沈萍

開展實驗活動在幼兒階段非常重要，它可以激發(fā)幼兒的學習興趣，引導他們對神奇世界的有效探秘，還能發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)其科學實驗認知能力等。但縱觀目前幼兒園實驗活動現(xiàn)狀，效果并不樂觀。究其原因，主要是因為實驗活動形式化、活動設計不科學等。筆者根據(jù)多年的幼教經(jīng)驗，結合幼兒年齡特點和實驗活動實例，探索幼兒園實驗活動開展的有效路徑。

幼兒園實驗活動的開展離不開幼兒親自參與，教師應該主動從“講實驗”到“做實驗”，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提升效果。幼兒園是培養(yǎng)幼兒思維和科學實驗探究興趣的黃金時期，因此，教師需要優(yōu)化實驗活動的開展，選取符合幼兒年齡興趣特點的實驗活動，利用有效的方式方法，引導幼兒親自參與實驗活動，體驗做實驗的樂趣，讓“小實驗”引導幼兒探索“大世界”，真正讓幼兒愛上實驗活動，并在實驗活動中得到發(fā)展與提高。

一、創(chuàng)設實驗情境，引發(fā)幼兒參與興趣

皮亞杰認為：“兒童和成人是完全相同的——他們的行動是受興趣或需要的規(guī)律所控制的?！庇纱丝梢?，興趣對于幼兒是非常重要的，沒有參與的興趣，活動必定是低效的，特別是在開展實驗活動時，教師首先需要將幼兒的興趣激發(fā)出來，從而引發(fā)幼兒主動參與實驗活動。在設計活動時，可以設置相關的實驗情境，借助圖片、音樂或者多媒體等，讓情境生動、活潑，從而引發(fā)幼兒的注意力，吸引他們，再設計與之相關的問題引導，與他們互動，將他們逐步帶入實驗活動情境中，一起學習，感受實驗的樂趣。

例如在開展幼兒園實驗活動《有趣的噴泉》這一內(nèi)容時，教師以情境激趣，取得了很好的活動效果。為了最大化引發(fā)幼兒參與實驗活動的興趣，教師提前搜集各種好看的真實噴泉圖片，并剪輯成小視頻形式。實驗活動開始前，教師利用多媒體播放小視頻，幼兒直觀感知噴泉。果然幼兒們對噴泉很感興趣，教師與幼兒展開互動：“小朋友們，大家有見過噴泉嗎？”幼兒積極回答：“我見過，還有好聽的音樂，噴泉噴得很高很高?！苯處熇^續(xù)引導：“那大家知道怎么制作噴泉嗎？想不想一起用礦泉水瓶制作噴泉呢？”幼兒們齊聲回答：“想?！庇谑墙處熌贸稣n前準備好的實驗活動所需的材料，如礦泉水瓶、剪刀、瓶蓋、大小相同的針孔等，并激發(fā)幼兒：“大家不僅要一起學會探索如何制作噴泉，還要動動小腦袋想一想怎么樣噴泉可以噴得更高？”由此，教師帶領幼兒進入實驗活動。

興趣可以驅(qū)動幼兒主動參與實驗活動，在開展實驗活動時，教師可以情境作為載體，吸引幼兒，激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒主動參與活動。

二、合理選擇內(nèi)容，促進幼兒主動探究

《綱要》中提道：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！笨梢妼嶒灮顒又杏變簠⑴c探究活動的重要性。實際上幼兒階段的實驗活動側(cè)重點在于科學啟迪，讓幼兒感受科學實驗活動的奧妙，而非深奧知識的傳授。因此教師必須合理選擇實驗活動內(nèi)容，既要有趣，也要科學淺顯，這樣既能滿足幼兒的學習興趣需求，也能促進他們認知發(fā)展。

