陳林靜

摘要：正確理解并設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，需注重落實選擇和計劃、方法和方式、交流和分享、經(jīng)驗和習(xí)慣等任務(wù)與目標，并關(guān)注整體與整合。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，可借有層次的閱讀任務(wù)、驅(qū)動型閱讀活動鏈“兩個載體”細化路徑；可循分析閱讀目的與類型、觀照閱讀態(tài)度與體驗、培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣“三個要點”全方位跟進；需從關(guān)注過程和表現(xiàn)、注重導(dǎo)引和激勵“兩個難度”優(yōu)化評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀；閱讀素養(yǎng)

一、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計思路

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)過程和形式。它是以整本書閱讀為核心內(nèi)容，以閱讀任務(wù)群為學(xué)習(xí)路徑的語文實踐方式。正確理解并設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，要先注重落實任務(wù)與目標，關(guān)注整體與整合。

（一）落實任務(wù)與目標

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群有著更為明確的目的，依托穩(wěn)定的閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的心智得到改變，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動的方式開展有效閱讀，整合資源，規(guī)劃設(shè)計，合理推進。以任務(wù)群的形式實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的整合與關(guān)聯(lián)，既注重聽、說、讀、寫的聯(lián)動，又凸顯情境性、實踐性和綜合性。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的總目標是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”［1］。這都提示我們要注重落實以下任務(wù)與目標：

1.選擇和計劃

“讀什么”和“怎么讀”是要選擇和計劃的，這是完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的保障。整本書閱讀中，學(xué)校與家庭要形成共識，用經(jīng)典幫助學(xué)生建立選擇標準。閱讀的視野應(yīng)該是寬廣的，一方面依據(jù)新課標的要求，從閱讀目的出發(fā)自上而下選擇與拓展；另一方面根據(jù)學(xué)生閱讀興趣的不同，讓學(xué)生自主選擇與拓展。整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計要體現(xiàn)計劃性，這里既有教師對整本書閱讀任務(wù)群的規(guī)劃，也有學(xué)生對整本書閱讀的計劃;可以基于教材，也可以超越教材，全方位豐富學(xué)生的閱讀積累與閱讀體驗。

2.方法和方式

整本書閱讀貴在“得法”，整本書閱讀任務(wù)群的教學(xué)意味著通過有效的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生成為真正的閱讀者。尊重不同的閱讀目的，讓學(xué)生可以為興趣而讀，為獲取信息而讀，為體驗感悟而讀；依據(jù)閱讀類型特征，引導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會感受、想象、交流，會分享、梳理、反思；關(guān)注學(xué)生閱讀體驗，根據(jù)閱讀經(jīng)歷，體會閱讀方法，在多樣化的閱讀活動（方式）中提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與閱讀能力。

3.交流和分享

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗，分享閱讀成果。這里的閱讀經(jīng)驗，既包括讀出來什么，也包括怎么讀出來的。分享與交流能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀思考。例如，可以開展班級共讀、讀書會、閱讀節(jié)等，或交流摘要、續(xù)寫、改寫等過程性或評論性的閱讀手記。在推進交流和分享的過程中，讓學(xué)生積極地展示成果，豐富分享與交流的形式。

4.經(jīng)驗和習(xí)慣

閱讀的過程是積累經(jīng)驗、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程。教師要選擇能夠充分發(fā)揮交流、激發(fā)與促進作用的閱讀成果與閱讀經(jīng)驗，幫助學(xué)生聚合并內(nèi)化經(jīng)驗，使整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)增值。

（二）關(guān)注整體與整合

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的視野應(yīng)基于整本書，以任務(wù)活動設(shè)計牽動整本書，讓學(xué)生的研討活動更多涉及整本書，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)整，促使他們在整本書閱讀中歸納、概括、推斷、論證、闡析、評價，整合內(nèi)容進行閱讀思考與梳理，提升閱讀經(jīng)驗。教師要以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。［2］整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計需關(guān)注整體與整合。“整體”聚焦指向性，強調(diào)閱讀任務(wù)的整體性、閱讀目標的整體性；“整合”聚焦操作性，需要教師依據(jù)閱讀活動的實際需要，設(shè)計或運用情境，整合課內(nèi)外資源，廣泛借助網(wǎng)絡(luò)與生活資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供探究、展示、交流的平臺。

