張程垣

【摘要】目前線上教學(xué)成為各學(xué)科教學(xué)的基本模式.與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)環(huán)境更依賴于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及師生之間的互動和教學(xué)關(guān)系的維護(hù).生命教育是一切教育的前提.本文通過問卷調(diào)查了解生命教育的現(xiàn)狀，并通過相關(guān)措施來提高高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)滲透生命教育的效果.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；線上教學(xué)；生命教育

生命是存在于自然以及社會的結(jié)構(gòu)，安全就是完成一切目標(biāo)和理想的前提，生命與安全知識教育本來就和人的自然屬性及社會屬性密切相關(guān)，它內(nèi)涵和外延存在所有科目當(dāng)中.數(shù)學(xué)課展示給人們和這個世界的不只是繁瑣的數(shù)字符號與公式計算.其背后蘊含的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)人生哲理時時刻刻映射著生命和安全的光.因而，在課堂教學(xué)中要懂得發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科中豐富多樣的生命和安全等方面的教學(xué)資源，抓住機(jī)會，融合實際課程內(nèi)容，對于學(xué)生滲入生命與安全知識，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀和發(fā)展觀，讓他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中理解生命的要旨.

1 學(xué)生生命教育的重要性

生命教育是一切教學(xué)的前提條件，生命教育是培養(yǎng)的最高級追求.生命教育不僅僅是教青少年如何珍惜生命，更為關(guān)鍵的是要啟迪青少年正確地了解生命的價值，積極主動創(chuàng)造自我生命的價值.除此之外，生命教育還告知青少年除了需要關(guān)注自己的生命以外，還應(yīng)當(dāng)要關(guān)注、重視別人的生命[1].生命教育關(guān)注今日生命之享受，也關(guān)愛明日生命之發(fā)展.盡管現(xiàn)階段我國全力進(jìn)行思想品德教育，可是在這以前的應(yīng)試教育依然給我國的基礎(chǔ)教育留下很深影響.

我國各學(xué)校極少針對生命教育開設(shè)相關(guān)課程，基本上都是結(jié)合在思政教育等其他課程內(nèi)容或是在校園內(nèi)的活動中滲透生命教育，學(xué)生并沒有或非常少體會到生命的價值與實際意義.生命教育的欠缺導(dǎo)致生命教育開展的實際效果較弱，所以教育工作者應(yīng)竭力督促生命教育的大力開展，號召各學(xué)校關(guān)注并高度重視生命教育.在如今全力提倡素質(zhì)教育環(huán)境下，生命教育更為不可忽視，更需要自身的高度重視.

2 生命教育存在的問題分析

2.1 未建立完善的生命教育治理監(jiān)督與評價機(jī)制

調(diào)查發(fā)覺，絕大多數(shù)的院校均未建立和完善的生命教育監(jiān)督和評價機(jī)制.現(xiàn)階段，學(xué)校對老師和學(xué)生的考評評價過度單一，一般是偏重于對老師的課堂教學(xué)主要工作業(yè)績和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的評價，但對生命教育這一關(guān)聯(lián)學(xué)生身體健康發(fā)展等方面的考評評價既重視程度不夠，缺乏足夠的對應(yīng)的監(jiān)督與和評價機(jī)制.在所調(diào)查的院校中，并沒有一所學(xué)校分配過與生命教育相關(guān)的考評評價工作中，老師和學(xué)生也未曾參加了生命教育有關(guān)的考評或檢測活動.在這樣的欠缺生命教育監(jiān)督和評價機(jī)制的情形下，學(xué)校生命教育當(dāng)然沒法真真正正合理開展，老師難以獲得生命教育等方面的專業(yè)發(fā)展，特別是無法達(dá)到讓學(xué)生“認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命、熱愛生命”的生命教育目的.因而，不斷完善生命教育的監(jiān)督和評價機(jī)制是大學(xué)合理執(zhí)行生命教育急需解決的難題.

2.2 生命教育內(nèi)容脫離時代需求，形式單一

調(diào)研說明，現(xiàn)階段大部分普通高中早已開設(shè)了有關(guān)生命教育的課程，但是這些學(xué)科的文化教育內(nèi)容相對性單一，大多是關(guān)于生命觀念、生存力、生命意義等方面，其具體性和目的性較差.對于生存在微時代環(huán)境下的學(xué)生來講，微媒體五花八門，學(xué)校有關(guān)生命教育的課程內(nèi)容是不夠全方位的，不能滿足學(xué)生的需要.受這種條件的限制，在微時代的大環(huán)境下，對普通高中學(xué)生的生命教育提出了更多的要求[2].

