陳安心

【摘要】探究合作法指的是通過學生在學習過程當中的互相合作，共同探究數學難題的方式，與此同時，通過這一方式也能夠充分體現學生與學生之間的交流以及互動，進一步提升學生的群體凝聚力以及協作能力.在應用探究合作法進行高中數學學習的過程當中，高中學生可以自主思考并且討論出學習的重難點，與自主學習相對比而言，探究合作法可以明顯提升學習效率，在高中數學課程教學中對探究合作法進行良好應用，對于提升高中數學課程教學效果以及質量都有著極為積極的推進作用.

【關鍵詞】探究式合作法；高中數學；課堂教學

在新課改背景之下，探究合作學習方法作為一種全新的教學模式橫空出世，現如今已經廣泛地應用到各大中小學的教育工作當中.探究合作法主要強調教師要明確自身引導者的身份，遵循以生為本的教育理念引導學生展開合作探究，切實帶動學生展開討論與交流，共同探索解決教材當中出現的重難點問題，使學生能夠充分發(fā)揮自己的思維，進而有效提高學生自身的綜合素養(yǎng).將探究合作法運用到高中數學教學中，能夠促使學生培養(yǎng)優(yōu)秀的品質，更好地整理知識框架，學習知識點內容，也能夠提高教學成效，為高效數學課堂的有效構建提供支持.鑒于此，本文就對探究式合作法在高中數學教學中的運用進行了簡單的探究與解析，希望通過本文的闡述與探究可以為相關探究人員以及工作人員提供一些理論性的參考與借鑒.

1 探究式合作法在高中數學課程教學中運用的重要性

數學課程中的探究式合作法主要指的是在互相協作以及合作的過程當中對數學問題進行解析、探索與溝通交流，以此解決數學問題的一種高效的自主學習方法.高中數學課程教學的創(chuàng)新需要從教案以及課件等等多個方面進行革新，保證在數學知識點明了清晰的基礎上利用各類公式與案例開展教學活動，營造極為優(yōu)質的學習氛圍.高中數學的解題方法相對較多，高中學生在實際進行學習的過程當中需要對探究式合作法進行運用，將自身的學習自主性更為充分地發(fā)揮出來，打開解題思路，提升思辨解析能力，形成數學思維，進而進一步提升學習質量.

2 數學課程教學中探究合作法運用的突出問題

2.1 模式單一化

高中數學課程教學中，探究合作法的實施在以往出現了模式單一的問題.教學中探究式合作法通常為提出問題，或者是圍繞課程內容布置任務，學生小組探究討論，統(tǒng)一結論，最終師生共同總結.此種方式能夠起到鍛煉能力，促使高中學生自主認知與學習的目的，但是長期采取相同的模式，高中學生即使一開始充滿積極性，也會因缺少新鮮感而喪失興趣，從而致使探究合作內在動力不足，自然會對此種教育方式的應用成效造成影響.探究合作法運用缺少與其他教育方式結合與聯系，形式不夠多樣，也無法做到靈活變動.除此之外，探究式合作法應用缺少層次性以及梯度性，分組不夠合理，致使無法兼顧所有學生的參與需求與無法發(fā)揮促進作用.探究合作法自身存在問題，設計不夠合理，自然會致使無法達成運用目標.

2.2 過于隨意

新階段要求數學教育在引導學生認知以外，將著力點放在能力發(fā)展，使其具備與教育相關的核心能力，并且在學習中形成必備品質.探究式合作法在數學課堂中的應用，既可以培養(yǎng)與訓練多種能力，又可以使其形成合作精神，有助于課程教育終極目標的實現.近幾年來探究式合作法在數學教育中運用較廣，但是從應用整體成效來看，低效問題突出.主要原因之一就是過于隨意，缺少對探究式合作的探究.這樣的探究式合作既浪費時間，又無法達到能力培養(yǎng)的目的，嚴重違背應用此種教育方法的初衷.數學教學課堂中不論有無必要，為了可以突出學生主體性以及互動性，濫用探究合作法.長此以往，學生探究合作興趣會減弱，也無法在其中獲得預期發(fā)展，對數學課程教學的發(fā)展造成了極為嚴重的影響.