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，需聚焦整體目標，同時體現(xiàn)學(xué)段特點：第一學(xué)段，側(cè)重“趣味”與“陪伴”，在情境中以靈活、豐富的展示活動，讓學(xué)生分享交流，體驗自由、快樂的閱讀過程；第二學(xué)段，側(cè)重一個任務(wù)群的深入和多個任務(wù)群的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求、閱讀能力的進階及興趣的長期保持；第三學(xué)段，突出思維的碰撞和高層次的思考，實現(xiàn)深度閱讀，讓學(xué)生具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，并進行適切的反思與改進。

對于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中應(yīng)該“整合到什么程度”的問題，建議在考慮學(xué)段目標要求的基礎(chǔ)上，兼顧前一個階段的任務(wù)。在學(xué)生主體的心智、學(xué)力與客體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，目標與要求是互相匹配的。教師在整合中選擇哪些要素，取決于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標。

二、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實施

（一）借“兩個載體”細化路徑

根據(jù)不同年段的內(nèi)容要求和具體的目標要求，教師要在做好整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃的基礎(chǔ)上，借有層次的閱讀任務(wù)、驅(qū)動型閱讀活動鏈“兩個載體”，細化路徑，扎實推進整本書閱讀。

1.有層次的閱讀任務(wù)

依據(jù)新課標要求，教師要基于不同的整本書閱讀內(nèi)容主題，設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)，突出學(xué)生的需求性與適應(yīng)性，關(guān)注學(xué)生的閱讀差異，倡導(dǎo)學(xué)生分享成功的閱讀經(jīng)驗和獨到見解，增強學(xué)生閱讀的成就感。以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊推薦閱讀《小英雄雨來》整本書閱讀的任務(wù)設(shè)計為例，教師可以從建立閱讀基礎(chǔ)、挖掘閱讀形象、關(guān)注閱讀表達、研討閱讀文化四個主題出發(fā)，由淺入深設(shè)計不同層次的任務(wù)：針對建立閱讀基礎(chǔ)的主題，設(shè)計把握關(guān)鍵信息、建立閱讀索引兩項分級任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在重要的信息或關(guān)鍵詞旁圈點批注，并就各自的需要在自主閱讀中篩選、整合作品中的關(guān)鍵信息；針對挖掘閱讀形象的主題，設(shè)計梳理人物經(jīng)歷、關(guān)注重點情節(jié)兩項分級任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生繪制人物圖譜，梳理人物關(guān)鍵事件，形成對閱讀文本的整體把握；針對關(guān)注閱讀表達的主題，設(shè)計感知環(huán)境描寫的作用、尋找伏筆照應(yīng)寫法兩項分級任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生同步閱讀課文《小英雄雨來》中的環(huán)境描寫，借助課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解作者以蘆花村、還鄉(xiāng)河的描寫凸顯人物形象，通過景物表現(xiàn)人物心情的寫法，同時找到小說里的伏筆運用；針對研討閱讀文化的主題，設(shè)計拓展閱讀、對比分析、跨界展演三項分級任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生拓展閱讀，呈現(xiàn)個性化推薦的“小英雄”書單，并通過閱讀資源鏈接，在對比分析和跨界表演中，發(fā)現(xiàn)更多不同的“小英雄”，為小英雄“加段戲”。

在有層次的閱讀任務(wù)指引下，學(xué)生自主選擇不同內(nèi)容的任務(wù)，完成不同類型的活動，更加整體、系統(tǒng)地掌握知識。有層次的閱讀任務(wù)涉及不同類型的語文知識，能夠促使學(xué)生更多關(guān)注“我的需求”，主動建構(gòu)自己需要的知識體系。