網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝出的電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)語言暴力等，會對一個人的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，普通高中學(xué)生生命教育的首要任務(wù)再也不是單一的散播人生的價值和存活的專業(yè)技能，也需要學(xué)生能夠正確對待實際環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)空間，完成生命教育應(yīng)該有的使用價值.微時代的大環(huán)境下，給生命教育提供機(jī)會的同時也帶來新的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)生命教育一般是在思政教育是以專題講座的形式發(fā)生，或者作為心理教育的內(nèi)容，或者以培訓(xùn)講座的形式開展，并沒有獨立的生命教育課程內(nèi)容.其教育方法具有社會學(xué)科的特征，大部分選用基礎(chǔ)理論講的形式開展生命教育.盡管基礎(chǔ)理論傳遞的形式也可以在一定程度上使學(xué)生意識到人生的意義和面對生命中遇到的困難，但教學(xué)的形式過度單一枯燥乏味，欠缺誘惑力.

2.3 學(xué)生對生命教育活動的體驗不深刻

現(xiàn)階段社會現(xiàn)狀日益繁雜，迫切需要根據(jù)生命教育為學(xué)生在成長給予積極主動的專業(yè)指導(dǎo).但一些學(xué)生卻對學(xué)校已經(jīng)開展的生命教育活動印象并不深刻，這體現(xiàn)出許多學(xué)校開展的生命教育形式化，教育效果不佳，沒有達(dá)到生命教育的效果.這在很大程度上是和開展生命教育的方法相關(guān).假如教師不擅長設(shè)計生命教育的有關(guān)活動，沒有讓學(xué)生在生命教育活動中真正得到深切的心靈感受，就無法讓學(xué)生留有深刻印象，更難以讓學(xué)生真正理解“珍惜生命”的含義并掌握“提升生存能力和生活品質(zhì)”的相關(guān)知識和專業(yè)技能.

3 高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)中滲透生命教育的方法

3.1 搭建課堂內(nèi)外平臺，助力學(xué)生數(shù)學(xué)模型建構(gòu)

模型建構(gòu)是高中生需要具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到學(xué)生能否利用課本知識的轉(zhuǎn)移解決實際問題.運用數(shù)學(xué)知識靈活處理數(shù)學(xué)問題是高中生必須具備的核心素質(zhì)之一，借助“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，教師可以在課堂內(nèi)外架起一座路橋，整合不同的主題思想進(jìn)行困難情境的還原，轉(zhuǎn)移到真實的困難情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，處理事情，并在這個過程中逐步創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識模型.在思考和探索的過程中，教師應(yīng)該繼續(xù)接受“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”技術(shù)滲透所傳達(dá)的信息內(nèi)容，促進(jìn)個人數(shù)學(xué)認(rèn)知模型的完善，創(chuàng)建更完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)軟件模型，確保學(xué)生融入不同的情境要求，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用模式，有效解決遇到的實際數(shù)學(xué)問題，而不是反思性記憶數(shù)學(xué)知識的定義，借此機(jī)會充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的技術(shù)性質(zhì)，促進(jìn)實際教學(xué)與課堂教學(xué)之間的交流水平[3].

例如 以“隨機(jī)事件和概率”為例.教師應(yīng)首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)的視聽教育來表明（1）明天會下雨；（2）太陽每天都會從東方升起；（3）擲硬幣的正反面.引用大數(shù)據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)此類問題情況，并思考這些事件中的哪一個是不可避免的、隨機(jī)的或不可能的.然后教師基于“擲硬幣的概率是一半”的問題進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移，迫使學(xué)生嘗試應(yīng)用工作頻率的可能概率，并區(qū)分兩者之間的差異.因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建了隨機(jī)事件和概率的問題情境，并正確引導(dǎo)學(xué)生從簡單到深入?yún)^(qū)分上述三個事件，理解工作頻率和概率的綜合分析之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建本課的基礎(chǔ)知識模型.