例如在開展幼兒園實驗活動《沉浮實驗》這一內(nèi)容時，教師引導幼兒主動參與探究，取得了很好的活動效果。教師提前準備好實驗活動所需的材料，包括：裝滿水的水盆、木質(zhì)玩具、塑料玩具、小石頭、玻璃球、乒乓球等。教師依據(jù)班上幼兒人數(shù)準備材料，引導幼兒分組參與探究實驗活動。教師引導：“小朋友們，今天我們要一起探究的是沉浮實驗，看看桌面準備好的材料，請你們合作探究哪個放到水中會沉下去，哪個會浮上來？快來一起操作試試吧?！庇變簜冎鲃訁⑴c，有幼兒興奮地說：“乒乓球放進水中浮起來了。”有幼兒說：“小石頭放進水中會沉下去。”教師一邊引導幼兒探究，一邊引導幼兒記住沉下去和浮上來的物品。在幼兒熟悉后，教師可以加大難度，如給每一個小組分發(fā)空礦泉水瓶，引導幼兒探究“如何讓空礦泉水瓶沉下去”？幼兒實驗探究的興趣越來越濃厚，活動效果也更好。

在這個實驗活動中，教師合理選擇內(nèi)容，材料也易于準備，幼兒操作起來簡單有趣。特別是逐層深入的實驗探究活動激發(fā)了幼兒深層次的實驗興趣，有效培養(yǎng)了幼兒的實驗精神，促進幼兒主動探索，感受樂趣。

三、營造寬松環(huán)境，引導幼兒大膽猜想

幼兒園階段的小朋友想象力豐富，這一階段的實驗活動以啟迪為主，教師需要營造寬松的實驗活動環(huán)境，引導幼兒大膽猜想，從而得出真知。在引出幼兒園實驗活動后，教師可以直接引出相關的實驗問題，鼓勵幼兒圍繞問題先猜想，說出自己的看法，再讓幼兒動手操作，尋找答案。如果猜想不對，那么就在實驗活動中探索答案。這樣的實驗活動方式比直接灌輸更有效，也更符合幼兒的年齡特點。

在開展幼兒園實驗活動《向下落的物體》這一內(nèi)容時，教師引導幼兒猜想，再驗證，取得了很好的活動效果。本節(jié)課實驗活動目標主要是引導幼兒感知物體扔到空中會自由下落，且其速度有快有慢，同一物體但不同形狀，其下落情況也會有所不同。圍繞這一活動目標，教師首先引出實驗活動問題：“請你選擇桌子上的東西，試一試落下來是怎么樣的？”有幼兒說：“都會掉在地上?！庇杏變赫f：“有些東西落下來會爛的。”……教師繼續(xù)引導：“和同伴比一比，物體下落時有什么不一樣呢（主要是引出物體下落時有快有慢）？”有幼兒拿著紙張嘗試下落，有幼兒拿著小積木嘗試下落，終于有幼兒驚喜地說：“小積木下落比紙張快。”教師趁機繼續(xù)引導：“這是為什么呢？”以此激發(fā)幼兒繼續(xù)猜想，實驗論證。

在這個實驗活動中，教師拋出實驗問題引導幼兒猜想，實踐互動，從而激發(fā)幼兒參與實驗活動。整個過程教師不以“對錯”評論，而是不斷引導幼兒猜想、實驗、得出結論，恰恰是寬松的實驗環(huán)境激發(fā)了幼兒主動參與，輕松實驗，感知內(nèi)容。

四、引進合作方式，培養(yǎng)幼兒合作能力

幼兒園實驗活動中，教師可以引進合作方式，培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒階段的小朋友雖然年齡小，但是只要教師細心、用心引導，會發(fā)現(xiàn)他們也會懂得如何合作，小合作，大智慧。因此在開展幼兒園實驗活動時，教師可以將幼兒合理分組，并設計具有合作探究價值的實驗問題，引導幼兒合作完成，培養(yǎng)學生的合作意識。在整個實驗活動中，教師需要認真觀察每一組幼兒的表現(xiàn)，及時引導、幫助、調(diào)控，從而讓實驗活動順利進行，更好地提升幼兒的合作能力，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