2.驅(qū)動型閱讀活動鏈

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)由驅(qū)動型閱讀活動鏈貫穿其中，驅(qū)動學(xué)生閱讀理解的進度和思維發(fā)展的深度。驅(qū)動型閱讀活動鏈由系列閱讀活動構(gòu)成，其中每一個閱讀活動對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標，多個閱讀活動對應(yīng)多個目標，在活動的轉(zhuǎn)化推進中實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。例如，針對統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊推薦閱讀的《三國演義》一書，教師先圈定閱讀范圍，提煉閱讀主題，形成閱讀任務(wù)，進而設(shè)計閱讀活動鏈：從第一回至第三十三回，提煉出“群雄登場，曹軍壯大”的閱讀主題，形成“為《三國演義》寫1—2個人物簡介，重點介紹人物的身份、相貌等特點”“品讀‘桃園三結(jié)義誓詞，分析三人志向”“分析呂布、曹操、劉備、袁紹之間的矛盾”“說說袁紹官渡之戰(zhàn)失敗的原因”4個閱讀任務(wù)，由此設(shè)計驅(qū)動型閱讀活動鏈“班級讀書會‘群雄分析→焦點訪談→戰(zhàn)敗辨析”；從第三十四回至第七十四回，提煉出“三國鼎立，劉軍強盛”的閱讀主題，形成“講述三國經(jīng)典小故事”“選一個經(jīng)典故事改編成劇本，進行表演”“辨析赤壁之戰(zhàn)曹操失利的原因”3個閱讀任務(wù)，由此設(shè)計驅(qū)動型閱讀活動鏈“班級讀書會‘三國故事→三國小劇場→三國辯論賽”；從第七十五回至第一百二十回，提煉出“白帝托孤，天下一統(tǒng)”的閱讀主題，形成“分析諸葛亮親征是否有必要”“梳理諸葛亮一生重大事件，寫一份‘感動三國頒獎詞”“改編關(guān)鍵事件，暢想三國新結(jié)局”3個閱讀任務(wù)，由此設(shè)計驅(qū)動型閱讀活動鏈“‘是否要親征交流分享會→班級讀書會‘評選最佳頒獎詞→暢想三國”。根據(jù)閱讀范圍設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而設(shè)計驅(qū)動型閱讀活動鏈，讓學(xué)生通過若干個循序漸進的閱讀活動，歸納梳理、總結(jié)規(guī)律，在前一個閱讀活動的基礎(chǔ)上有所提升，在一系列活動中實現(xiàn)思維能力的螺旋式上升，進而提高綜合與分析能力。

（二）循“三個要點”全方位跟進

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，需引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中善于思考，敢于表達，持續(xù)內(nèi)化，可遵循以下“三個要點”：

1.分析閱讀目的與類型

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，要依據(jù)不同的閱讀目的和類型，明晰閱讀的特點和價值，促使學(xué)生在閱讀中思考、表達、推理、分析。例如，六年級上冊第四單元推薦閱讀書目《童年》的整本書閱讀教學(xué)實施，如果依據(jù)“會感受、會交流、會分享、會反思”的閱讀目的，可以組織學(xué)生以開展閱讀擂臺賽的形式，合作閱讀交流感受，選取典型的閱讀感言評析，自制“閱讀記憶書”分享收獲；如果依據(jù)“比較閱讀《童年》《城南舊事》的主題，從情節(jié)、人物、語言等方面比較賞析”的閱讀目的，可以讓學(xué)生依據(jù)目錄，比較兩本書的結(jié)構(gòu)，憑借閱讀導(dǎo)圖分析情節(jié)與人物，發(fā)現(xiàn)兩本書中“兒童視角”與“雙視角”的不同表達方式。

當然，也可以組織學(xué)生采用多種策略拓展閱讀，了解不同文體的特點，分享閱讀感悟，達到不同的閱讀目的。就像開展童話和神話的整本書閱讀，同是讓學(xué)生注重想象，童話側(cè)重把自己代入故事想象，神話則側(cè)重通過想象感受宏大氣魄。也像開展寓言和民間故事的整本書閱讀，同是讀懂故事，寓言需讓學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗理解道理，進而讀懂故事；民間故事則需讓學(xué)生認識故事語言口頭性的特點，感受民間故事的善惡對立和圓滿結(jié)局的特征，由此讀懂故事。

2.觀照閱讀態(tài)度與體驗

閱讀態(tài)度會影響閱讀體驗與閱讀效果。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施中，教師需幫助學(xué)生排除閱讀過程中的障礙和干擾，及時對閱讀難點和困惑點給予必要的指導(dǎo)，使其順暢閱讀，有信心閱讀。例如，教學(xué)完名著單元，有教師嘗試指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，整本書閱讀任務(wù)群推進中，學(xué)生遇到的困難較多，如復(fù)雜的人物關(guān)系、詩詞品析、語言品讀等。這就需要教師用巧妙的任務(wù)與活動推動學(xué)生建立深層的閱讀體驗，或觀察或訪談或調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣與難點；能和學(xué)生建立合作機制，及時讓同伴和教師幫助學(xué)生渡過閱讀難關(guān)，排除干擾。

