梁嬌

［摘 要］英語不僅是一門課程，更是一種文化、一種語言交流的工具。英語學習完全依靠課堂，無異于畫地為牢，會弱化學生的英語學習效果。在小學英語教學中，教師要突破單純依靠課堂教學的模式，引導學生結(jié)合課外實踐進行探究性學習，做到還課堂于學生、還學習于學生；要通過讀寫結(jié)合，以讀促寫，注重學生的知識積累，培養(yǎng)學生的英語學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學英語；課外文本；讀寫結(jié)合

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0062-03

英語是小學階段一門很重要的基礎(chǔ)學科，要求學生掌握聽、說、讀、寫等技能，實現(xiàn)英語學習的價值和意義。因此，教師要根據(jù)學生的學習實際以及認知能力，將讀寫結(jié)合滲透在點滴教學中。英語學習僅靠課堂的知識積累是遠遠不夠的，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，跳出課堂教學的思維框架，引導學生走進課外閱讀的大舞臺，促使學生深入感悟英語文本。這需要教師具備整合課外文本的能力，在教學中引導學生學習英語知識，培養(yǎng)學生的英語口語技能，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、模仿，以讀促寫

小學生的學習能力、思維能力相對較弱，教師要借助文本，有意識地通過讀寫結(jié)合，以讀促寫，發(fā)展學生的語言能力。模仿不失為一種針對學生讀寫能力發(fā)展的行之有效的方法，也是學生比較感興趣的活動之一。在教學中，教師要選取學生感興趣的話題，引導學生結(jié)合教材中的語段進行模仿，鼓勵學生大膽表達，激發(fā)學生的表達興趣，提升學生的語言表達能力。

1.揣摩段落，處理行文邏輯問題

英語學習離不開對文本的解析。文本中的段落是學習的重要內(nèi)容，在小學英語教學中，最直接、最有效的方法是引導學生進行模仿學習。只有讓學生學會揣摩段落大意，學會處理行文邏輯關(guān)系，才能獲得理想的教學效果。

例如，教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Wheres the bird這一單元時，教師先以教室飛進來一只鳥進行課堂導入，通過多媒體將鳥放在不同的位置上，啟發(fā)學生對不同的位置進行表述，并在表述中明確位置的順序。然后，教師對教材中的對話進行整合，注重學生對單詞和語句的運用，將位置的學習轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)邏輯思維的學習，使學生明確英語文本中行文的邏輯編排及段落順序的銜接。最后，教師還要指導學生學會觀察和積累，在課堂之外依據(jù)課外文本，對文本的行文和段落進行揣摩模仿，培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

對段落大意的揣摩，不僅可以鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生的想象力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，對學科學習產(chǎn)生深遠的影響。教師在教學中要對段落進行詳細分析，引導學生感知表達的邏輯順序，給學生的模仿學習提供借鑒，促使學生在閱讀的同時學會推理，能正確運用英語的邏輯來進行表述。這樣以讀促寫，真正實現(xiàn)學生英語能力的發(fā)展。

2.審視篇章，把握整體框架結(jié)構(gòu)

篇章作為英語文本的重要內(nèi)容，需要學生以全局的觀念去分析和思考，只有這樣，學生才會從更高的站位去品析篇章、體會篇章。局部離不開整體，局部功能的產(chǎn)生離不開整體作用的發(fā)揮。所以，教師在教學中要提醒學生注意對篇章的全局審視，對整體框架結(jié)構(gòu)的把握，引導學生在閱讀英語材料的過程中，從根本上把握文章結(jié)構(gòu)，形成整體閱讀框架。這樣可加強學生對篇章的整體建構(gòu)意識，培養(yǎng)學生的英語讀寫能力。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball這一單元時，教師從教學“basketball”這一單詞開始，匯總所有的球類運動，形成由局部到整體的效果，幫助學生構(gòu)建整體學習框架。但單詞匯總不是主要目的，教師要引導學生進行Top-down的學習，即讓學生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，并認真揣摩作者這樣布局的意義和效果。如在“運動”這一詞的衍生下，盡可能多地拓展學生的思維，讓學生結(jié)合課外的實際生活，總結(jié)“play football”“play table tennis”“swim”等運動項目，并在閱讀中進行模仿。審視篇章是構(gòu)建整體學習框架的過程，分析研究是豐富其內(nèi)容的過程，在此基礎(chǔ)上整合課外文本資源，逐步深入探究，不僅能使學生更好地學習教材知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

