李鳴喆

美工區(qū)域活動(dòng)是備受幼兒青睞的一種活動(dòng)形式，能夠讓幼兒感受生活的美好，強(qiáng)化審美素養(yǎng)。而隨著創(chuàng)造教育理念的提出，在現(xiàn)階段組織幼兒參與美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好目標(biāo)體系的構(gòu)建、材料的投放等，以便美工區(qū)域活動(dòng)成為釋放幼兒創(chuàng)造才能的“新舞臺(tái)”。

美工教育是素質(zhì)教育的一部分，美工區(qū)域活動(dòng)也成為教師踐行素質(zhì)教育理念的重要陣地，但縱觀當(dāng)前的美工區(qū)域活動(dòng)，仍舊有許多教師未能將新課程理念植入課堂，依舊采取“填鴨式”“灌輸式”的教育方式，先為幼兒進(jìn)行示范，再指導(dǎo)幼兒通過(guò)模仿的方式完成對(duì)美工知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，幼兒的思維會(huì)逐步趨于僵化，難以真正地體會(huì)到美工區(qū)域活動(dòng)的魅力。著名教育家陶行知先生提出了“人人是創(chuàng)造之人”的理論，指出了每一個(gè)幼兒都具備自主創(chuàng)造的才能，所以教師有必要打破常規(guī)，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)幼兒的創(chuàng)造才能都可以得到釋放，從而讓幼兒基于自己的雙手真切地體會(huì)到美工區(qū)域活動(dòng)的精彩之處。

一、構(gòu)建明確目標(biāo)體系，指引創(chuàng)造教育方向

如果將整個(gè)活動(dòng)看作是一支航行中的帆船，那么活動(dòng)目標(biāo)就是“燈塔”，指引著帆船的方向。幼兒教育指導(dǎo)綱要指出，教師要注重培養(yǎng)幼兒的興趣、能力，在活動(dòng)目標(biāo)中體現(xiàn)出層次性。所以在美工區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正視活動(dòng)目標(biāo)存在的價(jià)值，主動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)中提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的要求，以活動(dòng)目標(biāo)為方向進(jìn)行活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排，在有效踐行活動(dòng)目標(biāo)中切實(shí)獲得相對(duì)理想的活動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

比如在“小貓喵喵喵”的美工區(qū)域活動(dòng)中，教師可以做好活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師先對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“讓幼兒獲得繪畫(huà)的樂(lè)趣”“引導(dǎo)幼兒掌握用不規(guī)則線條表現(xiàn)小貓的形態(tài)”等是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行如下活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：1.樂(lè)意參與美工區(qū)域活動(dòng)，能夠體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣；2.能夠自主創(chuàng)造小貓的造型、顏色，可以用不規(guī)則的線條表現(xiàn)小貓的形態(tài)；3.能夠從不規(guī)則的線條中發(fā)現(xiàn)小貓，并添加尾巴、耳朵等結(jié)構(gòu)。上述目標(biāo)不僅明確指出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的要求，也按照由易到難的順序，體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)的層次性，能夠讓幼兒在循序漸進(jìn)中達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的要求。

顯而易見(jiàn)，教師先對(duì)美工區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，再結(jié)合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的要求進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的安排，能夠指明整個(gè)美工區(qū)域活動(dòng)的培養(yǎng)方向，使幼兒在達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)要求中切實(shí)強(qiáng)化創(chuàng)造能力，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、做好材料精準(zhǔn)投放，輔助幼兒展開(kāi)創(chuàng)造

陶行知先生說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力尤為重要。材料投放是幼兒集體活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)，有效的材料投放能夠達(dá)到事半功倍的效果，輔助幼兒順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在美工區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)時(shí)，教師意識(shí)到材料本身的結(jié)構(gòu)性較高、與生活的關(guān)聯(lián)不密切時(shí)，幼兒也難以基于材料進(jìn)一步釋放創(chuàng)造才能。所以在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)基于活動(dòng)的要求，為幼兒引入低結(jié)構(gòu)性、生活性的材料，讓幼兒透過(guò)材料本身意識(shí)到美工區(qū)域活動(dòng)與生活的密切關(guān)聯(lián)，并在改造材料中獲得創(chuàng)造能力的發(fā)展。

