王鴻芳

【摘? 要】新課程改革背景下，許多小學教師運用學習單改革傳統(tǒng)課堂教學模式。小學數(shù)學學習單主要是教師結合學情分析而設計的，也會圍繞具體學習目標進行設計，屬于一種教師向學生提供學習任務，且?guī)椭鷮W生完成學習任務的一種教學或學習工具。學習單在小學數(shù)學課堂自主學習中的運用，能夠將學生身上的潛能挖掘出來，也可以基于不同學生為其提供更適合自己的探究任務。鑒于此，文章主要對小學數(shù)學課堂自主學習現(xiàn)狀進行分析，即教師方面、學生方面的問題，結合學習單的具體運用價值，提出根據學生認知規(guī)律正確制訂學習單、按照學生核心素養(yǎng)有效制訂學習單、針對學生生命發(fā)展設計制訂學習單等策略。

【關鍵詞】學習單；小學數(shù)學課堂；自主學習

小學數(shù)學課堂自主學習中，教師需要從學生自主學習的角度出發(fā)，在教師的引導和關照下，以學習單為載體，整合相關資源，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對問題展開分析和解決，推動學生正確學習，使學生核心素養(yǎng)有所增加。當下，一些教師對學習單的應用了解不足，未能充分發(fā)揮學習單的應用價值。因此，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應該積極探索學習的應用方式。

一、小學數(shù)學課堂自主學習現(xiàn)狀

（一）教師方面

在自主學習中，調動學生主觀能動性是基本前提，尤其是對小學生來說，教師思維和情緒方面的引導是十分重要的。然而，在目前小學教育中，教師采用的方式仍然是以學生學習成績?yōu)橹?，關注學生考試分數(shù)的提升。為此，大部分教師會運用能夠簡單強化學生學習成績的方式。例如，強調學生死記硬背等，在這種教學方法下，不能對學生課堂自主學習進行引導，使學生對自主學習缺乏認識，而且不能主動地參與自主學習。與此同時，教師未能對學生課堂自主學習有更多關注，只是以完成具體的教學任務為主，未能落實學生課堂自主學習目標。從家長教育角度來說，由于大多數(shù)家長對現(xiàn)代教育的認識不足，因此通常以孩子的成績?yōu)橹髟u定其上學成果。對此，也會對教師灌輸式、引導學生死記硬背的方式給予支持，進而造成目前大部分小學數(shù)學教育依然以學生被動聽講的形式為主，未能有效打破傳統(tǒng)教學模式。

（二）學生方面

由于教師運用的教學方法相對陳舊，因此造成學生不能很好地發(fā)揮主觀能動性，學習的主動性不斷下降，甚至有部分學生對學習產生厭倦情緒。同時，部分教師和家長為了有效鼓勵學生，運用功利性比較強的教育方式，從而造成學生在學習態(tài)度方面出現(xiàn)問題。對此，學生在小學數(shù)學課堂自主學習過程中出現(xiàn)以下幾方面的問題。首先，學生主體參與學習的意愿較低。在自主學習中對主動參與的熱情不足，對知識學習缺乏認可度，甚至出現(xiàn)自主學習的負面情緒。其次，在自主學習中存在思維惰性。因為學生已經養(yǎng)成了習慣，習慣于聽從教師的知識講解和教師的灌輸，在教師沒有將相關的學習任務安排給學生時，學生就會呈現(xiàn)出主動參與學習的意識不足，在自主學習方面沒有明確認知。最后，學生缺少相應的自主學習能力。在小學生關于數(shù)學的自主學習情況調查研究發(fā)現(xiàn)，雖然有很多學習優(yōu)秀的學生，具有課堂自主學習意識與興趣，但是在學習期間也需要教師進行合理的指導，否則不能更好地理解和掌握自主學習的知識。

