摘要：統(tǒng)編版普通高中語文教材必修上冊第一單元是學(xué)生升入高中以后學(xué)習(xí)的第一個單元，教師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文觀，抓準(zhǔn)單元的青春主線，在單篇教學(xué)的過程中滲透單元主題，由作品的整體情感面深入，沿青春主題線挖掘，最后落腳到寫作手法的點(diǎn)。只有通過由面到線由線到點(diǎn)的教學(xué)邏輯引導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；高中語文；教學(xué)思路；線索

統(tǒng)編版高中語文必修教材以文體和主題雙線組元、側(cè)重單元教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)而深受好評。在語文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)情境，強(qiáng)化群文閱讀、核心素養(yǎng)的提升，也日益成為語文教育者的共識。

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元為青春主題單元，這一單元既包含詩歌又包含小說，而詩歌既有詞作也有現(xiàn)代詩，新的編排體例令人耳目一新，也為一線教師教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一、單元核心教學(xué)內(nèi)容分析

第一單元是高中生入學(xué)以后學(xué)習(xí)的第一個單元，教師能否教出新意、教出水平直接決定了學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的第一印象。抓準(zhǔn)新課標(biāo)，體悟新教材的編寫邏輯，是教好第一單元的必由之路。

（一）教材編排

在必修上冊中，既有青春、勞動等以明顯主題形式組元的單元，也有呈現(xiàn)出詩歌史發(fā)展、寫景抒情名篇等以文體樣式為特征組成的單元，還有新課標(biāo)體現(xiàn)的整本書閱讀、家鄉(xiāng)文化生活、詞語積累與解釋等專題學(xué)習(xí)單元。

從課程結(jié)構(gòu)來看，必修上冊涵蓋了整本書閱讀與研討，當(dāng)代文化參與，語言積累、梳理與探究，文學(xué)閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達(dá)，實(shí)用性閱讀與交流多個維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元整體布局很好地契合了新課標(biāo)的精神。

按照新教材的編排思路，教師在實(shí)際教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)“用教材教”，可以有計劃地打散原有的單元編排順序，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)邏輯遞進(jìn)。但就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，不管是按照原有的教材編排順序，還是教師們按照自己教學(xué)思路設(shè)計新的教學(xué)順序，第一單元即青春主題單元往往都是最先進(jìn)行教學(xué)的。原因有兩個：其一，青春主題能夠很好地調(diào)動剛上高一的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓他們在一定程度上產(chǎn)生共鳴；其二，就教學(xué)與學(xué)習(xí)難度來看，第一單元顯得更接地氣一些，學(xué)生理解文本內(nèi)容比較容易，不至于剛?cè)敫咧斜惚徽Z文的學(xué)習(xí)難度嚇倒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)情分析

從心理準(zhǔn)備狀態(tài)來看，初入高中的學(xué)生對高中生活既憧憬又充滿好奇。大量學(xué)生在升入高中以前便已經(jīng)讀完了必修上冊的語文教科書，部分希望能夠順利適應(yīng)高中生活的同學(xué)甚至已經(jīng)完成了必修上冊背誦篇目的背誦任務(wù)。因而從心理準(zhǔn)備的角度來看，初入高中的學(xué)生對第一單元應(yīng)當(dāng)是較為了解的。他們可能沒有將這個單元的所有篇目聯(lián)系起來，形成一個主體認(rèn)識，但絕大多數(shù)同學(xué)是讀過該單元篇目并知曉大致內(nèi)容的。

從知識準(zhǔn)備層面來看，學(xué)生通過初中語文的學(xué)習(xí)，對意象探究法、情感感知法等基本的文學(xué)作品閱讀鑒賞方法已經(jīng)有所了解，進(jìn)入高中的第一單元，無論是學(xué)習(xí)技法還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生而言都難度不大。

（三）第一單元的文本解讀與教學(xué)價值探尋

1.單元主題分析

第一單元的主題非常明確。單元導(dǎo)語中明確指出：“青春是花樣年華”“本單元的五首詩歌和兩篇小說，都是對青春的吟唱”“讓我們體驗(yàn)到各具特色的文學(xué)，表達(dá)點(diǎn)燃澎湃的青春激情”，這意味著對本單元七篇作品的教學(xué)，都要用青春主題的線索一以貫之。

而從單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的層面來看，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)”。從學(xué)生語文能力提升的維度來看，學(xué)生需要在本單元的學(xué)習(xí)過程中掌握詩歌的意象表達(dá)方法，掌握小說的敘事抒情方法，能夠從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品。