對小學階段的學生來說，模仿是一種最直接有效的學習方式，也是學生比較感興趣的學習活動。在小學英語教學中，教師要有意識地對模仿加以利用，讓學生在模仿中逐步形成自己的認知特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。上述教學，對篇章的閱讀是二次模仿的過程，尤其是對篇章整體框架的把握，能使學生對作者這樣謀篇布局有清晰的認知。

二、對比，發(fā)展思維

對比是發(fā)展學生思維的有效方式，也是提高學生思維品質(zhì)的重要途徑。英語課堂中，教師要給學生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的差異，并說出形成這些差異的原因。這樣展開對比、辨析，能使學生的英語思維得到訓練，思維品質(zhì)得到提升。

1.課內(nèi)外對比，多維認知

語言代表一種思想，對英語的學習代表對英語思維方式的學習。英語教師在教學中不僅要傳授知識，還要對英語思維方式展開教學，糾正學生傳統(tǒng)思想中的錯誤認知，引導學生進行課內(nèi)外對比，深化學生對所學知識的理解。

例如，譯林版英語教材一年級上冊Unit 1 Im Liu Tao和三年級上冊Unit 1 Hello！這兩個單元，旨在讓學生體會不同國家因語言不同而產(chǎn)生不同的思維方式，導致問候方式不同。課堂上，教師可利用這個差異進行教學，培養(yǎng)學生的英語學習思維；同時，引導學生學會利用課余時間，結(jié)合課堂知識進行課內(nèi)外對比，從行為習慣、語言差異、思維方式等角度去探究英語與中文的不同，拓展學生的知識視野。如“您吃了嗎”是常用的中國式問候方式，教師可以引導學生基于生活實際，明確這在漢語中僅僅是一種問候的方式，沒有實際意義，但在英語語境中這就是一種邀請，體現(xiàn)了中西方在日常用語方面的差異。另外，對交談所涉及的話題，中國式思維常常以家人的習慣、愛好等進行交談，這在中國是無傷大雅的，但西方將其視為隱私，不宜公開談?wù)摗?/p>

影響學生英語學習的不僅是新知，更多的是不同文化下的風俗習慣和生活習慣。教師在教學中要針對中西方不同的日常用語和習慣的差異，結(jié)合課堂教學和生活實際，從多方面培養(yǎng)學生的英語思維，以實現(xiàn)課內(nèi)外對比、多維認知，讓學生真正感悟英語學科的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升學生的英語學習能力。

2.中西方對比，文化認知

英語作為西方的一種語言，和中國的語言相比有較大的差異，這也是影響學生英語學習的因素之一。中西方文化差異最典型的就是民族節(jié)日差異，不僅體現(xiàn)了認知方式和歷史背景的差異，還衍生出文化差異。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一單元的教學，教師可以根據(jù)中國不同時期的節(jié)日文化背景、慶祝方式等引導學生進行對比學習。課堂上，教師引導學生從中西方節(jié)日文化方面進行對比，回憶過年的時候家人會開展什么活動，從而總結(jié)出中國新年的常見活動，如“buy some flowers”“a lion dance”“red packets”“a big dinner”等。不同的國家會有不同的節(jié)日文化差異，如“Christmas is the most important holiday in the UK”“Thanksgiving is a very important holiday in the US”等。教師結(jié)合中西方節(jié)日的背景和慶祝方式進行拓展教學，通過節(jié)日文化對比，引導學生學會辨析，在辨析中深化認知，發(fā)展學生的英語思維。

文化具有差異性和多樣性，這是一個民族在長期的發(fā)展進程中逐漸形成的，有其形成的客觀原因和存在的自然規(guī)律。英語課堂中，教師要引導學生在尊重文化、理解文化的同時，通過課外知識的積累，結(jié)合課堂所學的英語知識感受文化的魅力，在潛移默化中發(fā)展學生的英語語言素養(yǎng)。

三、整理，內(nèi)化遷移

學習能力的發(fā)展是學生在教師的引導下不斷訓練，螺旋式提升，并逐漸內(nèi)化的過程。針對學生學習過程中的點滴收獲，教師要引導學生學會整理、歸納，及時內(nèi)化遷移，形成屬于自己的知識。在這樣的日積月累中，學生的英語知識才會得到豐富，學習能力才會得到發(fā)展。

