李曉艷

特教學(xué)生往往存在不同程度的身體殘疾或智力缺陷。由于其學(xué)情的復(fù)雜性，給教育工作帶來了極大的困難。數(shù)學(xué)教師若想達成良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂真正走入特教學(xué)生的內(nèi)心。

一、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價值

（一）緩解學(xué)生的負面心理

特教學(xué)生由于身體、智力上的缺陷，通常會產(chǎn)生一定的負面心理，如敏感、暴躁、孤僻等等。在這些心理因素的影響下，一旦學(xué)習(xí)的知識觸碰到特教學(xué)生的盲區(qū)，給他們造成思維理解上的困擾，就會減少特教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，因心理問題，特教學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大都不穩(wěn)定，教師需要將大部分的精力放在課堂紀律的維持上。如果教師的監(jiān)管不嚴密，特教學(xué)生很容易出現(xiàn)各種情況，嚴重干擾到教學(xué)進度。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育中運用生活化教學(xué)，可以有效緩解學(xué)生的負面心理。因為生活教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)生疏感，讓學(xué)生能以相對輕松的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂。同時，生活化教學(xué)可以讓教師走近特教學(xué)生，以親人、朋友的身份給予關(guān)懷，充分填補學(xué)生心靈上的空缺，構(gòu)建密切的師生合作關(guān)系。

（二）降低知識的理解難度

特教學(xué)生的思維理解能力還未發(fā)育成熟，面對抽象的數(shù)學(xué)課程，很難理解其中的知識內(nèi)涵。一旦學(xué)習(xí)的課程超出了特教學(xué)生的認知上限，就會導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。數(shù)學(xué)教師如果合理運用生活化教學(xué)，就能將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識點與普通常見的生活事物結(jié)合在一起，從而起到化繁為簡的作用。由此，不僅可以降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思想。

（三）培養(yǎng)良好的生活技能

特教學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是讓學(xué)生熟知數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識提高自己的生活水平。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，實踐活動則相對較少。因此，生活化教學(xué)的應(yīng)用可以彌補特教學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上的短板，給予學(xué)生更多的實踐操作機會。在實際教學(xué)中，實施生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特教學(xué)生能了解并應(yīng)用各種各樣的生活技能，認識到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系。長此以往，可以減輕特教學(xué)生在家中的生活壓力，幫助學(xué)生更好地了解社會的發(fā)展、時代的變化，有助于提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

（四）提高學(xué)生的認知水平

特教學(xué)生由于身體發(fā)育和智力發(fā)展上的不足，只能在他人的照顧下接觸社會、了解事物。在這種情況下，特教學(xué)生的認知水平必然十分膚淺。實施生活化教學(xué)，可以從生活中常見的事物入手，讓學(xué)生更為直觀地了解這些事物。如一些物體的造型、尺寸。從教學(xué)效果上看，這不僅能培養(yǎng)特教學(xué)生的數(shù)感與空間感，也能讓學(xué)生對世界產(chǎn)生初步的認知。以此作為教學(xué)基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生的思維理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對特教學(xué)生未來的成長發(fā)展具有積極的影響。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）家校合作，健全生活觀念

若想充分實現(xiàn)生活化教學(xué)的價值，教師不宜采用形式主義的教學(xué)，刻意營造生活情景。教師應(yīng)當(dāng)讓生活教學(xué)常態(tài)化，讓特教學(xué)生在潛意識中習(xí)慣這種教學(xué)方式，這樣才能發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。對此，教師可以采用家校合作的教學(xué)策略，將學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合為一個整體。通過這種方式，特教學(xué)生無論在學(xué)?；蚴窃诩抑校寄芴幱谕环N教育環(huán)境中。時間一久，生活化教學(xué)就會轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的體驗，在潛移默化中健全學(xué)生的生活觀念。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“6-10的認識和加減法”的教學(xué)為例，教師和家長應(yīng)當(dāng)通力合作，引導(dǎo)特教學(xué)生學(xué)會通過簡單運算改變對生活的認識。比如，家長在家中為特教學(xué)生準(zhǔn)備一些小零食，其中有一些零食十分符合特教學(xué)生的口味，另一些零食則不受學(xué)生的喜愛。對于前者，家長可以標(biāo)注好陌生的6-10等數(shù)字，對于后者，家長要標(biāo)注好1-5等已經(jīng)教學(xué)過的數(shù)字。同時，給予特教學(xué)生提示，讓特教學(xué)生仔細觀察，根據(jù)自己喜愛的食物，與6-10這些新學(xué)的數(shù)字一一對應(yīng)，直至將其熟練識記。當(dāng)特教學(xué)生熟悉這些數(shù)字之后，家長可以循序漸進地提問一些簡單的計算題，如9-3=？5+2=？4+5=？如果學(xué)生回答正確，家長就將對應(yīng)的零食交給學(xué)生以示獎勵。在此基礎(chǔ)上，教師要借助QQ、微信等工具，加強與家長之間的溝通和聯(lián)系，隨時向家長公布當(dāng)前的教學(xué)進度，以及提示家長在家中負責(zé)安排的課后任務(wù)。同時，家長也要將特教學(xué)生在家中的表現(xiàn)記錄下來告知給教師，由教師負責(zé)分析特教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出其中的閃光點與不足之處，以便合理調(diào)整教學(xué)方案。比如，學(xué)生對新知識表現(xiàn)出一定的厭學(xué)傾向，家長可以向教師取經(jīng)，了解更多富有趣味性的教學(xué)手段，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，通過教師和家長的默契配合，可以有效提高特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）因材施教，找準(zhǔn)切入方向

