王艷

【摘? 要】隨著初中英語課程改革的深度推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效已經(jīng)成為當(dāng)前的研究重點(diǎn)。初中英語教學(xué)中，整體閱讀作為最有效的學(xué)習(xí)方法之一，一直都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但是現(xiàn)如今大部分英語教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式都已經(jīng)阻礙了英語閱讀課程發(fā)展。因此，在當(dāng)前新課改背景下，初中英語閱讀課堂模式也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出適當(dāng)?shù)母淖??；诖?，本文詳?xì)分析了初中英語整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，希望能對相關(guān)研究做出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語；整體閱讀；探索與實(shí)踐

閱讀的根本意義不在于理解書面內(nèi)容知識，更體現(xiàn)在學(xué)生能否有效吸收英語知識并且運(yùn)用到實(shí)際生活中。尤其是在升入高中之前，初中英語教學(xué)對學(xué)生來說起著承上啟下的作用，整體閱讀這一教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的概括與感受，由此達(dá)到開展閱讀教學(xué)的最終目的。

一、初中英語整體閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語言本身學(xué)習(xí)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師往往并不注重學(xué)生閱讀技巧與興趣的培養(yǎng)，反而過于注重教材中知識點(diǎn)的分析與講解，導(dǎo)致學(xué)生對文章不能達(dá)到一定的理解與掌握水平，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由于沒有良好的閱讀技巧，因此學(xué)生不理解英語材料的深層含義，從而導(dǎo)致對文章信息判斷失誤的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生對文章的理解只停留在表面，并不能體會文章要表達(dá)的深層含義，而且這種情況也降低了學(xué)生對閱讀的興趣。由此可見，提高學(xué)生的閱讀技巧才是提高學(xué)生英語成績的重要因素。

（二）重語言知識講解，輕語言能力培養(yǎng)

大多數(shù)教師在進(jìn)行英語閱讀活動時(shí)更重視對語言知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對英語的片面看法，大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握大量的語句，但是在閱讀時(shí)發(fā)音卻不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力得不到提升。

（三）重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體作用

當(dāng)前初中英語教學(xué)的目標(biāo)和功能主要是在傳授英語知識的層面上，教育觀念落后。在閱讀教學(xué)中英語教師主要依靠講義、教學(xué)參考資料和各種試卷確定教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，而且這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生只是麻木地聽課、做筆記和反復(fù)練習(xí)，因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到重視。雖然這種教學(xué)模式具有很好的約束性，但是卻給學(xué)生帶來了失去獨(dú)立思考能力的副作用，嚴(yán)重影響了教育改革的步伐?？墒呛芏嘤⒄Z教師仍沒有意識到掌握學(xué)習(xí)方法比反復(fù)練習(xí)更重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和完善人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)比枯燥無趣的填鴨式課堂教學(xué)更有意義。對此，為了使初中英語閱讀教學(xué)模式更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語層面的教育，英語教師有必要考量處于初中生這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷完善原有的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理動向，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效交流，最終幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效閱讀

課堂。

（四）重實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，輕運(yùn)用教學(xué)策略

當(dāng)前，大部分初中英語教師教育理念仍與新課改政策的目標(biāo)脫節(jié)。在設(shè)計(jì)英語習(xí)題時(shí)，教師的理念仍然要求學(xué)生完成同樣水平的內(nèi)容，以期所有學(xué)生達(dá)到同等水準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容上仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，不但形式單調(diào)，內(nèi)容也機(jī)械復(fù)雜，大部分習(xí)題都停留在知識性層次，沒有啟發(fā)性與趣味性，只是大量重復(fù)練習(xí)相似類型的習(xí)題，并沒有考慮到英語習(xí)題中應(yīng)該具備豐富的教學(xué)因素，而且要起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)的作用。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的意識，將大部分時(shí)間都用于尋找與教材內(nèi)容相似的習(xí)題上，最終加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、初中英語整體閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動一直是英語課堂學(xué)習(xí)必不可少的一部分，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，發(fā)展多樣的課外活動是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。首先，它是對英語教師是否善于組織和開展英語教學(xué)課外活動的考驗(yàn)，還要絕對保證教學(xué)質(zhì)量。其次，如何合理組織并且完全調(diào)動學(xué)生參與積極性是能否完成最終教學(xué)目的的關(guān)鍵。英語課外閱讀活動種類繁多，如興趣小組、情境對話和才藝表演等。課外英語閱讀活動的氛圍相對沒有那么嚴(yán)肅，教師與學(xué)生都可以展示自己的才藝和想法。例如，組織英語朗誦比賽時(shí)可以由教師和高年級學(xué)生組成評審團(tuán)，評選優(yōu)秀作品。此外，還可以創(chuàng)建一個英語角，教師根據(jù)不同年級的詞匯量合理運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行交流活動，并且每條英語消息的內(nèi)容必須與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。鼓勵支持英語水平良好的學(xué)生，幫助技能較低的學(xué)生，還可以讓學(xué)生在課堂中朗讀自己在課外學(xué)到的英文詩集，從而在豐富多彩的教學(xué)活動中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

