摘要：由于地球概論課程內(nèi)容比較抽象難懂，且其與中學(xué)地理課程關(guān)系緊密，在高校教學(xué)中具有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師以問(wèn)題為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以高校地球概論課程中的月相章節(jié)為切入點(diǎn)，以學(xué)生為主體，基于問(wèn)題式教學(xué)方法，擬培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力以及實(shí)踐力。旨在幫助學(xué)生正確理解課程內(nèi)容，在過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的深入思考，為高等師范學(xué)生將來(lái)走入課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)建議；實(shí)踐力

地球概論課程是南寧師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的主干核心課程，其也是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，其他地理課程的先行課程，在地理學(xué)一級(jí)學(xué)科分類中，屬于自然地理學(xué)的范疇[1]。高等師范院校地球概論課程設(shè)置最重要的目的是使學(xué)生能夠勝任中學(xué)地理教學(xué)工作，直接為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)[2]。提高地球概論課程的教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

由于地球概論課程以地球的天文學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，內(nèi)容比較抽象難懂，被公認(rèn)為高等師范院校較難的課程，其內(nèi)容也是中學(xué)地理教學(xué)的重難點(diǎn)。往常以教師授課、學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)課為主的教學(xué)方法漸漸受到制約。學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)積極性不高，課程總體教學(xué)效果較差，因此在教授這門課程時(shí)，教師和學(xué)生均面臨困難。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在地理情境中，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在地球概論學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。

南寧師范大學(xué)地理科學(xué)類專業(yè)于2018年開(kāi)始實(shí)行大類招生，并將地理科學(xué)專業(yè)原開(kāi)設(shè)在第1學(xué)期的《地球概論》課程調(diào)整到第3學(xué)期，且將原64理論課課時(shí)（4學(xué)分）壓縮為48課時(shí)（3學(xué)分），后于2022年又調(diào)整為56課時(shí)（3.5學(xué)分）。為了使學(xué)生能更好應(yīng)對(duì)未來(lái)中學(xué)教學(xué)工作，在有限課堂時(shí)間內(nèi)更牢固掌握地球概論專業(yè)知識(shí)，我們基于課程特色在原有課程基礎(chǔ)上開(kāi)展了改進(jìn)和創(chuàng)新探索。

一、問(wèn)題式教學(xué)

無(wú)論是近年教育部為了提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量在高校推出的專業(yè)師范認(rèn)證《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，還是中學(xué)課改推出的新課標(biāo)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的基本教學(xué)理念。問(wèn)題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師以問(wèn)題為核心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在合作探究中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀，問(wèn)題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很有效的方法。

問(wèn)題式教學(xué)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力培養(yǎng)，能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與參與性。是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，從教學(xué)目的出發(fā)，在問(wèn)題解決的同時(shí)教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了[3]設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)注問(wèn)題式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該以真實(shí)問(wèn)題情境為載體，問(wèn)題的針對(duì)性和與生活實(shí)際結(jié)合激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂，以問(wèn)題串聯(lián)知識(shí)與思維能力，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題式教學(xué)在《地球概論》中的應(yīng)用

在新高考改革和新版教材的實(shí)施下，對(duì)高中地理教師提出了新的要求，進(jìn)而對(duì)高等師范院校的教學(xué)也發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。高中地理課程教材把與高?！兜厍蚋耪摗废嚓P(guān)的知識(shí)放在了第一章，因此，高校地球概論教學(xué)應(yīng)與中學(xué)地理緊密聯(lián)系。我校地球概論課程的授課學(xué)生以地理科學(xué)（師范）類為主，高等師范學(xué)校培養(yǎng)的師范學(xué)生必須要很好地掌握相關(guān)內(nèi)容。隨著研學(xué)旅行的倡導(dǎo)，地球概論星空觀測(cè)越發(fā)受到重視，月相的觀察和原理也是非常重要的環(huán)節(jié)，中學(xué)地理教師要掌握并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的天文觀測(cè)和撰寫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。高中新教材地理必修1和選擇性必修1中涉及到開(kāi)展簡(jiǎn)單的天文現(xiàn)象觀測(cè)活動(dòng)板塊，要求進(jìn)行月相、日食、月食等天文現(xiàn)象的觀測(cè)，并以肉眼易于觀測(cè)的月相為例開(kāi)展活動(dòng)。本文以高?！兜厍蚋耪摗氛n程中最常見(jiàn)和便于開(kāi)展的月相章節(jié)為例探討問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用。具體設(shè)計(jì)步驟如下。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為了使排在第四章節(jié)的日地月課程更易于被學(xué)生理解并讓學(xué)生作為主體參與到課堂中，在學(xué)期伊始的首次課后，我們會(huì)通過(guò)超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布一次為期一個(gè)月的月相星空觀察作業(yè)。擬在讓學(xué)生親自參與觀察記錄的過(guò)程中自主去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在學(xué)生參與的過(guò)程中不由老師提出具體的問(wèn)題，而由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解決問(wèn)題。