3.3 重視學(xué)生的共性和特殊性

在生命教育的教學(xué)中，學(xué)生的特殊性得到了重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣也可以有前瞻性的發(fā)展趨勢，這使得教學(xué)課堂教學(xué)越來越容易和方便.然而，當(dāng)教師提倡公平和民主化時，他們將不再高度重視教學(xué)組織和紀(jì)律，而在學(xué)生受到個人尊重時忽視教學(xué)組織和秩序，這將導(dǎo)致學(xué)生的肆意行為，忽視對群體的需要.

事實上，人不僅具有社會認(rèn)知，而且具有獨特性.因此，正確的文化教育要求教師在教學(xué)過程中不僅要注意學(xué)生的性格，還要注意課堂紀(jì)律.學(xué)生必須在遵守課堂教學(xué)紀(jì)律的前提下積極表現(xiàn)自己.讓學(xué)生從傳授知識到生命教育課堂的課堂教學(xué)的表面理解教學(xué)，這是為了提高學(xué)生對教師教學(xué)本質(zhì)的理解.生命課堂教學(xué)不僅可以關(guān)心學(xué)生的生活，而且可以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，這是教師和學(xué)生生活可持續(xù)發(fā)展所必需的.例如，在向?qū)W生教授對稱圖形時，教師可以為學(xué)生引入“無規(guī)矩不成方圓”的主題，以指導(dǎo)教育.教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要提供人文服務(wù).例如，農(nóng)村地區(qū)有許多留守兒童.許多學(xué)生和他們的祖父母住在一起.老人年紀(jì)大了，身體可能不太好.毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自控力差，上課也不會遵守紀(jì)律.此時，老師需要關(guān)心這樣的學(xué)生，立即與他們溝通，讓學(xué)生擔(dān)心學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道教師協(xié)會是他的堅實后盾.雖然父母不在一起，但老師是學(xué)生的第二任父母.無論遇到什么樣的情況，教師會幫忙盡力解決.這也讓學(xué)生從心理角度感到溫暖.

如果學(xué)生對教師心生敬愛，將會在教學(xué)中盡力控制自己，不擾亂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的紀(jì)律，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.對于積極向上的學(xué)生，課堂上也可以加以表揚.學(xué)生們會互相幫助，學(xué)習(xí)成績肯定會慢慢提高.這一系列教師的實踐更多的是關(guān)于生命教學(xué).每個人只有一次生命.教師在教學(xué)時必須督促和教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解生命的價值，發(fā)展成為充滿激情和正義的人才.

3.4 重視師生之間的情感交流

在教師看來，生命教育主要是對學(xué)生進(jìn)行道德教育.教師主要關(guān)心教材的生命感受，他們可以根據(jù)對教材的學(xué)習(xí)來獲得自己對教材的理解.教師可以用自己的教學(xué)方法向?qū)W生傳達(dá)自己的生活感受.學(xué)生可以通過彼此進(jìn)行思想交流和溝通，獲得自己的生活感受，提高對生命的理解.在教學(xué)時，教師需要以激昂的情緒和飽滿的熱情，有節(jié)奏地為學(xué)生授課，通過他們最真實的情緒教導(dǎo)學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生消除精神壓力，增加自信心，讓學(xué)生在輕松、活潑、可愛的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)[4].在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將不再感到數(shù)學(xué)的無聊和對數(shù)學(xué)的熱情，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生提高課堂教學(xué)的接受度.教師可以鼓勵學(xué)生相互討論和交流，談?wù)撆c日常生活密不可分的數(shù)學(xué)，討論數(shù)學(xué)對美好生活的影響.學(xué)生各抒己見，既加深了學(xué)生之間的感情，也達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo).

4 結(jié)語

生命教育是繁雜而漫長教育過程，教師們在課堂教學(xué)時必須付出耐心和勇氣.因而，將來相關(guān)生命安全教育的探索可緊緊圍繞實踐，積極推進(jìn)與開發(fā)生命安全教育的實際實踐方式，真真正正將生命安全教育貫徹到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，將生命安全教育由概念轉(zhuǎn)為實踐.學(xué)校要求采用有關(guān)的措施，提升學(xué)校和家庭、社會發(fā)展協(xié)同合作，靈活運用家庭與整個社會教學(xué)資源，形成教育合力，提升高中生生命教育的品質(zhì).

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