周晨琪

隨著時代的不斷進步，人們的教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，愈加重視幼兒教育，期望培養(yǎng)幼兒的自主能力。目前幼兒園的活動豐富，剪紙藝術(shù)、皮影藝術(shù)和雕刻藝術(shù)逐步走進幼兒的世界，這不但能從一定程度上培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能讓幼兒從小就接受傳統(tǒng)文化的浸潤，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。剪紙是歷經(jīng)千百年的民間藝術(shù)，在幼兒園開展剪紙活動，讓幼兒學習剪紙技巧，有利于培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。

一、選擇適宜的教學方法，提高幼兒的剪紙能力

（一）采用游戲教學法，引起幼兒的剪紙興趣

對于幼兒來說，游戲是他們釋放天性的途徑，在游戲當中，他們可以互相了解彼此，營造快樂的氛圍。因此，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點，采用游戲教學的方法吸引孩子們參與到課堂剪紙活動中。一方面，游戲教學可以讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)剪紙的魅力，學習剪紙的各項技巧，另一方面，游戲可以提高課堂的活躍性，讓學生在趣味性課堂中進行集體活動。當然，教師在設(shè)計游戲時要考慮到幼兒的愛好以及活動場地，在游戲中融入深受幼兒喜愛的活動形式，可以引起幼兒的注意，這有利于教師帶領(lǐng)幼兒完成剪紙任務(wù)，幼兒對于剪紙這一活動也會更加喜愛。

在幼兒的世界里，有兩樣東西會讓他們更加快樂，一是和小朋友一起玩游戲，另一個就是玩喜歡的玩具。教師可以利用幼兒的愛好，設(shè)計一個“我為玩具做新衣”的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒發(fā)揮想象，為自己最喜歡的玩具做一件漂亮的衣服。教師在教會幼兒安全使用剪刀之后，可以先詢問幼兒自己喜歡的玩具是什么，有的幼兒會說玩具熊，有的幼兒會說粉紅色的兔子玩偶，還有的幼兒會說玩具水槍。那教師可以這樣說：“唔，大家喜歡的玩具各有不同呢，喜歡玩偶的小朋友可以為自己的小熊、小兔子做一件衣服，喜歡玩具水槍的小朋友可以為自己的水槍做一點裝飾品或者水槍保護殼，不過想要給它們做一件什么樣的衣服，就要看你們自己的想法了。”之后如果還有孩子不知道該為自己的玩具做一件什么樣的衣服，教師可以指導孩子們：“大家想一想，你們會讓玩具待在哪種場合下呢？你可以想象你的玩偶要去參加化妝舞會，也可以想象你要帶著你的玩具手槍做一個安全警衛(wèi)員，為你的玩具選定一個角色和出現(xiàn)的場合，你們就知道該給他們做什么樣子的衣服了?！庇變簩τ诮o自己玩具設(shè)計服裝這件事情十分積極，孩子們的剪紙作品五花八門，卻十分用心。有的孩子給自己的粉紅色兔子剪了一件紅色的裙子，有的孩子給自己的手槍剪了一個五角星，有的孩子更是有趣，給自己的小老虎玩具又剪了一個“王”字。給自己的玩具設(shè)計服裝，展現(xiàn)出孩子們自己的創(chuàng)意，教師要對幼兒加以鼓勵。同時，教師可以在學生進行作品展示時播放符合情境的音樂，增添氛圍感。比如說給參加舞會的兔子播放優(yōu)雅的舞曲，給上學的小博士播放《早上好》，讓幼兒具有更好的剪紙活動體驗感，同時收獲滿足感。

采用游戲教學法是放松孩子心情，實現(xiàn)“寓教于樂”的有效教育途徑，讓孩子在游戲中開展剪紙活動，一方面可以激發(fā)孩子的剪紙熱情，另一方面孩子可以在游戲過程中輕松掌握剪紙技能，同時還能收獲創(chuàng)造作品的滿足感和自豪感，這有利于培養(yǎng)幼兒的自信。

（二）采用引導教學法，刺激幼兒的創(chuàng)作熱情

幼兒還處于建立個人思想意識、學習方法技能的初級階段，因此教師應(yīng)當使用合理的策略引導幼兒培養(yǎng)個人能力。采用引導教學法，讓孩子在教師的引導中完成活動任務(wù)，讓幼兒成為課堂主體進行自主探索，這對于培養(yǎng)幼兒自主學習習慣、提升自主思考能力有著積極的影響。同時，使用引導教學法可以幫助教師明確孩子在各個階段的活動狀態(tài)，使教師能夠及時調(diào)整自己的活動策略，促使幼兒向著培養(yǎng)自主能力的方向發(fā)展。