例如在開展幼兒園實驗活動《奇妙的磁鐵》這一內(nèi)容時，教師引導幼兒合作探究，取得了很好的活動效果。這一實驗活動的主要目標是引導幼兒感知磁鐵是可以吸住鐵的東西，了解磁鐵“同性相斥，異性相吸”的特點。教師首先拿起手中的磁鐵，告訴幼兒這是磁鐵，形成初步感知；其次，教師引出合作實驗活動：“小朋友們，請合作探究磁鐵能夠吸哪些物品？這是為什么？”最后，教師向每一個合作小組投放實驗活動材料，包括：磁鐵、木塊、紐扣、鑰匙、硬幣、鐵片、回形針、布條等。幼兒們開展合作探究，每一位幼兒拿著磁鐵，一一嘗試看看磁鐵能夠吸住哪些東西，并且嘗試記住，學會分類。很快，小組幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸住硬幣、鐵片等，但是紐扣、木塊卻吸不起來。也有幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸鐵片，但是分開卻不容易。為了最大化地滿足幼兒的探索心理，教師還可以引導幼兒嘗試用磁鐵吸教室中的其他東西，看看能夠吸什么。這樣一來，幼兒實驗活動范圍更廣，探索的內(nèi)容更豐富，興趣也更加濃厚。更為關鍵的是幼兒也能夠慢慢學會如何與小朋友們一起合作探索。

由此可見，引導幼兒開展合作實驗活動可以提升活動效果，讓幼兒體驗合作的樂趣，學會互相學習合作，共同探索。教師則需要不斷引導幼兒怎么記錄分類，從而在互動過程中分享合作成果，掌握磁鐵能夠吸東西的知識。

五、拓展活動空間，增強幼兒實驗體驗

實驗活動的開展不局限于幼兒園，教師可以引進家校共育的模式，讓活動更有效果。教師可以豐富實驗活動的形式，拓展實驗活動的空間，將實驗活動延伸到家庭，引導幼兒家長一起輔助參加實驗活動，讓幼兒獲得更好的實驗感知。在這個過程中，教師需要明確實驗活動，告知幼兒家長需要輔助的內(nèi)容，引導幼兒參與實驗活動，增強幼兒實驗的體驗。家長主要起監(jiān)督、引導、輔助記錄觀察的作用。

在開展幼兒園實驗活動《植物的生長》這一內(nèi)容時，教師將實驗活動延伸到家庭，取得了很好的活動效果。教師首先在幼兒園中帶領幼兒學習植物生長所需的東西，如土壤、陽光、水、空氣等，形成初步的學習內(nèi)容，加深印象，為后續(xù)的實驗活動奠定基礎；其次，教師引導幼兒選擇其中一樣喜歡的植物，在家里與父母共同種植，并觀察記錄種植這一植物所需要的東西、需要注意事項等。幼兒可以選擇種植番茄、辣椒、向日葵等。家長則與幼兒一起準備好種植植物所需要的東西，并開始種植、觀察、記錄。家長需要在家里引導幼兒觀察種活這些植物需要的東西，如是否需要每天澆水、是否需要施肥、選擇什么樣的肥料合適、是否可以自己制作肥料等等，引導幼兒細心養(yǎng)護種植。這樣幼兒全程參與植物種植，感受其整個生長過程，從而獲得深刻的實驗體驗。種植到一定時間后，教師引導幼兒將所種植的植物帶來幼兒園與小朋友一起分享，一起養(yǎng)護，繼續(xù)感受植物生長的過程與種植的快樂。為了檢查幼兒的學習情況，教師還可以搭建平臺，給予幼兒分享的機會，如你是如何照顧向日葵的，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在幼兒分享過程中，教師也可以得知幼兒是否在實驗活動中掌握知識，并及時點評引導，促進幼兒發(fā)展。最后，教師再總結植物生長所需的東西，加深印象。

可見，將實驗活動空間延伸到家庭，不僅可以促進家校共育，還能讓幼兒每一天觀察植物的生長情況，學會觀察記錄，感知變化，學習新知，強化實驗體驗。教師需要注重利用談話、對話等方式，檢查幼兒的實驗活動情況，及時引導，讓幼兒真正在實驗活動中獲得發(fā)展。

總之，幼兒園階段實驗活動的開展需要教師結合幼兒年齡、興趣等綜合優(yōu)化選擇實驗內(nèi)容，多給予幼兒參與實驗活動探究的機會，讓幼兒在主動探究過程中感知實驗活動的樂趣，探索新奇的世界，學習豐富的知識。此外，教師還需要注重激趣、引導、點評等，利用幼兒園階段的黃金時期，培養(yǎng)幼兒實驗活動的興趣，促進幼兒養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，讓幼兒在快樂的實驗活動中不斷成長、發(fā)展與提高。