袁奧

小學(xué)時(shí)期往往是學(xué)生感知世界的第一課，而美術(shù)是建立學(xué)生基礎(chǔ)的審美觀念與藝術(shù)修養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作責(zé)任與意義格外重大，但在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師以灌輸式的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對美術(shù)知識(shí)無法產(chǎn)生深刻、透徹的理解。如何探尋有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成效，是廣大美術(shù)教師值得深思的問題。而現(xiàn)在的兒童讀物中，兒童繪本的形式較為常見，基本是以圖片為主，再加入少量文字輔助圖片的解析，讓兒童在看圖的過程中了解故事的發(fā)展路線，同時(shí)也能夠培養(yǎng)兒童對于美術(shù)與繪畫的認(rèn)知。兒童繪本中常有豐富的色彩元素與構(gòu)圖技巧，也能夠成為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵工具。利用兒童繪本自身的趣味性與故事性，提升學(xué)生對于美術(shù)的興趣，并且讓學(xué)生們了解兒童畫作的作畫方式，有利于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作的順利展開。文章將重點(diǎn)講述在小學(xué)美術(shù)課堂中融入兒童繪本進(jìn)行教學(xué)的策略，全面提升美術(shù)課堂的教學(xué)成果。

一、善用兒童繪本，引導(dǎo)課堂流程

（一）利用繪本導(dǎo)入，引入課堂知識(shí)

在教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生對于課堂的興趣，教師應(yīng)注意做好課堂引入工作。簡單來說就是設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，作為正式課堂開始前的過渡階段，促使學(xué)生們的注意力能夠集中在課堂當(dāng)中，跟隨著教師的腳步進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，教師可以利用兒童繪本的特性完成課堂導(dǎo)入工作。兒童繪本的趣味性與故事性往往能夠讓學(xué)生更快沉浸在教師所講述的故事中，因此能夠在短時(shí)間內(nèi)快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下進(jìn)入到正式的課堂學(xué)習(xí)中。

如《蠟筆小黑》這本兒童繪本，可以有效和人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級（上）第一課《魔幻的顏色》結(jié)合起來?！断灩P小黑》這本繪本，通過刮畫的方式讓學(xué)生明確顏色的不同與色彩的融合、變化。繪本中的主要內(nèi)容有一定的故事性，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同顏色特性，且刮畫的形式較為新穎有趣，非常適用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)教師可以為學(xué)生分發(fā)不同的刮畫，讓學(xué)生在刮畫的過程中了解顏色的融合與調(diào)色知識(shí)。教師也可以從該繪本入手，為學(xué)生準(zhǔn)備一些蠟筆，現(xiàn)場以蠟筆作畫，認(rèn)識(shí)并了解美術(shù)中的色彩。在生動(dòng)形象的繪本教學(xué)與刮畫、蠟筆畫環(huán)節(jié)中，引入對于“顏色”的教學(xué)。

此時(shí)，教師應(yīng)選用與本課內(nèi)容相符的兒童繪本，以繪本中的故事情節(jié)或者是繪畫圖片，自然地將話題引入到課堂教學(xué)中。以找到學(xué)生的興趣為主，結(jié)合教材完成課前引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容與知識(shí)體系，提升課堂導(dǎo)入的效果與教學(xué)的實(shí)際成果。

（二）選擇優(yōu)質(zhì)繪本，提升美術(shù)興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，依靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長久的?！毙W(xué)美術(shù)的課堂教育想要順利開展，需要教師激發(fā)起學(xué)生對于美術(shù)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自愿自發(fā)地認(rèn)識(shí)美術(shù)、了解美術(shù)。兒童繪本的引入就非常有利于讓學(xué)生在聽故事、看圖畫的過程中提升學(xué)生對于繪畫的興趣。當(dāng)前市面上的兒童繪本數(shù)量繁多，教師應(yīng)為學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的、符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的繪本，作為課堂教育資源，有效完成小學(xué)美術(shù)的課堂教育。教師在選擇兒童繪本的過程中需要注意到不同學(xué)生年級、班級、個(gè)體之間的差異化，選擇最符合學(xué)生實(shí)際情況的繪本輔助教學(xué)才有意義。注意高年級與低年級之間的年齡差異、認(rèn)知程度差異等情況，為學(xué)生甄選更優(yōu)質(zhì)的繪本，從而輔助教學(xué)工作的開展。

如人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級（下）第八課《未來的建筑》教學(xué)過程中，教師可以引用《未來建筑家——千奇百怪的房子》這本兒童繪本，在上課前先為學(xué)生展示繪本中的內(nèi)容，并讓學(xué)生了解未來的無限種可能，在以繪本激發(fā)起學(xué)生興趣后，再對學(xué)生進(jìn)行提問，如“那么同學(xué)們想象中的未來的房子會(huì)是什么樣子的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考，并闡述出自己想象中的未來的建筑，幫助學(xué)生整理繪畫的思路與結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生動(dòng)筆開始進(jìn)行創(chuàng)作。

