郭婷

［摘 要］小學識字教學需要通過科學合理的知識呈現(xiàn)方式，讓學生輕松愉快地進行學習、接受教育。因此，教師要創(chuàng)設(shè)符合兒童認知方式的識字教學情境，激活學生的思維，進而激發(fā)學生的識字興趣，使學生能夠習得識字方法，感受到漢字的文化內(nèi)涵，體會到語文的實用價值，實現(xiàn)提升學生語文學習能力的目標。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；識字教學；情境化

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0023-03

識字教學作為啟蒙教育的重要內(nèi)容，一直是一線教師在教學中重點關(guān)注的對象。低年級學生的認知能力還處于初步發(fā)展階段。教師應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律與認知特點，通過直觀、聯(lián)想等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生習得建立漢字形、音、義之間聯(lián)系的方法，提升識字能力。

一、在情境化識字教學中融入文化內(nèi)涵

新發(fā)展格局下，落實立德樹人這一根本任務是小學教育的重要內(nèi)容。學科育人以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，讓各類課程與德育同向同行，形成協(xié)同效應，從而讓立德樹人在課堂上落地生根。小學語文課程注重以社會主義核心價值觀為教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和人格養(yǎng)成為重點架構(gòu)內(nèi)容體系，并基于小學生的學習特點開展一體化課程設(shè)計。統(tǒng)編語文教材在編寫上發(fā)揮了語文學科德育、美育的優(yōu)勢，融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)良的道德傳統(tǒng)以及社會主義核心價值觀，而漢字是中華五千年歷史與文明的載體，因此，識字是小學語文學習的基礎(chǔ)。在小學低年級識字教學中，落實核心素養(yǎng)與關(guān)注漢字文化內(nèi)涵對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生的民族自信心與民族自豪感具有重要意義。然而，在小學低年級識字教學的設(shè)計和實施過程中，教師如何在已有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義先進文化，成為有待深入探討的問題。

識字教學中的文化語境主要是指社會文化語境，是與交際活動密切相關(guān)的社會文化語境因素所構(gòu)成的語境，包括一個社會的社會特點、政治制度、經(jīng)濟情況、文化積淀、時代特點、歷史背景、民族特征、民族習慣、民族風俗等。在以文化語境為背景而創(chuàng)設(shè)的情境中進行識字教學，是漢字溯源、文化傳承的重要途徑。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引導學生在參與及體驗的過程中達成識字目標，并認識中華文化的豐厚與博大。以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《天地人》一課為例，編者以傅抱石的一幅國畫作品《一望大江開》作為本課的插圖，形象地展現(xiàn)了“天”“地”“人”三個字的教學與中國傳統(tǒng)繪畫中的文化內(nèi)涵的融合。在課堂導入時，教師將插圖展示給學生，先引導學生仔細觀察，說一說看到了什么。學生很快說出了畫中的元素：天空、人、大地。接著，教師讓學生分享欣賞畫作后的感受，并相機出示本課的三個生字“天”“地”“人”。這樣，將漢字學習與傳統(tǒng)文化中的審美相結(jié)合，既避免了學生機械地識記漢字，又讓學生感受到了中國傳統(tǒng)繪畫中大開大合的意境，受到了審美熏陶。在教學的最后，教師帶著學生讀《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人；三光者，日月星”這幾句話，并進行適當拓展：“三才，就是天、地、人。 天地人合一，世界才開始運轉(zhuǎn)并生生不息?！蓖ㄟ^融入漢字文化內(nèi)涵開展識字教學，學生進一步理解了“天”“地”“人”的含義，同時也加強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與認同。

在識字教學中融入中華文化內(nèi)涵，更能體現(xiàn)語文教學人文性與工具性相統(tǒng)一的原則，讓學生在語文學習中見“樹木”，更見“森林”。

二、在情境化識字教學中巧用方法

新課程理念強調(diào)，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。經(jīng)過幼小銜接的準備，一年級學生已初具學習漢字的能力。這一階段的學生，思維靈活、可塑性強，然而獨立自主能力較差，所以一年級的情境化識字教學應注意理念科學、方法多元。同時，教師在教學中要遵循“多識少寫、識寫分流”的原則，在教學內(nèi)容與方式上做好過渡和銜接。

