顧建鋒　段鑫雅

［摘 要］深化義務(wù)教育改革需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)?？茖W(xué)課程可以以項目化學(xué)習(xí)的方式，對教材進行解構(gòu)與重構(gòu)，讓項目化學(xué)習(xí)貼著教材生、沿著支架伸、向著迭代升，使每一個學(xué)生都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者，在項目化學(xué)習(xí)中實現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；實施策略

［中圖分類號］ G623.6［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0074-03

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，厘清認(rèn)知學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、知識傳授與素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。在科學(xué)教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生實現(xiàn)由“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)”，由“單學(xué)科學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“綜合性學(xué)習(xí)”，由“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“個性化學(xué)習(xí)”。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，要求“學(xué)習(xí)活動要創(chuàng)設(shè)活動體驗情境，形式可以多種多樣，如體驗、制作、實驗探究、項目研究、科普劇等”?？茖W(xué)教材以大概念、大任務(wù)、真實情境、實踐探究為主要特征，且在每冊教材中安排了一個單元的主題項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是從“達到三維目標(biāo)”走向“學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展”的有效路徑，更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

在科學(xué)課堂中以項目化學(xué)習(xí)推進教學(xué)，促進新的科學(xué)課堂樣態(tài)形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者基于小學(xué)科學(xué)課程現(xiàn)有的教材體系，對教材內(nèi)容進行解構(gòu)，并以項目化學(xué)習(xí)的方式進行重構(gòu)，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題展開探究，通過多維度學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓項目化學(xué)習(xí)浸潤發(fā)生、聯(lián)結(jié)深入、拓展延續(xù)，最終實現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、開發(fā)路徑：解構(gòu)重組，讓項目化學(xué)習(xí)貼著教材生

在小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)開發(fā)過程中，筆者以教材為藍本，選擇合適的教學(xué)素材，以科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵概念為核心，多角度設(shè)計適合學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動。

1.依托典型活動，串聯(lián)小活動

小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)置了“探索”板塊，教師可基于此選擇具有典型性且適合開發(fā)成項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以串聯(lián)小活動的方式形成科學(xué)項目化學(xué)習(xí)范式。例如，教科版科學(xué)教材一年級上冊《植物》單元第3課《觀察葉》中的“探索”板塊，包含了“觀察各種各樣的葉”“比較同一棵植物的葉”“畫一片葉”三個活動。這三個活動之間并非簡單的塊狀結(jié)構(gòu)，而是層層深入的遞進關(guān)系。教師可以將這三個活動串聯(lián)成“做葉畫”項目化學(xué)習(xí)活動，并將整個活動分解成“認(rèn)一認(rèn)”“分一分”“畫一畫”“擺一擺”“看一看”等五個學(xué)習(xí)活動，最后形成一幅葉畫作品。這樣設(shè)計教學(xué)，更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.完善單課教材，統(tǒng)整微項目

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以把一些具備改編可行性的單課教材以微項目的方式進行統(tǒng)整，設(shè)計成微項目學(xué)習(xí)活動，按照項目化學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。在微項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有更多的時間去體驗、經(jīng)歷、發(fā)展。例如，教科版科學(xué)教材四年級上冊《聲音》單元的第8課《制作我的小樂器》中只介紹了碗、皮筋、吸管等制作材料，教師可以把本課教學(xué)設(shè)計成微項目學(xué)習(xí)活動，以“材料超市”的形式向?qū)W生呈現(xiàn)更為豐富的材料，讓學(xué)生自行選擇材料，設(shè)計制作小樂器。學(xué)生需要先結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容畫出設(shè)計圖，然后利用教師提供的材料，結(jié)合設(shè)計圖進行制作并調(diào)試，接著通過展評的方式呈現(xiàn)自己的作品，最后在同學(xué)和教師的評價、建議中再次完善自己制作的小樂器。這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說更具吸引力和挑戰(zhàn)性，而且每一個學(xué)生設(shè)計制作出的小樂器都是富有個性化的，而不是簡單的重復(fù)，突出了項目化學(xué)習(xí)的特征。

3.基于單元概念，重構(gòu)大項目

科學(xué)教材的一個顯著特征是基于單元的大概念教學(xué)。教師可圍繞單元概念進行項目化重構(gòu)，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動。特別是對教材中涉及工程與技術(shù)內(nèi)容的單元進行教學(xué)重構(gòu)，以項目化學(xué)習(xí)活動推動單元教學(xué)，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在教科版科學(xué)教材四年級上冊《運動和力》單元中，《設(shè)計制作小車》這一內(nèi)容安排了2個課時進行教學(xué)，教師可以對這一課題進行項目式升級，采用項目式學(xué)習(xí)方式重構(gòu)教材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一單元的相關(guān)內(nèi)容，體驗設(shè)計制作的完整流程：明確問題→制訂方案→實施方案→評估與改進。在清晰的單元目標(biāo)下，對教材內(nèi)容進行整合，圍繞單元中的設(shè)計與制作課進行項目化重構(gòu)，開展項目化學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)科學(xué)概念，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、實施路徑：三種方式，讓項目化學(xué)習(xí)沿著支架伸

項目的實施以問題解決為出發(fā)點。教師可先從操作層面構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)的三種類型，再基于這三種不同的類型，實施多樣態(tài)的項目化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中深入探究。