（二）強(qiáng)化閱讀基本功的訓(xùn)練

閱讀基本功對學(xué)生今后來說有著十分重要的意義，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，時(shí)常會遇到單詞不認(rèn)識的情況。遇到這種情況時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合上下文推測該單詞的意思，然后利用英語資料核對該單詞的真正含義，最終通過再次組句進(jìn)行記憶。例如，在閱讀活動中有這樣一句話Students learn how to describe their schedule in school.其中describe這個單詞屬于陌生詞匯，學(xué)生首先通過上下文判斷，該單詞的意思應(yīng)該是“描述”。其次，學(xué)生可以構(gòu)建語句，將陌生詞語進(jìn)行再次組句，例如，Its difficult to describe how I feel.這個短語含義是很難描述我的感受，然后可以將其拓展到文章中，進(jìn)而讓學(xué)生對該單詞有更深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀基

本功。

（三）引導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀活動時(shí)，一定要先明白文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容才能對該文做出更深入的讀后研究。教師在進(jìn)行文章介紹之前，必須建立一種思考框架，利用思考框架向?qū)W生介紹本文的大概內(nèi)涵。同時(shí)，將文章內(nèi)容分為若干片段，并根據(jù)文章片段加以說明。此外，在閱讀活動結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整堂課程的復(fù)習(xí)，并且不斷總結(jié)鞏固已學(xué)知識點(diǎn)，從而對文章的中心思想以及深層情感有更精準(zhǔn)的把握。也有一部分學(xué)生理解能力較差，在課堂上不能良好地吸收新知識，更應(yīng)該在課后不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀活動的有效開展，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）通過互動強(qiáng)化整體閱讀教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，教師要充分意識到學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到與學(xué)生的有效互動，并在互動中激發(fā)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣。例如，在“Dont eat in class”教學(xué)中，教師與學(xué)生可以扮演英語課文中的人物，以此探討為什么課堂中不能吃東西，也可以就此話題展開辯論。同時(shí)，英語教師還可以根據(jù)學(xué)生以往學(xué)過的知識引導(dǎo)學(xué)生用英語討論校園中其他的違規(guī)行為，并在學(xué)生所運(yùn)用的句型中指出錯誤，在引導(dǎo)學(xué)生遵守校規(guī)的同時(shí)提升學(xué)生英語能力。

（五）及時(shí)進(jìn)行檢查與反饋

英語對學(xué)生認(rèn)知世界有很大的幫助，因此，教師要在英語教學(xué)中幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。但是在雙減政策背景下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語作業(yè)已進(jìn)行了大量的刪減，為鞏固學(xué)生的英語知識，就要從課堂中尋找方法。對此，英語教師在課堂教學(xué)中要借助課堂練習(xí)了解學(xué)生對新知識的掌握程度，并及時(shí)反饋。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課后發(fā)生的趣事用英語記錄下來，或編排成story，因?yàn)閷W(xué)生記錄的都是自己感興趣的事，所以不會感到厭煩與無趣。教師可以根據(jù)學(xué)生編排的story或英語日記，了解學(xué)生對英語的掌握程度，并且這種教學(xué)模式不會引起學(xué)生的反感，相反會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語句有問題時(shí)也能第一時(shí)間進(jìn)行整改，由此幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語

基礎(chǔ)。

三、初中英語整體閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

（一）整體理解文章，把握中心思想

教師在閱讀教學(xué)中通常采用逐句解釋的方式帶領(lǐng)學(xué)生從新詞匯和新句型入手，在教授相對復(fù)雜的句式時(shí)，則會抓住其中的語法知識點(diǎn)進(jìn)行拆解分析，且這個步驟會占據(jù)較多課堂時(shí)間。這種閱讀教學(xué)雖然細(xì)致提取了文章的關(guān)鍵知識點(diǎn)，但學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是較分散的。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從整體對分析文章的中心思想，以整體理解文字內(nèi)容內(nèi)涵為切入點(diǎn)展開后續(xù)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“An？Accidental？Invention”這篇課文時(shí)，文章話題為討論茶發(fā)明的歷史，感受中國文化。在文章整體閱讀中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧茶發(fā)明與發(fā)展的時(shí)間軸，從單詞“mention、discuss、describe”中引出課文內(nèi)容，逐漸推進(jìn)對文本中心思想的展現(xiàn)。

（二）整體呈現(xiàn)文章，突出語篇意識

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過于注重詞句解讀而忽視篇章生成的講解方式并不利于學(xué)生提升語篇理解與表達(dá)能力，整體閱讀教學(xué)作為一種突出文章語篇意識的策略可以圍繞文章主旨有序梳理文本內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“The winning team”這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生掌握略讀、尋讀的策略。教師以“比賽輸贏”的故事背景引出文本內(nèi)容，然后結(jié)合課本中層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生根據(jù)故事情境分析典型習(xí)語的含義，鍛煉學(xué)生對英語語義的推斷能力。

（三）整體深化閱讀，增加知識的運(yùn)用積累

深化閱讀階段包括分段式閱讀理解與分層式閱讀概括，第一步主要鍛煉學(xué)生的整體閱讀水平，需要學(xué)生按照文章內(nèi)容將其進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，能理解每段大意并點(diǎn)明主題。第二步分層概括則是要在了解文章段落主題的基礎(chǔ)上以概括性的語言對文章進(jìn)行整體描述。這個過程不僅需要學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧對文章內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，更能鍛煉聽說讀寫技能，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識、積累運(yùn)用、提升能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過文章的分析和研究得知，英文整體閱讀在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用是推動我國素質(zhì)教育的需要，也是促進(jìn)學(xué)生長期穩(wěn)定發(fā)展的需要。在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，組織一些英文閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生能夠提升自身的閱讀能力與獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握與了解，豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這對新時(shí)期初中教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要的意義。

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