面向2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)三屆地球概論授課的學(xué)生開(kāi)展了該“問(wèn)題式”教學(xué)方法的班級(jí)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)，共計(jì)138名學(xué)生。結(jié)果顯示，地理科學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生基本95%以上學(xué)生能按時(shí)提交作業(yè)，非地理科學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生提交作業(yè)占81.82%；老師根據(jù)作業(yè)中是否體現(xiàn)出自身實(shí)際觀察跡象為基準(zhǔn)原則判斷其是否完成，非地理科學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生完成度僅69.7%，其余地理科學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生能達(dá)到80%以上。作業(yè)中是否有對(duì)每天觀察月相的拍照、觀星軟件記錄以及手繪月相等情況為標(biāo)準(zhǔn)，整體來(lái)看，地理科學(xué)專業(yè)班級(jí)學(xué)生提交和完成作業(yè)相較非地理科學(xué)專業(yè)班級(jí)高，從作業(yè)的質(zhì)量來(lái)分析，內(nèi)容一屆比一屆更豐富。分析：隨著授課教師在問(wèn)題式教學(xué)方法使用的經(jīng)驗(yàn)逐步完善，學(xué)生參與和完成課程的興趣更高，尤其是在老師提前給學(xué)生介紹了在手機(jī)上使用觀星軟件之后，學(xué)生參與度顯著增加，作業(yè)質(zhì)量更高；另外一個(gè)客觀因素是由于20級(jí)開(kāi)始在郊外新校區(qū)授課，有利于學(xué)生每晚清晰觀測(cè)月相，前兩屆學(xué)生在市區(qū)授課，學(xué)生普遍反應(yīng)受到光污染和房屋的遮擋難于觀測(cè)，從而降低了學(xué)生的參與興致。老師的積極引導(dǎo)、輔助觀星軟件以及有利的觀測(cè)環(huán)境均有利于提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于地理科學(xué)專業(yè)大多為師范生，畢業(yè)后將從事中學(xué)教學(xué)工作，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性較其他專業(yè)更強(qiáng)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生我們也將積極制定不同的教學(xué)計(jì)劃。

其中有一部分同學(xué)能自主意識(shí)到月相與我國(guó)農(nóng)歷相結(jié)合，大部分同學(xué)固定在每天傍晚觀測(cè)，能發(fā)現(xiàn)月圓以后月亮漸漸“消失”了，部分同學(xué)能結(jié)合查閱網(wǎng)絡(luò)資料，發(fā)現(xiàn)農(nóng)歷上半月和下半月的月亮出現(xiàn)時(shí)間差異且凸面朝向不一致等問(wèn)題。在實(shí)行新高考之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生是以理科生參加的高考，中學(xué)地理知識(shí)相對(duì)薄弱，新高考的改革有利于優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)。大部分同學(xué)表達(dá)了通過(guò)本次作業(yè)，使其對(duì)星空觀測(cè)及課程產(chǎn)生了興趣，期望能學(xué)習(xí)并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解釋原理。

（二）課堂教學(xué)

1.課程教學(xué)

為期一個(gè)月的月相星空觀察激發(fā)了學(xué)生好奇心和探究心理，觀察結(jié)束后正好進(jìn)入第四章節(jié)的日地月系統(tǒng)授課內(nèi)容，課堂上依托課本內(nèi)容，教師以PPT為主，借助三球儀輔助講授。學(xué)生將在課堂知識(shí)中破解前期觀察時(shí)產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題，用科學(xué)的知識(shí)去解釋天象。我們將班級(jí)學(xué)生按5-6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前5分鐘老師會(huì)隨機(jī)抽取一個(gè)小組派代表來(lái)總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，收集同學(xué)們沒(méi)有理解的地方，老師在課上鞏固復(fù)習(xí)，然后開(kāi)始新課程。