由于特教學(xué)生的身體缺陷狀況不一，教師在實施生活化教學(xué)時，不能一概而論，采用相同的授課方式。而是要貫徹因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，合理制定授課方案。一般來講，教學(xué)難度較高的特教學(xué)生群體主要可以分為以下幾類：（1）盲童。他們雖然智力發(fā)展和普通人一樣，但接受知識只能通過聽覺和觸覺，因此學(xué)習(xí)效率相對遲緩，需要教師抱有充足的耐心。（2）聽障兒童。這類學(xué)生由于聽力方面的障礙，需要教師通過手語為其剖析各種數(shù)學(xué)概念的含義。（3）弱智兒童。因為智力發(fā)育的遲緩問題，教師需要將教學(xué)重點放在實踐上，盡量減少理論教學(xué)的比例。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“克和千克”的教學(xué)為例，針對三類教育難度較高的學(xué)生群體，教師可以分別制定以下教學(xué)計劃：（1）盲童群體的觸覺感官十分靈敏，教師可以讓學(xué)生分別用掂量的方式托起1g、10g、50g、100g、1kg等不同重量的物體，用直觀體驗加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。（2）對于聽障學(xué)生，教師可以用天平、電子秤等道具，展示這些物品的重量數(shù)據(jù)。（3）針對弱智兒童，教學(xué)同樣要從學(xué)生的親身體驗入手。比如，讓學(xué)生多次背起書包，第一次書包只裝了幾克重量的糖果，第二次書包重裝了幾千克的書本。讓學(xué)生親自體會兩種不一樣的重量感受。由此，針對特教學(xué)生的感官特點，讓學(xué)生直接接觸生活元素，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。

除了教學(xué)方式要因人而異，教師也要根據(jù)特教學(xué)生的實際學(xué)情，制定好合理的教學(xué)計劃。比如，對于智力存在障礙的兒童，可以制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解生活中的數(shù)學(xué)，能簡單運用數(shù)學(xué)知識應(yīng)對生活中遇到的問題。（2）具備基本的四則運算能力，能熟練算出千以內(nèi)的數(shù)字。對于智力無障礙，但感官或肢體方面存在殘疾問題的兒童，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以與正常兒童相同。比如（1）熟練掌握教材中的數(shù)學(xué)知識，深入了解各種數(shù)學(xué)名詞、概念、公式、定理。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感、運算能力、邏輯思維等核心素養(yǎng)。簡而言之，教師為學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要好高騖遠，而是要針對特教學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更為合理。

（三）游戲互動，激發(fā)探究熱情

雖然特教學(xué)生的身心發(fā)展慢于正常兒童，但其感性認知的特點與常人無異。特教學(xué)生也像普通學(xué)生一樣，討厭枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，喜歡緊張刺激的教學(xué)環(huán)境。針對特教學(xué)生的特點，教師可以采用游戲互動的生活化教學(xué)方式，讓生活教育充滿趣味性、情景感，充分激發(fā)學(xué)生的互動交流欲望。同時，引入生活游戲，可以提高特教學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，緩解學(xué)生的負面情緒，讓學(xué)生能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升數(shù)學(xué)教育的效率。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認識”的教學(xué)為例，教師可以組織“拍七令”游戲活動。游戲規(guī)則是：從1開始，讓學(xué)生輪流報數(shù)，當(dāng)數(shù)到7或7的倍數(shù)時，不說這個數(shù)，拍拍下一個人，讓他繼續(xù)說后面的數(shù)字。這個游戲緊張刺激，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能讓全班同學(xué)一同參與其中，營造熱烈的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，拍七令游戲還能適當(dāng)改動，變成拍五令、拍三令等等。這樣可以從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，幫助特教學(xué)生迅速熟悉100以內(nèi)的數(shù)字，為九九乘法表的教學(xué)做好鋪墊。