例如在以“盒子”為主題創(chuàng)建幼兒美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以引入生活中常見(jiàn)的盒子，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先請(qǐng)幼兒收集生活中各種各樣的盒子，如牛奶盒、鞋盒等，為后續(xù)的活動(dòng)準(zhǔn)備材料。在活動(dòng)中，教師先指導(dǎo)幼兒對(duì)手中的盒子進(jìn)行觀察，讓幼兒基于自主觀察的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)盒子的基本結(jié)構(gòu)、功用價(jià)值等，增強(qiáng)幼兒對(duì)盒子的認(rèn)識(shí)。之后，教師再對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，“盒子的用途非常廣泛，但是許多時(shí)候我們會(huì)直接將用過(guò)的盒子扔了，不僅不環(huán)保，也很浪費(fèi)”，使幼兒主動(dòng)提出“我們可以將盒子制作成工藝品”“我們可以對(duì)盒子進(jìn)行改造，讓它擁有別的使用價(jià)值”等想法。面對(duì)幼兒提出的各種創(chuàng)意想法，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)手中的盒子進(jìn)行改造，促使幼兒為廢舊盒子賦予新的使用意義。

在美工區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，教師為幼兒布置收集生活材料的任務(wù)，能夠有效拉近活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，促使幼兒在改造生活廢舊物品的同時(shí)，也可以形成良好的思維習(xí)慣，以便在未來(lái)的生活中遇到廢棄的低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，可以積極地發(fā)散自己的思維，對(duì)廢舊物品進(jìn)行改造。

三、適當(dāng)添加競(jìng)賽元素，激活幼兒創(chuàng)造活力

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是支撐幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)形式感興趣時(shí)，幼兒也會(huì)形成極大的熱情，自覺(jué)消耗自身的精力，主動(dòng)地在活動(dòng)中解放自己的創(chuàng)新思維。同時(shí)，幼兒也具有較強(qiáng)的好勝心，會(huì)在競(jìng)賽類的游戲活動(dòng)中“用盡心力”，增加贏得比賽的概率。所以在美工區(qū)域活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師有必要添加競(jìng)賽類的游戲活動(dòng)，讓幼兒比一比誰(shuí)的想法更有新意，以便幼兒更自覺(jué)地參與創(chuàng)造活動(dòng)。此外，對(duì)于在競(jìng)賽中獲得勝利的幼兒，教師也要鼓勵(lì)幼兒分享自己的創(chuàng)新想法，并請(qǐng)幼兒介紹自己的靈感來(lái)源，以便全體幼兒在學(xué)習(xí)中積累更多的創(chuàng)新設(shè)想。

比如在“漂亮的房子”游戲活動(dòng)中，教師可以為幼兒搭建競(jìng)賽類的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步激活幼兒的創(chuàng)新活力。在活動(dòng)中，教師先為幼兒擬定如下情境：森林里居住了許多的小動(dòng)物，但是這些小動(dòng)物常年“居無(wú)定所”，只能居住在草叢、樹(shù)林中，為了解決小動(dòng)物們的居住問(wèn)題，獅子大王舉辦了“我設(shè)計(jì)的房子最漂亮”的比賽，邀請(qǐng)大家為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)漂亮的房子，對(duì)于在比賽中獲得勝利的小朋友，也可以獲得獅子大王提前準(zhǔn)備好的禮物?；诮處煍M定的競(jìng)賽情境，幼兒紛紛發(fā)揮自己的潛能，自主進(jìn)行房屋的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。當(dāng)幼兒完成設(shè)計(jì)后，教師請(qǐng)幼兒展示自己繪制的房屋，并組織幼兒之間進(jìn)行相互評(píng)分，競(jìng)選出最漂亮的房子。對(duì)于得分最高的幼兒，教師除了為其授予“優(yōu)秀房屋設(shè)計(jì)師”的榮譽(yù)稱號(hào)外，也要請(qǐng)幼兒分享自己的想法，引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在競(jìng)賽中角逐是幼兒的天性。在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)建競(jìng)技類的游戲形式，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的好勝心，促使幼兒為了獲得游戲的勝利而自覺(jué)發(fā)散創(chuàng)新思維，主動(dòng)地創(chuàng)建更具新意的美術(shù)作品，從而在無(wú)意識(shí)中推動(dòng)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、打造合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)放幼兒創(chuàng)造思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展根植于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是縱觀當(dāng)前的美工區(qū)域活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，受到教育經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景的影響，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有著較大的差異，當(dāng)教師直接圍繞區(qū)域活動(dòng)的主題指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，不同幼兒的想法會(huì)“千差萬(wàn)別”。如果教師執(zhí)意讓幼兒獨(dú)自思考，幼兒難免會(huì)鉆牛角尖，難以獲得創(chuàng)新思維的進(jìn)一步釋放。對(duì)此，教師有必要為幼兒搭建合作交流小組，請(qǐng)幼兒在組內(nèi)分享自己的想法，以便幼兒的創(chuàng)新思維可以在相互碰撞中點(diǎn)燃新的火花，從而獲得更多的創(chuàng)新想法。