本單元的寫作任務(wù)是嘗試寫作詩歌，這是單元的寫作任務(wù)，是學(xué)習(xí)五首詩之后的寫作任務(wù)。

2.單元內(nèi)文本側(cè)重分析

單元內(nèi)的五首詩和兩篇小說，可以用這樣的邏輯來關(guān)注。《沁園春·長沙》是青春在中國傳統(tǒng)詩歌形式中的表達(dá)，第二課的四首現(xiàn)代詩是青春在現(xiàn)代詩中的表達(dá)，這四首詩都呈現(xiàn)出了濃郁的浪漫主義特征。而第三課的兩篇小說，則是青春在小說中的表達(dá)，這兩篇小說在筆法上均呈現(xiàn)出了較為明顯的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，兩篇小說又形成了戰(zhàn)爭年代與和平年代的對比。除此之外，第二課的四首詩和第三課的兩篇小說還有一個層面的對比，第二課的四首詩，均出自男性作家，而第三課的兩篇小說均出自女性作家，在情感抒發(fā)方式上也呈現(xiàn)出較為明顯的風(fēng)格差異。

再關(guān)注學(xué)習(xí)提示部分。第一課的學(xué)習(xí)提示指出：“閱讀時注意領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷”，品味“意象的活潑靈動、意境的豐盈深邃”，“要反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩這首詞煉字選詞的精妙之處”。不難看出，這首詞的教學(xué)是需要關(guān)注整體情感和具體用詞意象選用的關(guān)系的。第二課的學(xué)習(xí)提示告訴我們，“要多借助朗讀，理清詩歌的抒情脈絡(luò)，把握意象的內(nèi)涵，感悟詩人抒發(fā)的情思，體會象征手法的運(yùn)用”。而第三課的學(xué)習(xí)提示則引導(dǎo)我們思考“戰(zhàn)爭題材的小說為何格外讓人心動”“欣賞小說清新的語調(diào)，以及洋溢在淡雅文字中的詩情畫意”。

單元學(xué)習(xí)的任務(wù)分為四點(diǎn)，在邏輯上呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。首先要求同學(xué)們就青春的價值這一話題展開討論，而討論的基礎(chǔ)是對哪一篇作品的哪些地方最感動、讀后感觸最深。第二點(diǎn)則是在反復(fù)誦讀之后，圍繞意象和詩歌語言探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的情感和意蘊(yùn)。第三則是針對小說的細(xì)節(jié)描寫、背景回歸和片段揣摩展開分析。最后一項學(xué)習(xí)任務(wù)為單元寫作任務(wù)，發(fā)揮想象，寫一首詩書寫青春歲月。

（四）小結(jié)：把準(zhǔn)第一單元教學(xué)的“脈”

青春主題是貫穿整個單元教學(xué)的重要線索。任何具體知識能力的訓(xùn)練都不能脫離青春主題線索而展開，這也就意味著在進(jìn)行單篇教學(xué)的過程中，必須始終把準(zhǔn)主題情感，再在主題情感的導(dǎo)引下，展開具體寫作手法、意象分析等的學(xué)習(xí)。把準(zhǔn)第一單元教學(xué)的脈，就意味著要把準(zhǔn)第一單元的青春主線，把準(zhǔn)主題線，情感線，繼而開展具體能力的訓(xùn)練。

二、單元教學(xué)脈絡(luò)設(shè)計

（一）選文邏輯與時間邏輯

本單元作為青春單元，在內(nèi)部七篇教學(xué)篇目的編排順序上也頗有設(shè)計。一首《沁園春·長沙》獨(dú)占一課，以其代表的意識形態(tài)特征及中國傳統(tǒng)詩歌形式的文學(xué)特征為導(dǎo)向，處于本單元的開篇位置。第二課的四首詩，前三首為中國現(xiàn)代詩，分別創(chuàng)作于1919年、1923年和1983年，代表著不同年代、不同背景下的具體情感，但都秉持著青春一線。最后一首是外國詩作：雪萊的《致云雀》，作于1820年，是所有的五首詩中年份最早的，但是因?yàn)閱卧慕M元設(shè)計，以中國詩為主導(dǎo)，外國詩次之，將其放在詩歌部分的最后一首。第三課的兩篇小說，《百合花》和《哦，香雪》在時間上也存在遞進(jìn)，《百合花》創(chuàng)作年份要更早一些，它們所寫的故事分別發(fā)生于解放戰(zhàn)爭時期和改革開放初期，代表著戰(zhàn)爭年代與和平年代的兩個重要時間段。

