楊菊紅

科學(xué)的飛速進(jìn)步為我們提供了便利的同時(shí)，也對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提出了越來越高的要求。小學(xué)階段作為形成科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的一生具有至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段的科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)和人格發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，“學(xué)”和“做”往往是分開的、獨(dú)立的，這種將理論和實(shí)踐分離開的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)下的社會(huì)需求與人才發(fā)展?；诖?，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體、全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正在科學(xué)課堂做到在“學(xué)中做”“做中思”，不斷提升學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)做合一

（一）制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，滲透學(xué)做合一理念

提升小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量的第一步就是要從教師自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)計(jì)劃中滲透學(xué)做合一的理念，將理論融入實(shí)踐。制定教學(xué)計(jì)劃本身就是實(shí)施教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，能夠有序地按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)流程、實(shí)施科學(xué)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要遵循以下原則：第一，全面性原則，教師需要全面了解教材中每一章節(jié)的具體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透學(xué)做合一的理念；第二，靈活性原則，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師需要具備一定的預(yù)見性和前瞻性，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題設(shè)計(jì)具體的解決方案；第三，連結(jié)性原則，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要在學(xué)做合一的前提下環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠順利、流暢地在學(xué)習(xí)到豐富多樣的理論知識(shí)的同時(shí)提升自身的實(shí)踐操作能力。以“水的三態(tài)變化”這一單元的教學(xué)為例，教師在教學(xué)計(jì)劃中需要體現(xiàn)地球上的水的分布、水蒸發(fā)、水沸騰以及水蒸氣凝結(jié)等具體的形態(tài)形成過程需要的各種要素，全面了解教材中的各種內(nèi)容之后，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)靈活性滲透學(xué)做合一的理念。例如，在“水蒸發(fā)”這一小節(jié)的課堂教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)學(xué)生以小組為單位開展水蒸發(fā)的實(shí)踐科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中將學(xué)習(xí)到的關(guān)于水的內(nèi)容運(yùn)用于蒸發(fā)的過程變化中，同時(shí)在蒸發(fā)的過程中學(xué)習(xí)到水的不同狀態(tài)的具體變化過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和理解能力。在教學(xué)計(jì)劃中滲透學(xué)做合一理念有助于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，有序推進(jìn)教學(xué)流程并加深與學(xué)生的聯(lián)系。

（二）尊重學(xué)生主體地位，共同營造學(xué)做氛圍

若想提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，靈活科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是基礎(chǔ)，而樹立充分尊重學(xué)生主體地位，與學(xué)生共同營造學(xué)做氛圍的教學(xué)理念是關(guān)鍵。以人為本一直是教育教學(xué)領(lǐng)域的重要理念，教師在展開創(chuàng)新性、多樣化的“學(xué)中做”“做中思”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要始終貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身在科學(xué)課堂中的主體能動(dòng)性。首先，科學(xué)這一學(xué)科的特性就是豐富有趣，追求人與人、人與社會(huì)、人與自然等的溝通與交流，所以在營造學(xué)做氛圍時(shí)需要充分結(jié)合這一學(xué)科的特性，讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力，使學(xué)生愿意并且能夠自主開展科學(xué)學(xué)習(xí)；其次，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)、探索欲旺，為了鼓勵(lì)學(xué)生持久地保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，教師需要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這樣才能保證學(xué)生能夠在“學(xué)”中更加積極活躍地“做”，在“做”中對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行深度思考。以“物體的形態(tài)”這一單元的教學(xué)為例，教師需要全面調(diào)查和分析學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的了解情況和感興趣程度，以預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及“學(xué)中做”“做中思”的具體教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行“氣體的體積和質(zhì)量”這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以提前采用問卷調(diào)查或者一對(duì)一交談的形式了解學(xué)生對(duì)氣體體積和質(zhì)量的認(rèn)知情況以及想要深入了解的問題，在調(diào)查和交談的過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的思考，以便學(xué)生更容易地在課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。之后教師要針對(duì)本章節(jié)的特點(diǎn)開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生親手操作測量氣體的體積，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“做中思”，不斷地在實(shí)踐中思考理論知識(shí)在具體生活中的存在意義。