3 探究式合作法在高中數學課程教學中的運用

高中數學教學的發(fā)展，在新時代背景下需要從知識本位向強化能力過渡.實際教學中需要充分尊重學生的主體地位，將數學知識認識與探究任務下放，讓高中學生進行合作探究.既吻合建構式學習需求，促進知識結構體系建立與完善，又可以使其在實踐中形成探究能力，提升解析、推理、歸納以及解決問題的能力，保證切實掌控數學思想方法，還可以有效培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新能力以及邏輯思維等，促進學習增效與全面發(fā)展.探究合作法是重要的數學教學方法，在教學中運用優(yōu)勢較多，但是必須要保證合理，因此需要根據學情以及有關要求，對方法的實際應用進行探究，以確保應用高效.鑒于此，下文從科學定位探究合作的教學本質、健全探究評價體系培育學生的探究素養(yǎng)、進一步加強教師實踐引導作用、科學分配探究合作學習任務等多個方面對探究式合作法在高中數學課程教學中的運用進行闡述，希望可以為有關教育教學工作者提供一些有效的借鑒與參考.

3.1 創(chuàng)建情境

數學教學中探究式合作法的運用，關鍵是要讓學生產生求知欲，使其主動進行思考和探究，在過程中圍繞相關問題合作討論，最終在實踐參與中完成各項目標，提高數學綜合能力與素質，并培養(yǎng)創(chuàng)新探究精神.數學教學中依據教學內容引入生活中的場景，創(chuàng)設問題情境，可增強學生對數學的親切感，激發(fā)探究合作欲望，從而使其在主動實踐中理解與認知、解決與探究問題，發(fā)展思維等.創(chuàng)設情境可直接運用生活化情境，也可利用多媒體展示生活中的場景和事物，達到刺激和調動感官的作用，使學生思維變得靈活，在探究中合作，在討論、分享中解決問題.

例如 以“函數基本性質”為例，教學中合理創(chuàng)設情境，利用多媒體教學設施為高中學生展示當地某一天溫度變化曲線圖與工廠在特定年限內的生產總值數據.做出y=x，y=x2，y=-x2的圖象.在此基礎上要求學生探究合作，分析函數變化規(guī)律.與以往直接灌輸相關內容，機械堆砌知識相比，學生探究和合作討論興趣濃厚.最終通過曲線變化規(guī)律探究與交流，可明確增函數與減函數，掌握函數單調性.

3.2 探究合作與導學模式結合

高中數學教學探究合作要保證學生具有一定程度的自主性，但是必須要提到的是這一個階段數學課程知識的復雜性相對較強，需要探究合作的一般是一些重點與難點，單純依靠學生可能難以完成，因此可以將其與導學模式結合.教師錄制教學視頻，傳到平臺讓高中學生提前觀看學習，或者是在課前十分鐘進行觀看.導學中設置的任務包含探究合作問題.高中學生觀看視頻學習，并且充分結合任務單思考.在這一基礎之上圍繞探究合作問題，在獨立思考狀況下合作探究.以小組形式展開，最終在導學之下完成自學，展示探究合作成果.高中數學老師在整個過程中進行觀察，搜集反饋信息，課前自學可以通過后臺檢測獲取信息，課堂自學可以進行觀察.圍繞探究合作遺留下的問題，在課堂當中進行點撥或者是啟發(fā)，高中學生繼續(xù)交流探究.

針對仍舊沒有解決的問題，在課堂教學當中進行精講，最終必須要保證其掌控有關內容.教學全部完成后進行隨堂測試，結合課堂問題與反饋，以及本堂課教育目標，設置探究合作問題，從完成情況中掌控學習狀況，進而確定需要進行強化的部分.