在幼兒剛接觸剪紙的時候，教師首先要教幼兒如何正確、安全地使用剪紙工具，教幼兒使用剪紙工具的前提是讓幼兒意識到自己要進行剪紙活動。如何讓幼兒進入到“剪紙的世界”呢？教師可以在活動開始前，為每個學生準備兩張白紙，首先讓學生拿起一張紙，隨意撕碎，孩子們對于新鮮事物的破壞力十足，因此對于撕紙這項活動還是很感興趣的，不一會兒第一張白紙就被撕碎。這時幼兒已經(jīng)和紙張建立了聯(lián)系，并且熟悉了紙張，所以教師可以告訴幼兒：“現(xiàn)在你們可以撕第二張紙了，不過你們的第二張紙要撕得有輪廓，也就是說你們要撕出一個具體的形象，貓咪、小狗都可以，現(xiàn)在開始吧。”小孩子撕完第二張紙，教師可以讓幼兒對自己撕的形象進行介紹，有的學生撕出了兔子腦袋，有的學生撕出了樹葉的形狀，但邊緣都是參差不齊，所以教師可以在這個時候引導學生：“你們其實已經(jīng)做得很棒了，很多紙張撕出來的形象都能讓人猜到，可還是有點小瑕疵，你們說這些邊緣一點都不整齊，是不是很不好看？”孩子們都會說是，那教師可以繼續(xù)說：“對吧，那今天老師就給你們看一樣法寶，它能讓你們做出的紙張藝術(shù)品擁有齊整的邊緣?！边@時候，教師也就將學生帶入了活動的整體——剪紙，在孩子撕紙并撕出具體形象的過程中，他們建立了給紙張賦形的意識，這能夠使幼兒在剪紙活動中保持熱忱，有利于教師開展剪紙活動。在教會幼兒安全使用刀和一些基本的剪法之后，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，讓幼兒體會到動手剪紙的樂趣。在剪紙過程中，教師可以為幼兒展示一些漂亮的剪紙圖案，讓幼兒說出自己想學的圖案，遵從幼兒的想法，首先教他們感興趣的圖案剪紙技巧。之后循序漸進地教給幼兒對稱折剪法、四角形剪法等基本的剪法，并讓幼兒將學到的剪紙技巧運用到之后的剪紙創(chuàng)作中去。

對于幼兒來說，引導教學可以開發(fā)大腦，讓他們的腦部細胞活躍起來，在教師一步步地引導中建立對于剪紙藝術(shù)的初步認識，并在后續(xù)的技巧學習中始終保持自己的學習熱情，在老師的引導下逐步將自己的想法融入以后剪紙作品的創(chuàng)作當中。

二、融合其他藝術(shù)，豐富剪紙活動內(nèi)容

（一）融合皮影藝術(shù)

皮影藝術(shù)是剪紙藝術(shù)的升級，確切來說，剪紙屬于造型藝術(shù)，更具欣賞價值，而皮影更傾向于表演藝術(shù)，它能夠為人們展現(xiàn)不同故事情節(jié)的表演。對于幼兒來說，他們對于動態(tài)的表演藝術(shù)更感興趣，因此教師可以將皮影藝術(shù)與剪紙藝術(shù)相融合，豐富剪紙活動內(nèi)容，給孩子帶來動態(tài)的剪紙課堂。

根據(jù)幼兒掌握的知識和感興趣的事物，教師可以設(shè)計出吸引幼兒的剪紙活動。比如說教師可以從幼兒都聽過的童話故事入手，《白雪公主和七個小矮人》《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等。首先教師和幼兒應(yīng)當確定童話故事的選擇，假設(shè)孩子們選擇了《狐貍和烏鴉》，那教師就可以問小朋友：“小朋友，你們覺得我們應(yīng)該為他們剪出怎樣的形象呢？”有的幼兒說：“烏鴉是黑色的，要用黑色的紙張，狐貍是褐色的，用褐色的紙張?！庇械挠變簳a充：“唉？那烏鴉用黑色的紙張剪的話，怎么看它的眼睛啊，不如我們用棕色和白色給它剪一對兒眼睛吧。”然后，教師可以按照孩子的要求完成對于紙張顏色的選擇，并引導幼兒在剪紙藝術(shù)的基礎(chǔ)上添加皮影制作的技巧，利用剪紙中的刻、剪等方法制作出一個剪紙版的可活動的皮影。剪出來的形象是剪紙和皮影的結(jié)合，那教師可以安排學生進行皮影表演，為孩子準備好皮影支架，教孩子用工具帶動紙張活動，自己配音，完成皮影表演。當然，教師在講解過程中要注意語言的簡練，使幼兒能夠聽懂，并根據(jù)指導完成活動內(nèi)容。

對于幼兒來說，動起來的剪紙會讓他們眼前一亮，提起對于剪紙的興趣，結(jié)合皮影藝術(shù)，讓幼兒自主選取符合他們對故事角色認知的紙張顏色，能夠提高孩子的自主能力。雙重藝術(shù)的融合讓孩子感受到聽故事和表演故事的雙重快樂。

（二）融合紙雕藝術(shù)