在“美麗的秋天”的美工區(qū)域活動(dòng)中，教師便可以搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓幼兒擁有共享創(chuàng)新思維的空間。在活動(dòng)中，教師先為幼兒設(shè)計(jì)“你的印象中，秋天是怎樣的呢？”的問(wèn)題，激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒回憶自己印象中的秋天。在幼兒描述了自己頭腦中的秋天后，教師再為幼兒提出“如果讓你表現(xiàn)秋天，你會(huì)怎么做呢？”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣。當(dāng)幼兒紛紛提出自己的想法后，教師根據(jù)幼兒美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平的差異，以互補(bǔ)為原則，為幼兒搭建相互交流的小組，請(qǐng)幼兒在組內(nèi)分享自己的想法，如有的幼兒說(shuō)：“我想要畫(huà)一幅滿是落葉的畫(huà)，用枯黃的葉子表現(xiàn)秋天?！苯M內(nèi)的其他幼兒則說(shuō)：“我覺(jué)得單純畫(huà)畫(huà)，難以體現(xiàn)出秋天的特色，我們可以撿一些落葉貼在畫(huà)上，讓畫(huà)更逼真?！蓖ㄟ^(guò)七嘴八舌的交流，幼兒逐步解放自己的思維，積極地用各種新穎的方式呈現(xiàn)秋天的美景。

合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)榧杏變旱募w思維提供有效空間。在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師先請(qǐng)幼兒自主思考，再基于對(duì)幼兒的了解，為幼兒搭建相互交流的平臺(tái)，能夠讓幼兒更好地互換彼此的想法，以便在傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)中進(jìn)一步打開(kāi)自己的創(chuàng)新思維，讓美工創(chuàng)作過(guò)程更富新意。

五、優(yōu)化成品展示模式，激活幼兒創(chuàng)造才能

美工區(qū)域活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐色彩，在參與了美工區(qū)域活動(dòng)后，幼兒會(huì)透過(guò)自己的雙手獲得一定的美術(shù)成品，這一成品不僅代表了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果，也代表了幼兒創(chuàng)新思維、創(chuàng)造才能的發(fā)展水平。所以，在美工區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師有必要主動(dòng)調(diào)整以往的評(píng)價(jià)方式，為幼兒搭建平臺(tái)，請(qǐng)幼兒展示自己的成品，并鼓勵(lì)幼兒介紹自己的創(chuàng)新靈感以及自主創(chuàng)造的過(guò)程，以便幼兒在獲得他人稱贊的過(guò)程中進(jìn)一步肯定自己的創(chuàng)造才能，堅(jiān)定自主創(chuàng)造的信心。

比如在“時(shí)裝設(shè)計(jì)”的美工區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒完成自主創(chuàng)造的活動(dòng)后，教師便可以為幼兒搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒展示自己的創(chuàng)新成品。在活動(dòng)中教師先從幼兒的實(shí)際生活入手，引起幼兒對(duì)服飾的關(guān)注。隨后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“如果讓你來(lái)自主設(shè)計(jì)，你想要一件什么樣的衣服呢？”的問(wèn)題，開(kāi)啟幼兒的創(chuàng)新之旅。當(dāng)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想象后，教師請(qǐng)幼兒畫(huà)下自己的想法，并用廢舊衣物進(jìn)行改造，完成時(shí)裝的制作。在幼兒制作完畢后，教師搭建“展我風(fēng)采”的平臺(tái)，請(qǐng)幼兒依次展示自己制作的時(shí)裝，并介紹自己的想法，如有的幼兒將舊衣服的袖子減掉制作了背心，并將破褲子上的圖案粘貼在了背心上。在幼兒展示完畢后，教師除了要組織幼兒進(jìn)行互評(píng)，讓幼兒獲得同伴的贊賞外，也要立足專業(yè)角度，對(duì)幼兒的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，贊賞幼兒的創(chuàng)新想法，以便幼兒基于同伴、教師的鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)意思維，強(qiáng)化自主創(chuàng)新的信心。

教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)始終是幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)語(yǔ)也是幼兒持續(xù)成長(zhǎng)的養(yǎng)分。在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師改良以往的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)幼兒展示創(chuàng)新成果，不僅能讓幼兒回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，也可以讓幼兒收獲他人的肯定和贊賞，從而堅(jiān)定創(chuàng)新設(shè)計(jì)的信心，維持自主創(chuàng)新的動(dòng)力。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，能夠讓幼兒用自己的雙手改造世界，讓世界變得更加美好。所以，在未來(lái)的美工區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新活動(dòng)形式，為幼兒搭建更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而持續(xù)解放幼兒的創(chuàng)造力。