2.月相古詩(shī)詞

自古詩(shī)人偏愛(ài)對(duì)月進(jìn)行精美的描繪，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中時(shí)間結(jié)合月的形狀可以推測(cè)出詩(shī)詞情境中的月相。比如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，從詩(shī)詞中“夜半”和“月落”判斷為上弦月；“月上柳梢頭，人約黃昏后”，從詩(shī)詞中“月上”和“黃昏”判斷為“滿月”；“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，從“曉”和“殘?jiān)隆笨膳袛酁闅堅(jiān)?。?duì)詩(shī)詞、民歌中月相的鑒賞環(huán)節(jié)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和參與度，學(xué)生較為喜愛(ài)熱情高漲，且能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用，加深鞏固。

（三）學(xué)生課堂演示

讓學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其專注于課堂教學(xué)中[4]。在課堂教學(xué)過(guò)程中安排以學(xué)生為主體的課堂實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易教具并上臺(tái)演示。月相變化演示，學(xué)生利用身邊的材料：乒乓球、小皮球、手電筒。演示時(shí)，關(guān)閉教室燈光、窗簾制造一個(gè)“無(wú)光源”的環(huán)境，一個(gè)學(xué)生手持手電筒示意太陽(yáng)光，小皮球示意地球，乒乓球示意月球，讓學(xué)生自主演示從農(nóng)歷月初到月末的月相變化。

（四）講練結(jié)合，重視習(xí)題

2021年12月由南寧師范大學(xué)地球概論授課教師莫海明和鐘聰兩位老師出版了“《地球概論》復(fù)習(xí)與思考習(xí)題集”[5]，對(duì)應(yīng)課程每章節(jié)內(nèi)容，配有相應(yīng)的課后練習(xí)題。一定的習(xí)題練習(xí)對(duì)于地球概論這樣相對(duì)較抽象的課程十分有必要。習(xí)題中包含地球概論課本知識(shí)以及精選歷年相關(guān)高考題。

（五）野外實(shí)踐課

在理論課結(jié)束后，我們將安排15學(xué)時(shí)的野外觀測(cè)課程，其中包含學(xué)生通過(guò)天文望遠(yuǎn)鏡直接觀察月面，了解月面形態(tài)及其結(jié)構(gòu)，觀察某一天月球在天空的升或降過(guò)程，加深內(nèi)容理解。

在此過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)自主觀察實(shí)踐去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師在課堂上輔以三球儀等教具和古詩(shī)詞講解知識(shí)原理，再讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)課堂演示實(shí)驗(yàn)在親身參與中加深理解，再加以習(xí)題深化鞏固知識(shí)點(diǎn)，最后在野外實(shí)踐中驗(yàn)證。

三、教學(xué)建議

在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)我們會(huì)發(fā)布一次教學(xué)建議的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合地球概論課程現(xiàn)有的實(shí)際情況，根據(jù)上課感受，作為一名地理科學(xué)師范生的角度，符合實(shí)際又真切地提出未來(lái)課程改進(jìn)的意見(jiàn)。綜合統(tǒng)計(jì)學(xué)生提到的高頻次建議如下：64.58%的同學(xué)認(rèn)為以教師講授和互動(dòng)結(jié)合的方式教學(xué)方式更好，50%的同學(xué)提到希望要課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，加做練習(xí)題，25%的同學(xué)提到要與中學(xué)課程銜接或者培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，18.75%同學(xué)希望能增加課時(shí)用于延展課堂內(nèi)容，20.83%同學(xué)要求多加課時(shí)到天球儀等實(shí)驗(yàn)課，27.08%同學(xué)建議將班級(jí)學(xué)生分組，以小組形式互相督促檢查預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及每次課前課間時(shí)間抽小組代表來(lái)總結(jié)復(fù)習(xí)上次課知識(shí)點(diǎn)。由于課程內(nèi)容抽象，無(wú)論是學(xué)生聽(tīng)課還是教師授課都具有很大的挑戰(zhàn)，因此，高校地球概論教師要不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂理解知識(shí)點(diǎn)。