剪紙藝術(shù)是平面紙雕藝術(shù)的一種，是一種鏤空藝術(shù)，而立體紙雕更具有層次性，包括圓雕和浮雕兩種，能夠表現(xiàn)出更強烈的裝飾美感和空間藝術(shù)。相較于皮影藝術(shù)給幼兒帶來動起來的剪紙藝術(shù)，立體紙雕則能給幼兒帶來立起來的剪紙藝術(shù)，讓學生感受剪紙藝術(shù)的獨特魅力，進一步開拓幼兒的思維能力，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

紙雕的工藝更加復雜，使用的工具也更加專業(yè)，因此教師在活動開展前應(yīng)當先為孩子介紹立體紙雕和剪紙藝術(shù)的不同。之后為學生展示幾個紙雕作品，讓幼兒切實感受立體紙雕的不同。在進行剪紙活動時，教師可以削弱立體紙雕技術(shù)的應(yīng)用，比如說教師可以說：“小朋友們，你們是不是十分喜愛這個紙雕作品呢？那老師就給你們一個制作剪紙界紙雕的機會，也就是說你們要利用剪紙的技巧和方法，加上自己的聰明智慧，剪出一個立起來也很好看的圖案，現(xiàn)在就行動起來吧?！边@樣一來，教師既避免了幼兒使用紙雕工具可能發(fā)生的危險，也為學生提供了創(chuàng)作新型作品的機會。在展示作品時，有的孩子做了一個卷起來好看的鏤空筆筒，有的做出了一個圍起來好看的柵欄，作品個個都新穎別致。

融合紙雕藝術(shù)，是讓孩子認識到剪紙藝術(shù)不過是紙雕藝術(shù)的一角，感受到中華傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深。立起來的剪紙藝術(shù)，立起來的剪紙作品，是讓孩子獲得成就感的重要途徑，這能激勵他們不斷進步。

三、創(chuàng)設(shè)適合的剪紙環(huán)境，激發(fā)幼兒的剪紙熱情

（一）創(chuàng)設(shè)剪紙墻，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

對于幼兒來說，他們需要作品展示的平臺，需要從別人那兒獲取鼓勵。因此，教師應(yīng)當提供給孩子一個作品展示的平臺，開設(shè)剪紙墻，讓孩子將自己創(chuàng)作的作品掛在剪紙墻上。一方面，剪紙墻能夠起到裝飾教室作用，另一方面，剪紙墻能夠鼓勵更多的幼兒進行剪紙創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作熱情和動手能力。

在教室中，教師可以告訴學生，在自己完成的剪紙作品中挑選一個滿意的作品，貼在剪紙墻上，大家一起進行賞析。如果擔心墻面雜亂，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進行剪窗花活動，這樣剪紙的作品也就十分統(tǒng)一整齊。在進行剪窗花活動時，教師可以為幼兒展現(xiàn)一些窗花的圖案，讓幼兒剪自己喜歡的圖案，或者自己設(shè)計一個新的窗花圖案。在剪紙時，大家會相互討論自己的想法，有的把自己喜歡的小動物元素融合到窗花中，有的把中國傳統(tǒng)文化元素融合到窗花當中。在窗花制作完畢后，教師可以帶領(lǐng)學生把窗花貼在剪紙墻上，讓孩子們欣賞自己的勞動成果。

剪紙墻的創(chuàng)設(shè)是為孩子提供作品展示平臺的途徑，在剪紙墻上，幼兒可以將自己的想法通過剪紙表達出來，并將自己的想法張貼出來，這能夠從一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)合作競賽平臺，激發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能

剪紙雖然是對個人技術(shù)的考驗，但教師也可以利用剪紙創(chuàng)設(shè)合作競賽平臺，培養(yǎng)幼兒的合作意識。設(shè)置團體合作的競賽，一方面團體任務(wù)可以促進孩子間的合作交流，另一方面競爭意識能夠刺激幼兒不斷創(chuàng)新，這對培養(yǎng)幼兒的個人能力具有積極意義。

比如說教師可以在幼兒學習剪紙一段時間后，設(shè)置一個剪紙競賽，要求孩子分成幾個人數(shù)相同的小組進行團隊競賽，具體要求如下：各組要提交一個小組剪紙作品，每個小組的剪紙作品必須是首創(chuàng)作品，不得模仿其他剪紙作品，作品提交后，評出最優(yōu)剪紙作品，獲勝小組內(nèi)的每個成員都可以獲得兩個笑臉貼紙。由于是競賽，孩子們的好勝心會被激發(fā)出來，他們會熱火朝天地進行有關(guān)剪紙作品的討論，在討論過程中，教師總能聽到一些新奇的點子。比如說“加一點動畫元素在里面”，或者是“我們將剪紙作品拼接起來組成立體的剪紙作品吧”。在競賽中，孩子們的思路被打開，教師總能收獲特別的驚喜。

合作競賽平臺既能夠培養(yǎng)孩子的競爭意識，又能提高孩子的創(chuàng)新思維，這對于增強幼兒團隊意識有著積極影響。

剪紙藝術(shù)是中華傳統(tǒng)藝術(shù)，幼兒剪紙能力的培養(yǎng)是對幼兒動手能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師要運用合理的方法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒教學。