二、“學習單”在小學數(shù)學課堂自主學習中的運用方向

（一）堅持學生主體原則

在小學數(shù)學課堂自主學習中，為了更好地應用學習單，教師需要堅持學生主體原則。學生是發(fā)展的主體，也是發(fā)生主動行為的主體，小學數(shù)學課堂自主學習中，教師需要對學生的主體地位有所重視，更應該在傳授數(shù)學知識的同時，對學生不同差異有所關注。在多方面關注不同學生的個體發(fā)展，比如，教學方式、教學過程、自主學習，從而將所有學生的才能發(fā)揮出來，讓學生個性發(fā)展需要得到滿足。比如，在制訂《圓的周長和面積》學習單時，除了帶領學生循序漸進掌握怎樣對一個圓形面積進行測量的方法，還應該鼓勵學生散發(fā)自己的想象力，主動動手測量。并為學生制訂主動測量的具體學習和時間步驟，比如，用尺子繞一圈的方法，或用一根繩子纏繞圓，最后對繩子進行測量的方法。無論為學生制訂哪種方法的學習單，都需要堅持學生主體原則。在學生自主學習中，可以鼓勵學生對圓的周長和直徑之間的關系進行計算，不斷將概念引出來，充分肯定學生的思考。這樣才能增加學生的學習動力，不斷將自己的聰明才智發(fā)揮出來，主動投入自主學習中。

（二）提升運用的目的性

教師需要結合教材內容、目標對學習單主題進行合理制訂，開展不同程度的自主學習活動。從而促進教學方式和自主學習方式之間的結合，更好地引導學生學習，提高實際的教學水平。比如，在學生對《因數(shù)與倍數(shù)》的學習中，可以有目的地進行學習單制訂，先寫出學習單上的一個數(shù)字，然后引導學生通過排或列的單位形式，持續(xù)說出數(shù)字的倍數(shù)，也可以將數(shù)字的因數(shù)說出來。在學生說到2.3.5的學習任務時，可以要求學生對這些數(shù)字倍數(shù)有什么規(guī)律進行思考，最大程度地將這些數(shù)的倍數(shù)特征引出來，帶領學生獲得學習的親身體會，進而在思考中更好地了解因數(shù)和倍數(shù)，并對倍數(shù)特征有明確的認知，提高學習效果。此外，小學數(shù)學的邏輯性較強，在有目的地運用以及制訂學習單的過程中，需要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，也可以讓小學生對創(chuàng)新方法進行探索，尋找不同學習單的學習方法，提高學生在自主學習方面的主動性。

三、“學習單”在小學數(shù)學課堂自主學習中的運用策略

（一）根據學生認知規(guī)律，正確制訂學習單

小學階段學生在對數(shù)學知識進行學習的過程中，認知型學習單是較常見的學習單。在應用中，主要價值是對學生掌握知識進行引導，也可以對學生的認知校區(qū)進行發(fā)展。在制訂認知型學習單時，不能只設計簡單的操作程序，需要呈現(xiàn)出能對學生思維進行激發(fā)，幫助學生強化學力的過程。在制訂認知型學習單，能夠帶領學生學會從數(shù)學角度分析問題，構建屬于自己的數(shù)學學習模型，然后對其進行合理的運用和解釋?，F(xiàn)如今在針對主題的認知型學習單的設計中，教師應該有效改變以往的教學角度，增加教學跨度，不斷打破學生思維點比較單一的發(fā)展模式，有效發(fā)掘學生的數(shù)學學習潛質。在制訂學習單時，教師需要結合由表及里的設計方針，打破學生思維點狀發(fā)展的單一局限性，持續(xù)增加學生數(shù)學思維能力，提高學生知識學習和自主學習的深度。例如，教師在多邊形的內角和教學中，可以根據學生已經存在的知識經驗，以及一系列的認知特質，合理制訂學習單。學習任務一：四邊形內角和為多少度？五邊形和六邊形呢？你是如何通過探究和自主學習方法進行分析的。學習任務二：自主和隨便畫兩個多邊形，然后對多邊形進行劃分，將其分為不同的三角形，對內角和進行有效的計算。在制訂這種認知型學習單的過程中，可以激發(fā)學生學習欲望，也可以對學生動手動腦的學習進行引導，從簡單到復雜地幫助學生打造新的認知。