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的原動(dòng)力，沒有興趣的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定難以持久、深入地進(jìn)行下去。因此，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繪本的選擇同樣應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。所以，在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，教師需要以學(xué)生作為課堂主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，為提升學(xué)生對于美術(shù)的興趣做充分的準(zhǔn)備，也為課堂教學(xué)提供幫助，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、欣賞兒童繪本，分解繪本結(jié)構(gòu)

（一）分析繪本結(jié)構(gòu)，理解創(chuàng)作方式

兒童繪本不僅可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，同樣也可以作為教學(xué)素材中的一環(huán)。兒童繪本作為出版讀物，繪本中的畫作質(zhì)量一定是有保證的。此時(shí)教師可以在課堂上為學(xué)生深入分析兒童繪本中的畫作結(jié)構(gòu)與繪畫方式。利用兒童繪本向?qū)W生講述在美術(shù)中的獨(dú)特藝術(shù)語言，讓學(xué)生理解如何在畫作中表述自己的內(nèi)心情感，更好地理解繪畫創(chuàng)作的方式。同時(shí)教師也應(yīng)注意在進(jìn)行繪本內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的過程中，為學(xué)生講解繪本中的繪畫技巧、色彩應(yīng)用、筆觸光影等基礎(chǔ)美術(shù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中掌握更多的美術(shù)知識(shí)，明確創(chuàng)作的思維方式與結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效果。

如兒童繪本《十四只老鼠賞月》，作為一部優(yōu)秀的兒童讀物，其中蘊(yùn)含的故事情節(jié)十分豐富，在充滿故事性與趣味性的教學(xué)過程中，也融入了對于親情的感悟。同時(shí)本書因?yàn)橘p月這一獨(dú)特的行為，也有許多關(guān)于夜景的繪畫內(nèi)容。此時(shí)教師可以用繪本中的畫作作為教學(xué)素材，為學(xué)生拆分繪畫中的結(jié)構(gòu)與方式，從光影變化、色彩變化等多種角度進(jìn)行繪畫技巧的分析，讓學(xué)生們在看故事的同時(shí)，也了解夜景的繪畫技巧，有利于人教版小學(xué)美術(shù)教材四年級（下）第五、六、七課，關(guān)于色彩的明暗、漸變與情感這三堂課程的系統(tǒng)綜合化教學(xué)。在為學(xué)生們分析繪本中繪畫結(jié)構(gòu)時(shí)，重點(diǎn)為學(xué)生講解繪畫的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何讓月亮這樣的發(fā)光體在夜晚的場景中表現(xiàn)出最美的樣子，從而提升學(xué)生對于色彩、光影的掌握能力，全面提升學(xué)生的繪畫技巧。

可見，通過兒童繪本的介紹與分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的不同知識(shí)與繪畫中的技巧，同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在豐富的欣賞與閱讀中提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，真正做到技能與素質(zhì)的全面綜合性發(fā)展。

（二）講解繪本內(nèi)容，明確繪本含義

兒童繪本的講解教育除了包含理論知識(shí)外，也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本中的故事內(nèi)容與實(shí)際含義。美術(shù)并不單純是一項(xiàng)技能，更是創(chuàng)作者表達(dá)內(nèi)心世界的一種途徑。因此教師在教學(xué)工作中也要注意這方面的內(nèi)容，為學(xué)生講解繪本中的故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘繪本故事背后的深層含義。讓學(xué)生明確了解繪畫與情感之間的關(guān)聯(lián)，充分理解繪本內(nèi)容后，讓學(xué)生將美術(shù)繪畫與自身的精神世界聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生對于藝術(shù)情感的感知能力與觀察能力，不斷鍛煉學(xué)生對于藝術(shù)背后含義的理解能力，以此促進(jìn)學(xué)生在提升繪畫技能的同時(shí)，也融入一定的情感表達(dá)，從而創(chuàng)作出具有靈魂的作品。

人教版小學(xué)美術(shù)教材六年級（下）第十一課《奧運(yùn)精神》的課堂教學(xué)中，需要學(xué)生在美術(shù)課堂中深入體會(huì)奧運(yùn)精神的內(nèi)在含義，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此時(shí)教師可以在教學(xué)過程中引入繪本《揭秘運(yùn)動(dòng)會(huì)》，本繪本中有著豐富的、以繪畫為表現(xiàn)形式的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生更好地了解奧運(yùn)比賽，并為學(xué)生深入解讀在體育賽事中的奧運(yùn)精神。將體育精神融入美術(shù)課堂教學(xué)工作中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)形式、繪畫技巧的同時(shí)，也明確奧運(yùn)精神的重要性，從而幫助學(xué)生樹立健康、積極向上的核心觀念，輔助學(xué)生的人格養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)與人文情懷并重的小學(xué)美術(shù)課堂教育。