高校教師應(yīng)該著力提高教師核心素養(yǎng)，隨著信息化地迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)及信息傳播的便捷，要求教師時(shí)刻關(guān)注最新知識(shí)動(dòng)態(tài)及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，并將最新的理論運(yùn)用于教學(xué)中。首先，需要教授“地球概論”課程的教師積極融入教學(xué)圈，隨時(shí)交流和探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極參加全國(guó)高師“地球概論”教學(xué)研討會(huì)，交流和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注相關(guān)的公眾號(hào)，廣泛和及時(shí)涉獵較新的相關(guān)資訊和研究報(bào)導(dǎo)，了解和掌握最新的諸如觀星手機(jī)APP等方式。以課程延展內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)展為自身的興趣愛(ài)好（比如觀星等），也可以拓展攝影技巧，拍攝天象照片?；凇暗厍蚋耪摗蹦巢糠种R(shí)內(nèi)容制作微課或利用現(xiàn)代信息傳播媒介開(kāi)展天文科普知識(shí)傳播（比如以日、月食為例，制作成有趣的卡通動(dòng)畫模式，將枯燥的知識(shí)化為有趣的故事形式，讓小到學(xué)前幼齡兒童也能理解天象，激發(fā)興趣）。

除教授“地球概論”課程外，教師可為地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程，如“星空觀測(cè)”，作為課程內(nèi)容的延展和補(bǔ)充。也可為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程，如“普通天文學(xué)和觀星”等。在學(xué)校組建天文社團(tuán)和興趣小組，開(kāi)設(shè)天文科普講座，定期開(kāi)放天文圓頂給感興趣的同學(xué)預(yù)約參觀，多種方式提升公眾對(duì)天文的了解，科普天文相關(guān)知識(shí)。

由于大類招生把課程課時(shí)壓縮后，授課要調(diào)整內(nèi)容，減少或?qū)⒉糠謨?nèi)容壓縮；將考試易失分和課程較難部分加重加深；盡量能使用專門的實(shí)驗(yàn)室授課，讓學(xué)生多接觸天球儀等教具；另外高校教師教學(xué)應(yīng)積極與中學(xué)地理相銜接，應(yīng)加強(qiáng)與高中教師的合作交流，可以與中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的地理老師聯(lián)合指導(dǎo)本科碩士畢業(yè)論文，通過(guò)組織地理教學(xué)研學(xué)旅行讓中學(xué)地理教師和高校教師探討教學(xué)交流，搭建微信群等交流平臺(tái)。另外還可以把研學(xué)旅行與課程教學(xué)相結(jié)合，以及出版相應(yīng)的課程配套習(xí)題冊(cè)鞏固課堂教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固知識(shí)；通過(guò)多種途徑讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

依托地球概論課程教學(xué)積極開(kāi)展科學(xué)普及，建立一支高校教師和學(xué)生為主體的科普隊(duì)伍，利用教學(xué)資源（天文望遠(yuǎn)鏡、天文圓頂?shù)仍O(shè)施）設(shè)立科普主題和定期開(kāi)設(shè)科普開(kāi)放日，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代自媒體技術(shù)搭建有效的科普網(wǎng)絡(luò)傳播媒介（比如公眾號(hào)、視頻號(hào)等）。

結(jié)語(yǔ)

高校地球概論課程以天文學(xué)為主，內(nèi)容較抽象，且與中學(xué)地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。高校教師要不斷提升自身核心素養(yǎng)，并且與中學(xué)保持聯(lián)系，做好高校教學(xué)與中學(xué)課程內(nèi)容的銜接在教學(xué)過(guò)程中要不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，本文基于問(wèn)題式教學(xué)方法，以地球概論課程中的月相章節(jié)內(nèi)容為切入點(diǎn)，探討以學(xué)生為主體的問(wèn)題式教學(xué)方法在高校地球概論課程中的運(yùn)用。改變傳統(tǒng)以教師教授、學(xué)生傾聽(tīng)的方式，讓學(xué)生參與到課堂的方式更易于學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地理解知識(shí)原理并合理運(yùn)用到生活中去實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“社會(huì)轉(zhuǎn)型期地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程改革研究與實(shí)踐”（2019JGB266）

作者簡(jiǎn)介：鐘聰（1986—??），女，理學(xué)博士，南寧師范大學(xué)地理與海洋研究院副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事自然地理與區(qū)域環(huán)境教學(xué)和科研工作。