1.借助多媒體，直觀識字

小學低年級學生的思維特點主要以直觀形象思維為主。在教育信息快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)融入語文課堂，改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，為情境教學提供了可能。運用信息技術(shù)，把教學內(nèi)容通過圖像、音頻、文字、視頻、動畫等形式展示給學生，能夠化抽象為具體，從傳統(tǒng)的靜態(tài)學習走向生動的動態(tài)呈現(xiàn)，以多種方式調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，促使學生理解與內(nèi)化知識。在識字教學中，通過創(chuàng)設(shè)直觀的情境，既能激發(fā)學生學習漢字的興趣，又能在充滿情感體驗的活動中，提升學生的學習效率。例如，學習“鳥”字，教師先播放鳥兒鳴叫的音頻，讓學生猜一猜是什么動物的叫聲，接著出示鳥的實物圖，再運用多媒體課件呈現(xiàn)“鳥”的古文字，并為學生展示這個字的演變過程，讓學生進行對比。這樣，在“實物圖—古文字—今文字”的演變過程中，直觀地揭示了漢字的學習方法。又如，在統(tǒng)編語文教材一年級下冊《操場上》一課教學前，教師在操場上隨機拍攝學生的各種活動，教學時以學生最熟悉的下課鈴聲為引入點，讓學生在文中找找大家在操場上開展了哪些體育活動。在學生回答時，教師相機出示“拔河、拍皮球、跳高、跑步”等詞語并提問：“這里只展示了四種體育運動。想一想，操場上還能做些什么？”在學生回答完后，教師播放錄制的視頻，將下課時學生在操場上開展各種活動的情形直觀地呈現(xiàn)出來，并讓學生運用已經(jīng)學過的動詞及已有的知識積累描述視頻內(nèi)容。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表現(xiàn)得十分活躍，描述的詞語也十分豐富。通過播放視頻，大多數(shù)學生能直觀地感受到同學們在操場上開展活動時的熱鬧情形，并結(jié)合自己的體驗進行表述。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，為他們之后的生字和詞語學習打下了良好的基礎(chǔ)。

實踐證明，在語文課堂中，教師通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生有效習得識字方法。

2.通過溯源探義，字理識字

語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)，目的是激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主思考，提高教學效率。為了改變傳統(tǒng)“填鴨式”的識字教學模式，提高識字教學的質(zhì)量，突出學生的學習主體地位，教師在識字教學中可創(chuàng)設(shè)情境，運用字理識字法來引導學生識記漢字。例如，在教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊《日月明》一課時，教師先通過多媒體課件給學生展示已經(jīng)學過的“日”“月”二字；接著出示耀眼的太陽光圖片，引導學生觀察；然后，教師創(chuàng)設(shè)情境進行提問：“日和月都是非常亮的東西，古人想要形容它們，可以用什么字或詞呢？”這樣，促使學生進入漢字學習情境之中。學生思考回答后，教師將“日”“月”二字合到一起，告訴學生：“聰明的古人發(fā)揮想象力，將這兩個很亮的東西組合在一起，用來表示光亮，從而造出‘明這個字?！弊詈?，教師歸納總結(jié)：“這種將每部分的字義組合在一起表示新義的字，就是會意字?！蓖瑫r，教師將教學拓展延伸，讓學生發(fā)揮想象，說一說對由“木”到“林”的理解。這樣從扶到放，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對會意字的探究興趣，引導學生感受古人造字之妙，讓學生在直觀形象思維的帶動下習得識字方法，增強了獨立識字的能力。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，復現(xiàn)識字

小學語文教學需要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，利用兒童的認知特點來創(chuàng)設(shè)情境。在統(tǒng)編語文教材中，識字部分的課文有75％以兒歌的形式呈現(xiàn)，教師為了幫助學生理解課文，一般會播放與課文內(nèi)容相關(guān)的兒歌或自編兒歌，以此來輔助教學。如教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《中國美食》一課中的生字詞時，教師采用猜字謎的方式引導學生識記。如“告”字的字謎是：“一口咬掉牛尾巴?！薄奥牎弊值淖种i是：“一口吃一斤?！薄暗弊值淖种i是：“對于蟲子來說，木頭就是它的世界?！边@種“加一加”“減一減”“換一換”的識字教學方法，可以視作語言游戲法。