不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)工作不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫畫，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文情感表達(dá)與綜合藝術(shù)素養(yǎng)。在進(jìn)行繪本解讀時(shí)，教師需要提醒學(xué)生情感表達(dá)在繪畫中的意義，同時(shí)也可以重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力、理解能力，引導(dǎo)學(xué)生建立成熟的美術(shù)思維，理解藝術(shù)的本質(zhì)特征。

三、結(jié)合兒童繪本，設(shè)計(jì)自主創(chuàng)作

（一）闡述創(chuàng)作背景，啟發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)美術(shù)課堂中引入的兒童繪本需要教師優(yōu)先掌握并理解繪本當(dāng)中的全部內(nèi)容，教師應(yīng)借助兒童繪本中的知識(shí)與創(chuàng)作背景來引入課堂內(nèi)容，在教師生動(dòng)形象的講解下，讓學(xué)生理解繪本的作者所思所想，從而了解繪本的創(chuàng)作歷程，也能夠啟發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)作靈感。通過兒童繪本為學(xué)生帶來創(chuàng)作靈感的啟發(fā)，并在教師的帶領(lǐng)下完成對于繪本內(nèi)容的總結(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對于繪本的好奇心，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲望，從而提升學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在繪本的幫助之下，讓學(xué)生找到教師所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)作靈感。

如在人教版小學(xué)美術(shù)教材四年級（下）第十一課《走進(jìn)春天》的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生甄選與春天有關(guān)的兒童繪本，讓學(xué)生看到在繪本當(dāng)中是如何以春天為主題進(jìn)行作畫的。繪本《遇見春天》中，以兩只小熊的視角講述了春天到來的景象，讓學(xué)生以另一種視角感受春天的美麗，有助于激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行春天主題創(chuàng)作時(shí)的靈感，為學(xué)生指出更多的創(chuàng)作思路。在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，靈感往往是導(dǎo)致作品難以產(chǎn)出的重點(diǎn)。很多學(xué)生不知道自己想要畫什么、不知道該從何處入手，因此在課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，引入兒童繪本，豐富學(xué)生的眼界，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生找到不同的靈感，以繪本為素材，充盈學(xué)生的靈感源泉。

繪本類讀物往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣，在興趣當(dāng)中探索更加深入的美術(shù)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生找到完成自身創(chuàng)作的靈感，幫助學(xué)生建立起創(chuàng)作思路，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力與美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)并靈活運(yùn)用在創(chuàng)作之中。

（二）設(shè)計(jì)繪本臨摹，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作

教師為學(xué)生篩選出的優(yōu)質(zhì)兒童繪本中，往往有著非常優(yōu)秀的畫作，此時(shí)教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生完成繪本中專業(yè)知識(shí)的解讀后，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂臨摹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從臨摹入手，逐漸理解并明確繪本中的繪畫方式，以此來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師應(yīng)篩選出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的繪本圖冊，為學(xué)生講解作者的作畫方式與特點(diǎn)，之后讓學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為主題，進(jìn)行繪本的臨摹與再創(chuàng)造，以臨摹的角度入手，提升學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)與能力，再逐漸引入自主創(chuàng)作的表達(dá)教學(xué)，從而完成小學(xué)美術(shù)的課堂教育。

人教版小學(xué)美術(shù)教材六年級（上）第五課《風(fēng)景寫生》的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的美術(shù)水平有限，難以把握風(fēng)景寫生中的重點(diǎn)。此時(shí)教師可以引用《地圖上的地理故事》系列兒童繪本作為課堂內(nèi)容的輔助教材，其中《長江》與《黃河》兩本繪本中都有非常優(yōu)秀的畫作。同時(shí)輔助多媒體課堂教學(xué)，為學(xué)生播放長江、黃河的風(fēng)景視頻或是圖片，讓學(xué)生在了解風(fēng)景全貌后，鼓勵(lì)學(xué)生多畫、多嘗試，讓學(xué)生對照繪本內(nèi)容進(jìn)行臨摹，并融入自己的想法完成二次創(chuàng)作。在《長江》與《黃河》這兩本繪本中，畫作的水平較高，還原度較強(qiáng)，非常適合高年級學(xué)生進(jìn)行臨摹，在臨摹的過程中，既鍛煉了學(xué)生的繪畫技術(shù)、提升了學(xué)生的繪畫水平，也能夠讓學(xué)生全面了解我國的大好河山、壯麗景色，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們在內(nèi)心更愿意親近美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)。

在進(jìn)行臨摹與創(chuàng)作課程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，在鍛煉學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，在二次創(chuàng)作中提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，逐漸豐富學(xué)生的繪畫素材，并提升學(xué)生們的畫技。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂中引入兒童繪本，有助于教師完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，感受美術(shù)課堂的魅力所在，從而真正愛上美術(shù)，讓自己的創(chuàng)造力長出想象的翅膀，也有助于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)潛心研究美術(shù)教材，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，在理論知識(shí)的教學(xué)中融入實(shí)踐，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，建構(gòu)良好的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。