張琪惠

作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源，數(shù)學(xué)繪本以童趣化的形式講述數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升課堂教學(xué)活力。然而，在日常教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)繪本的使用率相對(duì)較低，繪本故事與教材內(nèi)容契合度不高，教師缺乏繪本教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。基于此，本文研究數(shù)學(xué)繪本與教材融合教學(xué)的育人功能，并提出教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、繪本與教材融合教學(xué)的育人功能

（一）滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)德育基礎(chǔ)

目前，我國(guó)把立德樹(shù)人當(dāng)成教育的根本任務(wù)，堅(jiān)持德育為先，德育在學(xué)校教育中應(yīng)占據(jù)首要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的智育提升，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，思考生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只能通過(guò)教材插圖抓住較少的顯性德育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如，愛(ài)國(guó)主義思想、節(jié)約用水、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀等內(nèi)容。然而由于課時(shí)限制，德育教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中出現(xiàn)較少。數(shù)學(xué)繪本以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，借助正面人物的對(duì)話與行動(dòng)給予小學(xué)生人際交往的良好示范和行動(dòng)指南。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材中蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行提取，結(jié)合數(shù)學(xué)繪本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，有利于關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中完善學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)懷他人的好學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的德育學(xué)習(xí)。

（二）突出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化智育培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合和實(shí)踐等抽象知識(shí)，低年級(jí)小學(xué)生抽象概括能力較低，有效思維的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要事物和具體形象的支持。數(shù)學(xué)繪本以?xún)和囊暯窃O(shè)計(jì)故事鏈，選用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維往往是通過(guò)故事情節(jié)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的，色彩絢麗的圖畫(huà)和簡(jiǎn)短的文字可以快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維。教材與數(shù)學(xué)繪本融合教學(xué)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建“支點(diǎn)”，利用圖片和故事內(nèi)容給予學(xué)生具體形象的支持，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化智育培養(yǎng)。如，《怪物王國(guó)的難題》全文貫穿“你必須為我?guī)?lái)一天”“讓24個(gè)士兵站崗時(shí)間都相同”“怎么樣才能讓士兵在1小時(shí)內(nèi)削好60支箭”這三個(gè)問(wèn)題把“天”“小時(shí)”“分鐘”的抽象概念具象化，讓學(xué)生在具體事例中理解數(shù)學(xué)抽象概念，繼而回歸書(shū)本，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)書(shū)本知識(shí)的思考，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念的理解，讓學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)。

（三）運(yùn)用鮮明色彩，把握美育教育

數(shù)學(xué)中的美不像藝術(shù)中的美那樣顯而易見(jiàn)，它常常蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和序列中。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要格外突出圖案的對(duì)稱(chēng)美和內(nèi)容的規(guī)律美，主教材中選用的插圖占據(jù)篇幅較小且沒(méi)有鮮艷的背景顏色，圖片間連貫性較差，幾乎是一個(gè)例題搭配一個(gè)和問(wèn)題相關(guān)的圖片，缺少數(shù)學(xué)問(wèn)題具體細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)繪本配有精美的插圖和繪畫(huà)，具有鮮明的色彩和獨(dú)特的風(fēng)格，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊感，讓學(xué)生在閱讀中感受美，色彩的變化代表場(chǎng)景和主人公心情的變換，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力，更好地理解作者想要表達(dá)的心情并產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的思考。教材與繪本融合教學(xué)賦予了圖畫(huà)展現(xiàn)出超越文字的含義，教師可以利用幾何圖形、對(duì)稱(chēng)性等概念，突出圖形的美學(xué)特征。還可以通過(guò)故事情節(jié)、人物等因素傳遞美育理念，讓正面價(jià)值觀影響學(xué)生的美德，理解藝術(shù)和數(shù)學(xué)之間的奧秘，從而促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)世界。

（四）利用生活，強(qiáng)化勞動(dòng)教育

由于受到傳統(tǒng)觀念“以分?jǐn)?shù)論成敗”的影響，學(xué)校背負(fù)著巨大的升學(xué)壓力，一切都以學(xué)生的成績(jī)發(fā)展為主，導(dǎo)致勞動(dòng)教育發(fā)展處于弱勢(shì)狀態(tài)，一直受到應(yīng)試教育的擠壓，學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)較為缺乏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)孩子對(duì)家庭、對(duì)親人的責(zé)任心，提高日常生活自理能力，有著重大意識(shí)。教材中含有勞動(dòng)教育的內(nèi)容較少，而數(shù)學(xué)繪本的選材和兒童的生活息息相關(guān)，繪本可以通過(guò)主人公勞動(dòng)的故事，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把主人公當(dāng)成自己的榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。如，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“測(cè)量工具”的學(xué)習(xí)，可以和數(shù)學(xué)繪本《最棒的蔬菜》相結(jié)合。教師可以利用課后時(shí)間，選擇合適的測(cè)量工具，帶領(lǐng)學(xué)生親自測(cè)量植物大小，并填寫(xiě)觀察記錄以備課堂使用。課上再次閱讀繪本，讓學(xué)生了解耕種的過(guò)程以及如何養(yǎng)護(hù)農(nóng)作物等勞動(dòng)知識(shí)，通過(guò)回憶動(dòng)手操作的過(guò)程復(fù)習(xí)測(cè)量工具的使用方法。這樣學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行勞動(dòng)教育。教師通過(guò)布置課后作業(yè)等形式，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育。

