浞衷u(píng)估每個(gè)想法后，達(dá)成共識(shí)，形成合力。有些人認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)發(fā)宣傳單、外聘專業(yè)教授組織知識(shí)講座、放置宣傳廣播器等……不管上述解決方案是否具備可操作性，但是讓學(xué)生長(zhǎng)期處于思考、探索的氛圍，既是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效路徑，更是學(xué)生在問(wèn)題鏈中不斷探索、不斷進(jìn)步的臺(tái)階，更是為學(xué)生搭建起提升個(gè)人素養(yǎng)的大舞臺(tái)，讓他們一展身手。部分同學(xué)形成共識(shí)：“可以提前做一個(gè)二維碼，我在其他地方也看過(guò)這種做法?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)提煉出解決實(shí)際問(wèn)題思路與方法從而達(dá)到授人于漁的目的。

課上引導(dǎo)學(xué)生“如何制作一個(gè)城關(guān)小學(xué)植物名片二維碼幫助人們認(rèn)識(shí)城關(guān)小學(xué)植物”，解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)面臨哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？從而派生出以下子問(wèn)題：

（1）怎么去認(rèn)識(shí)所選校內(nèi)植物？

（2）怎么有創(chuàng)意地去介紹這些校內(nèi)植物？

（3）怎么把創(chuàng)作的媒體放到二維碼上？

（4）怎么設(shè)計(jì)和制作城關(guān)小學(xué)植物名片？

在確定子問(wèn)題后，即可判斷項(xiàng)目的探究主體、項(xiàng)目開(kāi)展周期、單節(jié)課堂的內(nèi)容等……

四、層次化教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生自主化發(fā)展基石

學(xué)習(xí)是一個(gè)自我不斷完善、不斷改造的過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要充分應(yīng)用個(gè)人知識(shí)、認(rèn)知水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收外部知識(shí)精華、掌握新知，由此內(nèi)化為獨(dú)立的知識(shí)體系、能力體系、情感與價(jià)值體系等……

Scratch編程活動(dòng)課中教師設(shè)計(jì)“模擬電飯煲工作過(guò)程——制作倒計(jì)時(shí)程序”，使學(xué)生保持全面的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生周邊的智能電飯煲生活場(chǎng)景進(jìn)行分析，確定3個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)一：是“利用角色信息傳遞——模擬電飯煲工作過(guò)程及三種燈對(duì)應(yīng)電飯煲三種工作狀態(tài)”，學(xué)生結(jié)合電飯煲紅、綠、橙色燈對(duì)應(yīng)的三種具體工作狀態(tài)，感受角色信息傳遞流程，分析程序內(nèi)部角色功能定位。任務(wù)二：“使用變量——模擬電飯煲的倒計(jì)時(shí)顯示”，學(xué)生分析電飯煲倒計(jì)時(shí)程序過(guò)程中，對(duì)變量概念進(jìn)行分析，感受變量的功能，以此提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平。任務(wù)三：“編寫(xiě)程序——模擬電飯煲的預(yù)約煮飯工作過(guò)程”，學(xué)生利用倒計(jì)時(shí)程序涉及思路，整合具體的流程，掌握程序結(jié)構(gòu)的信息，基于實(shí)際需求篩選合適的命令腳本程序。保障三個(gè)任務(wù)的循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生在生活知識(shí)遷移時(shí)產(chǎn)生新的知識(shí)；在不斷嘗試和創(chuàng)新時(shí)，掌握全新個(gè)人技能。

五、生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)回歸生活

陶行知說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！毙畔⒓夹g(shù)源于生活，寓于生活，用于生活，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三年級(jí)在學(xué)畫(huà)圖軟件直線、曲線、斜線工具使用方法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》康震老師用聊聊數(shù)筆畫(huà)《江南》的視頻，栩栩如生的畫(huà)面立即吸引了學(xué)生，揭示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——用線條描繪詩(shī)詞意境。

讓學(xué)生的思維從具象的畫(huà)面跳轉(zhuǎn)到抽象的表達(dá)，然后出示圖示，讓學(xué)生為圖示配詩(shī)。

在學(xué)生的思維經(jīng)歷了從具象的畫(huà)面跳轉(zhuǎn)到的抽象的畫(huà)面，再切換到畫(huà)面所表達(dá)的詩(shī)歌后，我引導(dǎo)學(xué)生分析圖示由什么線條組成？從而引出本課的第一個(gè)任務(wù)：畫(huà)海平線、海岸線（直線）和第二個(gè)任務(wù)：畫(huà)月亮和波浪（一個(gè)彎的曲線和兩個(gè)彎的曲線）。學(xué)生通過(guò)完成《海上生明月》這幅畫(huà)，不僅掌握了“直線”工具和“曲線”工具的操作方法，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用“直線”工具和“曲線”工具表達(dá)所思所想。任務(wù)三：用線條描繪古詩(shī)《暮江吟》意境（每?jī)晌粚W(xué)生合作完成古詩(shī)的描繪）。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)詩(shī)中的關(guān)鍵詞，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作的思路；通過(guò)播放《暮江吟》風(fēng)光圖，啟發(fā)學(xué)生抽象出詩(shī)意的表達(dá)。至此，學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作思維被全面激發(fā)，有的學(xué)生選擇畫(huà)“夕陽(yáng)西沉，晚霞映江”的意境，有的學(xué)生選擇畫(huà)“彎月初升，露珠晶瑩”的意境。

學(xué)生完成作品的創(chuàng)作后，適時(shí)展示一組作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)指明作品優(yōu)化的方向，并展示優(yōu)化后的作品。

讓學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感、人生態(tài)度建立起來(lái)。而且堅(jiān)持對(duì)學(xué)生以“美”為境界、以“情”為橋梁、以“思”為核心、以“創(chuàng)”為靈魂的特點(diǎn)教學(xué)，定能實(shí)現(xiàn)“情之所至，素履以往”“美之所向，個(gè)性綻放”“真之所養(yǎng)，思維生長(zhǎng)”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)貫徹到教育教學(xué)中，就是落實(shí)“立德樹(shù)人”的具體體現(xiàn)，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面需要積極探索小學(xué)信息科技知識(shí)的內(nèi)在邏輯，開(kāi)展更高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，深度挖掘探索知識(shí)體系和能力體系的精髓；與此同時(shí)要求遵循學(xué)習(xí)者個(gè)體，有效融入學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，健全其個(gè)人人格，使學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展同社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想與偉大中國(guó)夢(mèng)有機(jī)結(jié)合，不斷推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步及發(fā)展。