（二）單元教學(xué)點(diǎn)的提煉

本單元的情感主題為青春，教師在進(jìn)入單篇文本之前，應(yīng)該給學(xué)生以單元意識。首先需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語，其次需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元都有哪些課文構(gòu)成，這些課文之間又有著什么樣的關(guān)系，通過對整體的了解和探索之后，引導(dǎo)學(xué)生明確青春是本單元的學(xué)習(xí)主題。在掌握了學(xué)習(xí)主題之后，以青春為線索，貫穿進(jìn)入單篇文本。

在本單元中，我們選擇《沁園春·長沙》作為教學(xué)的起點(diǎn)。那么在《沁園春·長沙》的教學(xué)過程當(dāng)中，就應(yīng)該讓學(xué)生著重體會青春在這首詞當(dāng)中是怎樣體現(xiàn)的?？赡鼙憩F(xiàn)為作者對國家的關(guān)懷，可能表現(xiàn)為青春的熱血，可能表現(xiàn)為百侶曾游的豪情壯志。但無論是哪一種或是全部這幾種青春豪情，都可以歸結(jié)為毛澤東在創(chuàng)作這首詞時的青春心態(tài)展露。

在學(xué)完《沁園春·長沙》之后，教師依然需要關(guān)注青春線索，引導(dǎo)學(xué)生體會在現(xiàn)代詩當(dāng)中青春是如何展露的。幾首詩都有一個特點(diǎn)，即創(chuàng)作的時間都為作者的青春年代。由此引入，讓學(xué)生自主發(fā)掘，在詩歌當(dāng)中作者的青春心態(tài)是如何展現(xiàn)的。

在現(xiàn)代詩的教學(xué)過程中，青春的展現(xiàn)可能為直接的情感呼喚，可能為有意設(shè)計的情緒轉(zhuǎn)變，也可能是青春心態(tài)下自己內(nèi)心的糾結(jié)與彷徨。在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，教師始終都要把握準(zhǔn)主題，先引導(dǎo)學(xué)生體會好青春是如何展現(xiàn)的，再引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作者通過什么樣的手法來展現(xiàn)青春。整體的邏輯順序應(yīng)該是先把準(zhǔn)情感再發(fā)掘手法，這也和單元導(dǎo)語的思路相一致。

三、單元教學(xué)反思

（一）詩歌整體感知與意象分析的側(cè)重協(xié)調(diào)

現(xiàn)階段教學(xué)存在的一個普遍問題是，不能很好地處理青春主題和詩歌意象手法等的關(guān)系。教師往往先引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌表達(dá)的情感、探究創(chuàng)作手法，再將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向青春主題，這種做法并不妥當(dāng)。

在詩歌教學(xué)的過程中，尤其是對于已經(jīng)有了詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高一學(xué)生來講，他們有著基本的語感和詩歌賞讀邏輯，是可以自主從詩歌中讀出一些情感來的。因而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生去關(guān)注文本，獲得直接的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充背景材料，讓學(xué)生認(rèn)識到作者的創(chuàng)作心態(tài)。例如《沁園春·長沙》，作者毛澤東在寫作這首詞的時候只有32歲，正值青春，而這一時期他在政治上并沒有什么較大的成就，但他在詞中卻吐露出具有偉人風(fēng)范的豪情壯志。這正是青春豪情的體現(xiàn)。

在明確了這種青春豪情之后，不必急于深入分析詞的寫作手法，而是可以過渡到現(xiàn)代詩的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“青春”在現(xiàn)代詩人的筆下呈現(xiàn)出的狀態(tài)，可能是呼喚，可能是痛苦，可能是彷徨，也可能是糾結(jié)等等，進(jìn)而順理成章地引入對后面幾首現(xiàn)代詩歌作品的研討。

詩歌教學(xué)的整體是一個大的面，意象的學(xué)習(xí)是點(diǎn)—層—面的學(xué)習(xí)，青春主題的學(xué)習(xí)是線—層—面的學(xué)習(xí)，如果我們從點(diǎn)到線再到面就違背了單元教學(xué)的思路，會讓學(xué)生有支離破碎的感覺。如果提起《峨日朵雪峰之側(cè)》，學(xué)生不是第一時間想到青春對生命的呼喚與敬畏，而是想到“雄鷹”“蜘蛛”等獨(dú)立意象，那便違背了詩歌的整體情感傳遞。無論是煉字還是意象選用，它們并不構(gòu)成骨架。詩歌的骨架，一定是如線索般貫穿始終的情感。