（五）重視運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)體育發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主，有效的課堂互動(dòng)較少，在教學(xué)活動(dòng)中融入體育知識(shí)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，提升學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，主教材的插圖中時(shí)常出現(xiàn)跳繩、跑步、做廣播體操等體育活動(dòng)的內(nèi)容，教師在上課時(shí)附帶對(duì)體育活動(dòng)的講解，有利于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中增加參與感與獲得感。在日常的體育活動(dòng)中也常常有數(shù)學(xué)的存在，如做操時(shí)的隊(duì)列排序，比賽時(shí)隊(duì)員的上場(chǎng)次序，足球射門(mén)的角度等，有些數(shù)學(xué)繪本會(huì)描寫(xiě)主人公運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，在融合到教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，還能讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，《小兔子滾鐵環(huán)》繪本雖大部分著墨于如何區(qū)分圖形，但是開(kāi)篇描繪了小兔子滾鐵環(huán)以及不注意摔倒的場(chǎng)景，可以提醒學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意安全，通過(guò)繪本故事了解“圓的特性”以便更好地進(jìn)行滾鐵環(huán)，教師可在延時(shí)服務(wù)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行滾鐵環(huán)，讓學(xué)生切實(shí)感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)繪本與教材融合教學(xué)策略分析

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心智特點(diǎn)選擇繪本

在數(shù)學(xué)繪本與教材的融合教學(xué)中，教師要緊扣新課標(biāo)，深度解讀教材重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生精心挑選與教材主題、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容相匹配的繪本讀物。通過(guò)數(shù)學(xué)繪本的閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的整體復(fù)習(xí)、鞏固和拓展，教師在挑選繪本前應(yīng)深度解讀繪本，既要以教師的視角尋找閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，又要以學(xué)生的視角嘗試閱讀故事，挑選最合適的數(shù)學(xué)繪本運(yùn)用于課堂。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，應(yīng)挑選故事情節(jié)、人物關(guān)系簡(jiǎn)單，色彩鮮艷的具有童趣性的繪本，通過(guò)鮮艷的圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，繪本中還應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)要講解的教材知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)出現(xiàn)以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以繪本為基礎(chǔ)重現(xiàn)教材重難點(diǎn)。教師還應(yīng)提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生，應(yīng)選取有故事情節(jié)起伏的繪本，通過(guò)閱讀故事情節(jié)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的提升，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從教材過(guò)渡到故事的意義探究，加深對(duì)情感的探究。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，應(yīng)選取具有科學(xué)性、真實(shí)的繪本，減少由虛擬人物引出的故事鏈發(fā)展，以自然的情境延伸或話題延伸實(shí)現(xiàn)教材與繪本閱讀之間的有機(jī)整合，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的感知，思考生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)正確看待數(shù)學(xué)的態(tài)度。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本與教材融合式教學(xué)并非改編或替代教材，而是在靈活運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多元化情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到課前、課中和課后。在課前，教師應(yīng)提前告知家長(zhǎng)本次課堂所使用的繪本，提前設(shè)置好閱讀問(wèn)題并以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，使用繪本和主教材融合教學(xué)時(shí)應(yīng)把主教材放在主體地位，繪本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源。一二年級(jí)的小學(xué)生以形象思維為主，所以低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以“讀圖”為主，輔以教師說(shuō)圖，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)展示繪本中具體的圖片信息幫助學(xué)生找到思考問(wèn)題的支撐點(diǎn)，同時(shí)用粗讀的方式感知故事情節(jié)發(fā)展，有利于縮短閱讀繪本的時(shí)間，節(jié)省課堂閱讀時(shí)間。中年級(jí)應(yīng)是以讀圖、說(shuō)圖相結(jié)合，給予學(xué)生更多的時(shí)間思考圖片內(nèi)容，教師可以提前預(yù)設(shè)疑問(wèn)，用精讀和猜圖的方式讓學(xué)生自行預(yù)測(cè)故事鏈的發(fā)展，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本主旨的思考，提升學(xué)生情感的共鳴。高年級(jí)應(yīng)發(fā)展學(xué)生“讀、寫(xiě)、創(chuàng)”的能力，教師可以在不破壞故事連貫性的前提下，適當(dāng)拓展繪本內(nèi)容，以分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，自編繪本情節(jié)并配以文字說(shuō)明，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯思維的同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以制作關(guān)于教材和繪本的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理上課邏輯以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。還可以通過(guò)延時(shí)服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事表演、演唱歌曲等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，提高繪本閱讀效率

在完成繪本和教材的融合教學(xué)后，評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的書(shū)面知識(shí)情況，單一的以卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?，教師?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)將繪本的學(xué)習(xí)和教材的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)將其視為一個(gè)整體，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查、口頭問(wèn)答的形式檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上作出教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以給予隨機(jī)問(wèn)答的學(xué)生計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性。為提升學(xué)生閱讀繪本的積極性，教師還可利用課后或者延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，選擇繪本情節(jié)重現(xiàn)或繪本改編作為評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本知識(shí)輸出，寫(xiě)出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以小組的形式進(jìn)行改編故事討論會(huì)，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組排練，在時(shí)間富裕的情況下，可以讓各組學(xué)生互換角色，體驗(yàn)不同角色在同一個(gè)情境下的心情，加深學(xué)生對(duì)繪本角色的理解，提升對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的思考，提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到評(píng)價(jià)目的。