3.培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣，具體來說，需在兼顧閱讀類型、閱讀數(shù)量、閱讀方法、閱讀速度和閱讀質(zhì)量等基本要素的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生實用的閱讀策略，并長期跟蹤落實。圈畫、批注、預(yù)測、理解、質(zhì)疑等策略，適用于初讀階段；聯(lián)系比較、評論分析、品味鑒賞、交流拓展等策略，適用于研讀階段。在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群推進中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用對比、分類、統(tǒng)計、列表、導(dǎo)圖等方法整理與分析閱讀內(nèi)容，并綜合運用預(yù)測、推斷、評價等方法得出合理的結(jié)論，提升學(xué)生的閱讀思維力、表達力，達到從閱讀能力到閱讀習(xí)慣、從閱讀習(xí)慣到閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）擇“兩個維度”優(yōu)化評價

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的反饋指導(dǎo)，要能以評價提升學(xué)生的整本書閱讀能力。建議教師關(guān)注過程和表現(xiàn)，注重導(dǎo)引和激勵，優(yōu)化評價。

1.關(guān)注過程和表現(xiàn)

評價不僅看重學(xué)生的自我評價，也需要教師的整體評價；不僅注重終結(jié)性評價，也兼顧過程性或形成性評價，能夠科學(xué)合理地評估學(xué)生在閱讀過程中掌握的多角度閱讀方法，以及他們在閱讀過程中了解關(guān)鍵信息與知識的表現(xiàn)、對比分析閱讀信息與知識的能力、交流自己閱讀新發(fā)現(xiàn)的能力、對他人的閱讀見解作出判斷和分析的能力、憑借已有認知積淀和閱讀經(jīng)驗對閱讀內(nèi)容作出歸納推理的能力，等等。例如，有教師組織學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》整本書，在評價學(xué)生參與“探究《山海經(jīng)》之‘奇妙”的閱讀任務(wù)時，聚焦學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的提升，設(shè)計了基礎(chǔ)型、重點型、難點型、挑戰(zhàn)型幾個層面的評價指標?；A(chǔ)型層面，能了解關(guān)鍵信息與知識，感受《山海經(jīng)》里奇特的想象；重點型層面，在閱讀中推敲《山海經(jīng)》的奇妙，學(xué)習(xí)多角度閱讀的方法；難點型層面，能圍繞主題內(nèi)容交流自己的新發(fā)現(xiàn)、新思考并作出判斷和分析；挑戰(zhàn)型層面，能聯(lián)系社會、歷史、文化等因素，對比分析奇妙之處。針對這幾個關(guān)注學(xué)生閱讀過程與表現(xiàn)的評價指標，教師組織學(xué)生以自評、組評、師評的方式，開展星級評價，很好地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，并在層層推進的評價中訓(xùn)練了信息搜集、判斷分析、對比深究等能力。

教師還可以采用讀書筆記、 讀書報告會、讀書分享會等方式，細化跟進學(xué)生的閱讀過程和閱讀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書閱讀。

2.注重導(dǎo)引和激勵

從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)，是一個從量變到質(zhì)變的過程。教師要能依據(jù)評價反饋，有針對性地具體指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況給予其激勵性評價，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀方向與辦法。評價可以針對學(xué)生或同伴相關(guān)的閱讀材料，包括作品、反思，還有其他相關(guān)過程材料，以此凸顯學(xué)生的閱讀進步；可以是根據(jù)新課標要求和學(xué)生參與實際閱讀任務(wù)過程而設(shè)計的記錄反饋卡、階段評價表、閱讀整理袋，全程跟蹤指導(dǎo)評價，提升學(xué)生閱讀的主動性；可以根據(jù)不同閱讀內(nèi)容的特點設(shè)計針對性較強的評價卡，指導(dǎo)和激勵學(xué)生深度閱讀。例如，實施《山海經(jīng)》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師在拓展性閱讀任務(wù)環(huán)節(jié)，就學(xué)生品讀和《山海經(jīng)》有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，尋找生活中的《山海經(jīng)》元素，整合資源制作推廣《山海經(jīng)》的文化海報，依據(jù)《山海經(jīng)》創(chuàng)作神話故事等閱讀行為，評價學(xué)生聯(lián)系對比、理解運用資料的能力；邊指導(dǎo)邊激勵，在豐富學(xué)生閱讀體驗、拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，讓學(xué)生掌握多角度創(chuàng)造性表達與創(chuàng)作的要領(lǐng)。

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，在助力學(xué)生分析理解、綜合運用所學(xué)知識解決問題，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和邊界，滿足學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的需要等方面都發(fā)揮著積極作用，當然也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在應(yīng)對新挑戰(zhàn)的過程中，我們要不斷尋找更多更好的做法。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3132，2.