1.分類，建構(gòu)語料庫

學生的學習不僅需要依靠課堂教學，還需要依靠課堂之外的生活實踐和課外閱讀，以及對學習和生活的感悟。這一過程，既是對所學知識的強化和鞏固，也是對知識的識記和檢驗，更是學習能力的不斷提升的過程。學生依靠課外閱讀進行知識積累，對所掌握的知識進行分類整理，建構(gòu)英語語料庫，為高質(zhì)量英語學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Project 1 Our animal school這一單元時，教師抓住“animal這一詞匯進行延伸，引導學生學習dog、rabbit、bird、pandas等詞匯。小學階段的學生認知水平和思考能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師可結(jié)合學生的實際水平布置課外作業(yè)，開展課外閱讀活動，讓學生在課下的閱讀過程中收集更多有關(guān)“animal”的英語詞匯。這樣，學生在課堂上學習系統(tǒng)知識，在課堂外豐富強化，完成了積累和建構(gòu)知識的過程。在這一過程中，教師要有目的地引導學生對“animal”進行分類，區(qū)分其按不同標準分類的情況，如陸生動物、水生動物、兩棲動物、哺乳動物等，使學生在學習中進行歸類，在建構(gòu)中實現(xiàn)遷移。

動物是人類的朋友，在英語教學中引導學生討論有關(guān)小動物的話題，容易引起學生的興趣和共鳴。動物的種類繁多，教師不能局限于英語教材和課堂學習，要更多地讓學生自己學會思考和分析，對不同的情況進行分類處理，在整理中實現(xiàn)遷移內(nèi)化，逐步建構(gòu)語料庫。

2.借鑒，輸出本土化

模仿學習的目的是形成自己的價值觀，借鑒別人的觀點是為了突出自己的價值取向。但一味地模仿是毫無意義的行為，教師要引導學生將模仿和借鑒的知識體系、價值取向，經(jīng)過自己的思考和研究轉(zhuǎn)化為自己的認知。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一單元時，教師根據(jù)教材已有的“plan”，引導學生對“Summer holiday plans”展開初步的認識，逐步回憶自己是如何度過“Summer holiday”。根據(jù)教材知識并結(jié)合西方學生的假期計劃，在了解西方學生思考方式、行為習慣和放假時間后，教師引導學生對西方學生的“Summer holiday plans”進行研究和探討，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，使學生通過對比發(fā)現(xiàn)不同的表達方式。學生通過對西方學生的“Summer holiday plans”的借鑒，將本土化的思維方式和行為習慣作為重要參考，在積累和思考中形成自己獨特的表達方式，實現(xiàn)在模仿中借鑒、在閱讀中的本土化輸出。

閱讀是一個長期積累的過程，教師要時刻提醒學生注意積累知識。在這一過程中，借鑒是不可忽視的學習方法，但僅依靠借鑒而沒有自己的思考是缺乏生機的學習，對英語學科素養(yǎng)的提升收效甚微。所以，在積累和借鑒中，教師要引導學生進行對比和思考，進行本土化輸出，這樣學生才能靈活自如地運用知識進行表達，真正形成自己的獨特認知。

總而言之，英語學習離不開課外知識的積累，更離不開讀寫結(jié)合。對剛接觸英語的低年級學生而言，模仿是最好的學習方法，能夠快速且準確地讓學生在第一時間了解英語文本的結(jié)構(gòu)和思想。對小學中高年級的學生來說，通過一定時間的積累和學習后，對比和思考的學習方式有助于加深他們對英語知識的理解并拓展他們的思維。學生的英語學習若想有質(zhì)的飛躍，離不開教師引導下對所學知識的整理和分類，以及對知識的內(nèi)化和方法的遷移。只有這樣，英語教學才能收到事半功倍的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 謝露萍.小學英語教學中開展讀寫結(jié)合模式的思考[J].校園英語，2019（24）：197.

[2] 夏春美.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結(jié)合教學思考[J].小學時代，2019（31）：6-7.

[3] 李磊.探討小學英語教學中開展讀寫結(jié)合模式的方法[J].小學生（中旬刊），2019（6）：36.

[4] 蔡萍萍.在小學英語教學中開展讀寫結(jié)合模式的方法[J].名師在線，2018（31）：9-10.

[5] 張燕.讀寫結(jié)合模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧，2017（3）：52.

（責編 杜 華）