二、信息技術(shù)加持，助力學(xué)做結(jié)合

（一）引入多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味氛圍

要想實(shí)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂中的“學(xué)中做”“做中思”，教師要跟隨時(shí)代的腳步，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段營造一個(gè)良好積極的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)的興趣和主動(dòng)性。課堂氛圍能夠使課本中平面化、單一化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具象化、動(dòng)態(tài)化的形象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材中的各種內(nèi)容，提升教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)很多科學(xué)的理論知識(shí)了解得并不全面和深入，而教材中的內(nèi)容為了滿足大部分學(xué)生的統(tǒng)一要求，設(shè)置相對(duì)而言較為單一，插圖的更新頻率相對(duì)較低。為了幫助學(xué)生更好地理解多元化、難易程度不一的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做”“做中思”，激發(fā)學(xué)生的興趣，需要教師積極地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍，引入多媒體，讓知識(shí)活躍起來。以“天氣與氣候”這一單元的教學(xué)為例，天氣和氣候針對(duì)某一地區(qū)相對(duì)而言較為固定，而某些地區(qū)特有的天氣和氣候，學(xué)生只能從教材中的文字和插圖中獲知，但這樣的教學(xué)效果并不好，所以教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)圖片和視頻資料，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，比如為內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生播放臺(tái)風(fēng)形成的視頻，讓學(xué)生能夠更加形象化、具象化地看到臺(tái)風(fēng)的形成過程，從而為學(xué)生營造靈動(dòng)鮮活的教學(xué)氛圍，更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考和實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活中存在的一些天氣現(xiàn)象和氣候特征，在觀察和實(shí)踐中潛移默化地對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考。

（二）多元科技化手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做結(jié)合

除了通過圖片、視頻等營造教學(xué)氛圍，教師還可以利用現(xiàn)代化教育手段中的其他多元化的教學(xué)方式，拉近師生之間的距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的融合，促進(jìn)學(xué)生思考能力與理解能力的提升。小學(xué)生正處于最具有創(chuàng)新活躍度和創(chuàng)造思考力的階段，多元化的科技教學(xué)手段有助于學(xué)生更好地利用學(xué)到的知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在科技化的教學(xué)手段輔助下更好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中思考，充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)意。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)就是開展實(shí)驗(yàn)探究，針對(duì)不同的科學(xué)知識(shí)開展不同的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但是一些實(shí)踐活動(dòng)由于受各種條件的限制并不能徹底地開展，學(xué)生也就無法實(shí)現(xiàn)在“做中思”，因此教師在科技技術(shù)不斷進(jìn)步的當(dāng)代開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)就需要充分利用多元化、多層次的科技輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考充分結(jié)合起來。以“消化與呼吸”這一單元的教學(xué)為例，消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)都是人的身體中非常重要的部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只能通過教材中紙質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是隨著科技的發(fā)展，教學(xué)中引入了越來越多的設(shè)備和現(xiàn)代化的手段，教師就可以利用這些多元化的手段幫助學(xué)生理解消化系統(tǒng)和日常呼吸的產(chǎn)生過程。例如，通過交互式液晶屏幕向?qū)W生展示人體的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的全貌，學(xué)生能夠更直觀地看到食物在人體內(nèi)的消化過程，之后可以讓學(xué)生在液晶屏幕上開展實(shí)踐探究活動(dòng)，通過點(diǎn)觸屏幕找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。通過多樣化的科技手段能夠提升學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

三、生活融入科學(xué)，促進(jìn)學(xué)做意識(shí)

（一）生活化問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

科學(xué)本身就具有很高的生活化程度，所以教師在開展小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，需要將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的日常生活緊密地連接起來，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做”“做中思”。小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容很多都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生更深刻、更全面地了解和認(rèn)知生活中的很多科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)科的理解能力和思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更愿意在課堂上介紹和講解一些相對(duì)而言專業(yè)度較高、理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，但是小學(xué)階段的學(xué)生形象思維非常強(qiáng)，對(duì)抽象化的理論知識(shí)沒有深入認(rèn)知，教師需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征以及學(xué)科特性，在開展教學(xué)時(shí)可以將生活化的問題作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在貼近生活的問題中更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地在學(xué)習(xí)中開展實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行思考。以“動(dòng)物王國”這一章的教學(xué)為例，章節(jié)中介紹的動(dòng)物種類都是學(xué)生在日常生活中比較常見的，比如螞蟻、魚類、鳥類和哺乳動(dòng)物等，教師就可以在課前導(dǎo)入部分向?qū)W生提出問題：“在日常生活中看到的螞蟻、魚類或者鳥類都是什么樣子的？嘗試描述它們的顏色、形態(tài)等”“你對(duì)哺乳動(dòng)物的了解有多少呢？生活中哪些動(dòng)物屬于哺乳動(dòng)物呢？”“我們?nèi)祟悓儆谑裁磩?dòng)物？”通過這些生活化較強(qiáng)的問題，教師能夠?qū)⒈菊鹿?jié)的內(nèi)容順暢地引入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)到日常實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)周邊動(dòng)物的觀察與分析，在觀察過程中深入思考學(xué)到的關(guān)于各種動(dòng)物的知識(shí)。