1.探索型——科學(xué)探究教學(xué)

開展探索型項目化學(xué)習(xí)，擬采用科學(xué)探究教學(xué)法。科學(xué)探究教學(xué)法以問題為指向，借助項目化理論指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實施項目化學(xué)習(xí)活動，并形成項目科學(xué)報告或成果（具體流程如圖1所示）。在項目化學(xué)習(xí)活動實施過程中，教師要充分考慮到學(xué)生所掌握的科學(xué)知識及其他的學(xué)科知識，在既有知識的基礎(chǔ)上開展探索型項目學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.制作型——產(chǎn)品仿制教學(xué)

制作型項目化學(xué)習(xí)是一個產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)再現(xiàn)的過程，即開展產(chǎn)品仿制教學(xué)。通過對某件完整的產(chǎn)品進行拆分、分析及研究，了解產(chǎn)品的構(gòu)成部件，從而推導(dǎo)出產(chǎn)品設(shè)計的要素，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)計流程和功能特點等，最終仿制出一個產(chǎn)品（具體流程如圖2所示）。項目產(chǎn)品仿制教學(xué)以逆向工程思維為主，讓學(xué)生在認(rèn)識原型—再現(xiàn)原型—超越原型的過程中深化學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

3.創(chuàng)造型——產(chǎn)品開發(fā)教學(xué)

創(chuàng)造型項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體開展活動，一般以真實情境為背景，以解決問題為主，依據(jù)學(xué)生在制作產(chǎn)品過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價（具體流程如圖3所示）。在項目產(chǎn)品開發(fā)的教學(xué)過程中，教師要從生活中的實際問題出發(fā)，設(shè)計、整合出跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動，全方位鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力、動手能力、合作能力等。

三、檢測路徑：分項評估，讓項目化學(xué)習(xí)向著迭代升

項目檢測可以促進項目化學(xué)習(xí)不斷迭代升級。教師要鼓勵學(xué)生積極展示項目化學(xué)習(xí)成果，并從多個視角去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)并解決新問題，讓項目化學(xué)習(xí)得到拓展延續(xù)。

1.技術(shù)操作——技術(shù)性實踐評價

技術(shù)性實踐評價主要是從技術(shù)層面，對學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果進行量化評價。全面的技術(shù)評價需要從學(xué)生的工具使用、程序運作、操作方法、作品應(yīng)該達到的考量指標(biāo)等方面進行技術(shù)操作評價。通過測試發(fā)現(xiàn)作品是否達標(biāo)、是否存在技術(shù)操作層面的不足，從而衍生出新的需要解決的問題，促使學(xué)生不斷優(yōu)化作品，對作品進行迭代升級。這就需要教師制訂技術(shù)操作維度的評價量規(guī)，科學(xué)評價學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的各項技術(shù)操作。例如，在“制作與測試我們的小船”項目化學(xué)習(xí)活動中，筆者設(shè)計了技術(shù)操作維度評價量規(guī)（見表1）。學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)，從設(shè)計圖、載重量、穩(wěn)定性、航行方向等多個角度，對自己和同學(xué)制作的小船進行評價。這樣的評價具有針對性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，從而進一步去優(yōu)化、迭代自己制作的小船。

2.視覺藝術(shù)——審美性實踐評價

審美性實踐評價主要指從視覺藝術(shù)的角度，對學(xué)生在同類型項目化學(xué)習(xí)活動中的報告內(nèi)容、作品等學(xué)習(xí)成果進行評價。審美性實踐評價需要從可視化、藝術(shù)性和適切性等方面，對學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果進行綜合考量，包括作品的美觀性、報告的合理性、材料主題的匹配度、色彩搭配的合理性等。學(xué)生不僅要通過評價審視自己作品的視覺價值，而且要從批判的角度尋找可以改進的方向，從而讓項目化學(xué)習(xí)不斷深入。這就需要教師制訂視覺藝術(shù)維度的評價量規(guī)，幫助學(xué)生科學(xué)評價自己在項目化學(xué)習(xí)中的審美性指標(biāo)是否達成。例如，在“做葉畫”項目化學(xué)習(xí)活動中，筆者設(shè)計了視覺藝術(shù)維度評價量規(guī)（見表2）。學(xué)生可以根據(jù)這一評價量規(guī)，有意識地在制作過程中思考材料選擇、構(gòu)圖方式、色彩搭配等要素；同時，在評價自己和同學(xué)的作品時做到有據(jù)可依，這樣有利于學(xué)生自我修正和互相學(xué)習(xí)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.傾聽回應(yīng)——社會性實踐評價

社會性實踐評價主要關(guān)注學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中是否與同伴進行社會性互動、溝通的成效如何，同時關(guān)注學(xué)生是否形成相應(yīng)的社會責(zé)任感。這一評價重點從傾聽與回應(yīng)兩個維度進行觀察描述，具有廣泛的適用性。因此，教師要設(shè)計相應(yīng)的傾聽回應(yīng)維度評價量規(guī)，借助量規(guī)促進學(xué)生自省，讓學(xué)生自我對照，反觀自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，教師基于教材設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，根據(jù)不同的課型選用不同的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)，并借助評價量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生在自我反思與評價中不斷進步，最終把科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

[4] 陳麗君.問題發(fā)現(xiàn)思維研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）