學生活潑好動，喜愛表演，隨著識字量的增加和對字詞的理解程度加深，他們已不滿足于對課文的朗讀，而是希望能以文中的角色來展示自己所學。在學完一篇課文之后，教師可以通過角色扮演活動來加深學生對字詞的識記與理解。這樣的游戲情境能讓學生更好地投入到課文的學習中，從而取得理想的學習效果。例如，在教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊《江南》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主選擇魚或者蓮葉的角色，想象教室就是荷塘，進行角色扮演活動。當扮演魚的學生“游”到扮演荷葉的學生中間時，教師引讀“魚戲蓮葉間”；當學生游到東西南北各個方位時，教師依次回應讀“魚戲蓮葉東” “魚戲蓮葉西” “魚戲蓮葉南” “魚戲蓮葉北”。這樣，在學生初步理解這首詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩特點進行角色表演活動，不僅使學生更好地掌握了東、西、南、北的方位詞，還很好地落實了朗讀教學的目標。

低年級的識字教學，要結(jié)合一定的語境才能讓學生更好地理解生字詞。筆者認為，生字教學中典型的例子就是多音字的教學。多音字在識字表中占有一定數(shù)量，其字音一般是兩個，但也存在有很多字音的字，如“和”字的字音多達5個。在低年級的識字教學中，為了更好地落實多音字教學的目標，增強學生的識字興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來引導學生識字。以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《雨點兒》一課“長出了綠的草”中的多音字——“長”字的教學為例進行說明。教師在教學中給這個字開展“找朋友”的游戲，讓學生先組詞，如長高、生長、成長，教師則相繼指導其讀音為zhǎng；接著通過“找朋友”的游戲，引導學生回憶之前在《比尾巴》一課中也學過這個字的讀音——cháng。這樣，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生明白不同的字音對應不同的意思。情境創(chuàng)設(shè)有利于學生聯(lián)系已有的知識積累，在學習新知識的同時掌握識字策略，并且在有趣的活動中，學生既獲得了初步的情感體驗，又能感受到語言的優(yōu)美，覺得漢字學習變得更加有趣。

三、在情境化識字教學中體現(xiàn)語文實用價值

語文屬于人文學科，語文知識與我們的實際生活聯(lián)系密切，其工具性也十分明顯。新課程理念強調(diào)小學語文教學要加強與學生實際生活的聯(lián)系，讓學生感受到語文學科的實用價值，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。在日常的識字教學中，創(chuàng)設(shè)生活情境可以幫助學生識字認字、學會學習。如在統(tǒng)編語文教材一年級下冊語文園地六“展示臺”板塊中，展示了許多生活中隨處可見的食品圖片，有巧克力、牛奶、餅干、礦泉水、面包等，并在一旁用“我在食品包裝上認識了很多字”進行學習方法的提示。

又如，在教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊《江南》一課中的“東西南北”方位詞時，教師出示公交站臺“長途東站”、火車站標識“南京南站”以及校門口路標上“南—北”指向箭頭的圖片，結(jié)合南京城市地圖，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境：“你能說說長途東站和南京南站大約在地圖上的什么位置嗎？如果你坐火車到達南京南站，你能認識這一站的名稱嗎？”這樣教學能夠激發(fā)學生課后去認識路標、廣告牌和超市貨物標語的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境時，要選擇與實際生活息息相關(guān)的典型事例來調(diào)動學生已有的生活體驗，讓學生感受到語文與生活之間的聯(lián)系，體會到語文的工具性和實用性。

綜上所述，在小學識字教學中創(chuàng)設(shè)情境，順應學生的認知特點和接受心理，既能讓學生在漢字學習中關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承漢字文化，又能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主識字能力的提升，為小學語文識字教學注入生機與活力。作為一名語文教師，應該把握好情境化識字教學的特點，大膽地探索與實踐情境教學法在識字課堂中的應用，促進學生在具體的情境中習得漢字、提高能力、優(yōu)化認知。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孔凡成.真實的語言運用情境“釋”[J].語文教學通訊，2018（31）：24-27.

[2] 李吉林.小學語文情境教學：李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003．

[3] 陳中杰.智慧課堂：小學語文教學基本策略[M].青島：青島出版社，2011.

[4] 武鵬霄.創(chuàng)設(shè)情境教學法在語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2016（13）：53-54.

（責編 劉宇帆）