（二）創(chuàng)造生活化情境，提升學(xué)習(xí)效果

除了通過生活化的問題作為課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生開展“學(xué)中做”“做中思”的學(xué)習(xí)過程，教師還需要針對(duì)特定章節(jié)的特定內(nèi)容創(chuàng)造適合的生活化場景，在生活化場景中開展師生的平等交流和溝通，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思考，思考就一定需要特定情境的創(chuàng)設(shè)以及符合情境的問題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，并提出適宜的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考和參與整個(gè)教學(xué)過程，主動(dòng)吸取和消化科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解各類知識(shí)點(diǎn)。教師需要在生活化的教學(xué)情境下積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題，學(xué)生提出的問題具有多樣化和不確定性，這也在一定程度上反向激發(fā)了教師精進(jìn)專業(yè)的能力。以“電的本領(lǐng)”這一章的教學(xué)為例，教師可以在課前營造一個(gè)斷電的生活化情境，在斷電的情況下怎樣開展日?；顒?dòng)，晚上通過什么來創(chuàng)造光源等，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)電的重要性以及電燈對(duì)日常生活的必要性，之后教師可以利用簡易裝置點(diǎn)亮小燈泡，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生熟知電燈點(diǎn)亮的原理后就能夠開啟新一輪的思考，進(jìn)而不斷提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

四、創(chuàng)新結(jié)合科學(xué)，提升學(xué)做能力

（一）創(chuàng)新性小組探究，在學(xué)中做

科學(xué)這一學(xué)科的特性之一就是具有豐富多樣的實(shí)驗(yàn)，可以說科學(xué)的誕生與發(fā)展離不開一個(gè)又一個(gè)的實(shí)驗(yàn)，所以教師在開展教學(xué)時(shí)要充分利用實(shí)驗(yàn)這一具體的實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中做，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要多重步驟同時(shí)進(jìn)行，一個(gè)人的力量比較薄弱，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，在小組內(nèi)部開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面有助于學(xué)生充分展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興奮感和積極性，另一方面學(xué)生能夠在小組中吸收不同的觀點(diǎn)，學(xué)到不同的經(jīng)驗(yàn)，深度思考，進(jìn)而更好地創(chuàng)新。以“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”和“制作小臺(tái)燈”這兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)為例，這一活動(dòng)需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入設(shè)計(jì)和制作小臺(tái)燈的過程，小組內(nèi)部不斷學(xué)習(xí)和交流，在不同觀點(diǎn)的重合和沖突中迸發(fā)出新的火花，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力，提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)

小組探究活動(dòng)是創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的一種，教師除了將學(xué)生科學(xué)分組，以小組的形式展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，還可以給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和思考。小組內(nèi)部的探究實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生在不同的觀點(diǎn)中取長補(bǔ)短，給予學(xué)生充分自主性的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生不斷自由表達(dá)和思考的重要教學(xué)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這一學(xué)科時(shí)會(huì)有很多奇思妙想，課堂上的時(shí)間和空間不足以學(xué)生開展具體實(shí)踐，所以教師要針對(duì)教材中的具體內(nèi)容給予學(xué)生足夠的自主性和自由度，讓學(xué)生自主選擇更適合自身學(xué)習(xí)、思考以及實(shí)踐的方式。以“植物的生長”這一章節(jié)的教學(xué)為例，針對(duì)種子發(fā)芽的過程以及家鄉(xiāng)不同種類植物的調(diào)查等，教師可以給學(xué)生充分的自由選擇自己喜歡的實(shí)踐方式，有些學(xué)生喜歡單獨(dú)去熟悉的地方觀察和了解家鄉(xiāng)植物，而有些學(xué)生喜歡多人共同播種一顆種子并觀察發(fā)育成長的過程，教師要充分尊重學(xué)生的主體性和傾向性，給予其時(shí)間和空間開展實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過程中不斷激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新性思考，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展是為了充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心和探索欲，教師需要從學(xué)生主體出發(fā)，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方式，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以科技化設(shè)備為輔助手段，整合多樣化的教學(xué)資源解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提出的問題，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、全面和創(chuàng)新化的科學(xué)知識(shí)體系。