當(dāng)下我們講究情境學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩歌小說等文本來提升自己的語文能力，這種語文能力是指向解決問題的，也就是使學(xué)生以后在閱讀文本的時候能夠迅速準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的情感。因而在教學(xué)中，要把握從整體到骨架，從骨架到血肉，從面到線再到點(diǎn)的邏輯順序。這樣的語文學(xué)習(xí)才能真正提升學(xué)生的語文能力。

（二）單元主題的貫穿思路

既然教學(xué)具有體現(xiàn)一線貫穿的單元思路，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析單元導(dǎo)語，先讓學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)目的、方法，再讓學(xué)生自主閱讀詩歌或者本單元的小說并分析情感，在學(xué)生分析出情感之后，告訴學(xué)生作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的其他文本，展開青春主題的教學(xué)。

以《沁園春·長沙》為例，若要巧妙地將單元青春主題和詩歌研讀結(jié)合，不妨先讓學(xué)生通讀詞作，然后給學(xué)生時間交流討論，讓他們談?wù)勯喿x感受，談?wù)勍ㄟ^這首詞認(rèn)識的毛澤東。之后匯總同學(xué)們的答案，并補(bǔ)充毛澤東創(chuàng)作這首詞時的有關(guān)材料。這會迅速激起同學(xué)們的好奇心：詞作中表現(xiàn)的豪情與毛澤東當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)狀況為何會有較大的差異？然后讓學(xué)生再次進(jìn)入文本，這時同學(xué)們就會關(guān)注到這首詞在文學(xué)層面上的用詞斟酌，關(guān)注“蒼茫”“憶往昔”“曾記否”這些日常教學(xué)中并不會被視為重點(diǎn)的詞語，再拿這些詞和我們所理解的“重點(diǎn)意象”進(jìn)行對比分析，關(guān)注表示程度的詞及“紅遍”“鷹”“擊”等詞展現(xiàn)的力量感。

按照這樣的教學(xué)邏輯，便實(shí)現(xiàn)了從“面”一層的詩歌整體把握到“線”一層的青春脈絡(luò)勾連再到“點(diǎn)”一層的用詞與意象斟酌品味的探索，構(gòu)成了完整的教學(xué)框架。既沒有丟失單元的青春主線，也顧及到了字詞分析。

簡而言之，在教學(xué)的過程中，情感、線索是理解詩意的最重要抓手，意象、煉字更像是增彩的調(diào)味品，不管是日常的自讀鑒賞還是課堂上的朗讀學(xué)習(xí)，都不能本末倒置。

（三）作業(yè)設(shè)計的單元意識

部分教師在單元教學(xué)過程中，急于布置體現(xiàn)單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求的“寫一首詩”作業(yè)。從展示的角度來說，這樣的任務(wù)成果富有表現(xiàn)力，是公開課、比賽課中的“加分項”，但按照正常的教學(xué)邏輯，該項任務(wù)不適于作為過程性評價完成，更應(yīng)作為終結(jié)性評價。

寫作一首青春小詩是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生在學(xué)完了一首詞、四首現(xiàn)代詩及兩篇青春主題小說之后才能開展，它考察的是學(xué)生的整體掌握能力，是學(xué)生的青春主題和詩歌語言表達(dá)訓(xùn)練的遷移，作業(yè)的完成是需要嚴(yán)密的課內(nèi)支架的。況且我們在學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程中，強(qiáng)調(diào)的是“小步子”原則，且不談是否進(jìn)行了寫作教學(xué)，單看花一課時或者幾課時帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析過一首或幾首詩之后便要求學(xué)生寫詩，“步子”就未免略大了些。

我們不妨按照課本上“學(xué)習(xí)提示”部分的要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完單篇詩歌之后，再開展群文閱讀，按照由面到線、由線到點(diǎn)的邏輯順序，開展一次鑒賞活動，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的文本閱讀思路，又實(shí)現(xiàn)了共同情感層面下的不同表達(dá)分析訓(xùn)練，可謂是一舉多得。

四、結(jié)語

語文的教學(xué)邏輯應(yīng)和學(xué)生未來的語文應(yīng)用場景保持一致，我們的應(yīng)用場景是由整體到局部的，那么在教學(xué)中也應(yīng)是先整體后局部，先面再線后點(diǎn)的。不可否認(rèn)創(chuàng)作手法如意象、煉字等的重要性，但也應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計的邏輯，優(yōu)先關(guān)注單元的主題與情感展露，再具體到單篇文本中關(guān)注創(chuàng)作細(xì)節(jié)。

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（作者：陳喆，山東省青島市第十七中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]