（二）按照學生核心素養(yǎng)，有效制訂學習單

目前，開展數(shù)學課程教學，引導學生自主學習的價值不僅體現(xiàn)在知識方面，也表現(xiàn)在素養(yǎng)方面。在核心素養(yǎng)角度下，教師需要對素養(yǎng)型學習單進行有效制定，構成三圈一心的結構。其中的三圈主要是指教師在設計素養(yǎng)型學習單的過程中應該嚴格觀照國家課程、地方課程，其中的一心主要是指核心素養(yǎng)。在制訂過程中，需要達到國家課程校本化、校本課程多元化的目的。在制訂素養(yǎng)型學習單期間，為了充分張揚學生的個性，對學生潛質進行發(fā)掘，滿足學生個性化學習需要，教師可以基于學生核心素養(yǎng)對學習單進行制訂。例如，在學生對于百分數(shù)的認識的自主學習中，因為這方面的內容十分復雜，課容量也比較大。所以，若學生只是結合教師的思路學習，則容易出現(xiàn)學習枯燥無味的情況，并且收獲的相關知識比較零散。為了增強學生的自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)提高，教師應該提高素養(yǎng)活動單的研發(fā)。在課堂教學之前，要求學生汲取其他學科、生活方面的百分數(shù)資源，增加學生在百分數(shù)學習方面的感性認知?；顒右唬赫故竞徒榻B百分數(shù)材料。利用這種活動，能夠展示學生的數(shù)學學習潛質，也可以對學生具體學習情況有更多了解。例如，在活動中發(fā)現(xiàn)，學生在通過生活對百分數(shù)材料進行收集期間，已經對如何讀百分數(shù)、寫百分數(shù)有充分的了解?；顒佣簩ι钪邪俜謹?shù)的應用進行暢談。這個環(huán)節(jié)的內容可以借鑒活動一，促使學生能夠更深刻地認識生活中的百分數(shù)。與此同時，還可以帶動學生運用數(shù)學眼光看待生活，通過數(shù)學知識解決實際問題。

（三）針對學生生命的發(fā)展，設計制訂學習單

教師需要在數(shù)學教學中，發(fā)揮課堂主渠道的作用，應該在學科教學目標、過程中滲透育人總目標。為了促進學生的發(fā)展，教師需要對發(fā)展型學習單進行有效的制訂和設計，爭取做到全方位育人。在發(fā)展型學習單的制訂中，主要突破了傳統(tǒng)單一的學科界限，采用對學生學習潛能進行調動、發(fā)展等形式，將學習單導學的主要目標放在推動學生自我實現(xiàn)方面。在發(fā)展型學習單運用中，可以對每一位學生發(fā)展進行觀照。由于不同學生的興趣、個性特點不同，所以，在設計學習單期間，盡可能地掌握不同學生之間的差異，激發(fā)學生融入自主學習的興趣。例如，在引導學生練習圓柱和圓錐知識時，可以對發(fā)展型導學單進行設計，促使學生全身心地融入自主學習。導學一：卷一卷。教師可以為學生提供一張長方形紙，要求學生將其卷成圓柱。學生在卷一卷的過程中形成了不同的卷法，有的是高瘦的圓柱，也有的是矮胖的圓柱。導學二：削一削。教師可以為學生提供一個正方體木塊，棱長為4厘米，然后要求學生削成較大的圓柱，探索圓柱體系占據正方形體積的百分之幾？通過這種方式能夠提高學生學習成效，推動學生更好的探究。

四、結束語

學習單應用在學生自主學習的小學數(shù)學課堂，能夠提高學習效果。在學生實際自主學習過程中，教師需要為學生設計有目的的學習單，不能盲目地將一些探究性問題拋出，或不合理地進行學習單的設計。

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