例如 以“含絕對值不等式”的解法為例，教育中進行導學，圍繞能力以及知識等目標，提供實踐、討論與探究機會，使得高中學生在解析與探究中認知與探究，強化其團隊精神培養(yǎng).要求高中學生在探究合作當中，明確任意實數絕對值是如何定義的？有著什么樣的幾何意義？在實踐當中求解不等式.

3.3 進一步加強教師實踐引導作用

探究式合作教學主要目的是對學生的自主學習能力和數學思維進行培養(yǎng)鍛煉，為此教師要根據該教學方法在課前進行細致全面的計劃安排，并在課后對學生的表現和反饋進行有效總結，依照教學經驗選擇合適節(jié)點進行實踐引導，打開學生的思路，提高該教學方法應用實效性.教師在教學中需要合理轉換角色，明確自身教學定位，將自身課堂引導作用的提升作為重要教學方向，對教學專業(yè)水平進行系統(tǒng)性提升.

例如 在對“概率”這一教學內容進行講授的過程中，教師可以通過理論與實踐相結合，讓學生通過動手操作去檢驗數學概念.指導學生進行一個簡單的硬幣拋擲的實驗，讓學生在規(guī)定次數內統(tǒng)計反面和正面的次數，讓學生直觀認知部分事件發(fā)生過程中的規(guī)律性，學會用概率去描繪事件發(fā)生的可能性.在課堂上注重引導學生的行為，可以對高中學生運用數學知識解決實際生活問題的能力進行培養(yǎng)，在學生腦海中建構出數學知識模型，學生對數學學習有更深刻的感悟.最后，教師要重視提升學生在課堂上的參與配合度，對學生合作學習意識不強、學習配合不佳等問題進行改善，把控探究難度，幫助學生塑造學習自信和增強學習動力.

3.4 科學分配探究合作學習任務

高中數學課堂中，探究式合作法的運用前提是學生對部分數學課程知識已經具備理解基礎，根據高中學生已有的數學課程知識為高中學生設計拓展性的教育教學任務，使得高中學生可以通過探究合作來完成數學主題學習，充分滿足高中學生的學習成就感并且進一步增強其知識印象.為了進一步實現這一教學目標，教師需要正視高中學生的個體差別，在各個教學環(huán)節(jié)當中都貫徹落實因材施教的教育教學理念，為每一個學習小組都布置適配性相對較高的學習任務，并且對每一個學生個體進行科學劃分，保證每個學生在探究式合作學習當中都有機會主動參與學習，避免因為搭配失調而對探究學習效果造成影響.

例如 在對“冪函數曲線”這一教學內容進行講授的過程中，教師在探究式合作學習中就需要注意探究任務的小組整體性以及成員針對性，根據高中學生的差別在大主題下為每一個學生設置不同的探究任務，進一步增強學生群體中各個任務的關聯性.使得高中學生通過層次分明的任務集合明確理論主題，為每一個高中學生都提供在小組學習中展示自我的機會，使得每一名高中學生都可以在教學課堂當中形成探究學習的興趣，助力教育教學質量的提高.在學生完全理解教材內容的基礎之上，通過探究問題舉一反三，鍛煉高中學生數學綜合能力，提升其學科核心素質.

4 結語

總的來說，高中數學教學中采用探究式合作法，除了能尊重學生主體性，激發(fā)興趣，還能解放個性與思想等，使其在實踐中理解知識和建構網絡體系，提高數學能力與思維，促進合作精神的培養(yǎng)，助力數學綜合素養(yǎng)發(fā)展.針對數學教學探究式合作法應用過于隨意和模式單一問題進行優(yōu)化.通過創(chuàng)設探究合作情境、與導學模式融合、任務驅動、搭設自主學習平臺等，豐富形式與調動能動性，促使學生在積極實踐中探究與合作，鞏固與加深認知，增強邏輯思維、計算能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，推理與遷移、解決問題等能力，并在其間形成合作精神，實現全面發(fā)展.

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