除了互動游戲，教師還可以借助APP軟件引入電子游戲。比如“洋蔥學(xué)院”APP中有一款數(shù)字游戲，會通過語音的形式隨機說出一個數(shù)字。學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)，將屏幕上方掉落的隨機數(shù)字中，準(zhǔn)確找到兩個合適的數(shù)字，能通過加法或減法的形式算出語音中播報的數(shù)字。通過這一類電子游戲，既能提高學(xué)生對數(shù)字的熟悉度，鍛煉特教學(xué)生的反應(yīng)能力與運算能力，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（四）自制教具，培養(yǎng)實踐能力

生活教育的落實需要讓學(xué)生親身參與教學(xué)實踐，當(dāng)特教學(xué)生看到數(shù)學(xué)課堂的成功開展有自己的一份努力，就會產(chǎn)生與有榮焉的感覺，充分提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師想要培養(yǎng)特教學(xué)生的實踐能力，可以組織自制教具活動，讓學(xué)生一同完成教學(xué)道具的準(zhǔn)備。所謂自制教具，顧名思義需要學(xué)生動手設(shè)計，制作出與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的輔助教具。在此過程中，不僅不會給學(xué)生增加太多的限制與負擔(dān)，還會給學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的機會。學(xué)生可以靈活發(fā)散想象力，制作出百卉千葩的教具作品，讓數(shù)學(xué)課堂充滿奇思妙想、歡聲笑語。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供充足的實踐機會，讓學(xué)生按照自己的想法制作出一個完整的圓形圖案。特教學(xué)生可能作出多種多樣的選擇，比如有的學(xué)生選擇徒手畫圓，有的學(xué)生選擇用圓形的水杯口印出一個相同的印跡，有的學(xué)生嘗試用圓形的瓶蓋當(dāng)作模型畫圓。根據(jù)學(xué)生的作品，教師要提示學(xué)生認真觀察，找出自制教具的不足之處。比如畫出的圓不夠圓融，需要在細節(jié)處進行修正。在此基礎(chǔ)上，教師要讓特教學(xué)生學(xué)會總結(jié)，思考什么材料適用于自制教具？在自制教具的過程中遇到了什么困難？并鼓勵學(xué)生相互討論，分享自制教具的經(jīng)歷，從中取長補短，學(xué)習(xí)到更多動手操作的技巧。由此，既可以培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、舉一反三的學(xué)習(xí)意識，也能幫助學(xué)生積累生活實踐經(jīng)驗，學(xué)會將生活物品變廢為寶。

（五）回顧總結(jié)，注重查缺補漏

在特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中實施生活化教學(xué)，通常需要一個磨合的過程。教師必須要注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)，積極進行復(fù)盤，這樣才能找出教學(xué)中的問題，及時進行查缺補漏。對此教師可以從以下幾個角度完成教學(xué)總結(jié)工作。

首先，教師可以利用移動設(shè)備，將每堂課的生活化教學(xué)過程錄制下來。在回放時認真觀察每一名特教學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，有學(xué)生在參與某個數(shù)學(xué)游戲活動時出現(xiàn)無精打采的表現(xiàn)，教師要迅速查看其他學(xué)生是否出現(xiàn)同樣的狀況，深入分析該問題屬于共性或是個性。如果只有這一名學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，說明這種生活化的游戲不符合該生的喜好。假如降低學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生較多，說明該游戲活動不能引起學(xué)生的興趣，需要及時替換。

其次，教師要定期與特教學(xué)生細心交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解他們對生活化教學(xué)的態(tài)度。在此過程中，教師可以試探性地詢問學(xué)生，在教學(xué)中添加哪些元素能收獲他們的喜愛？比如，“《貓和老鼠》這部動畫片大家喜不喜歡？下次教學(xué)老師想要組織一個與貓和老鼠有關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲，大家說好不好？”教師要細心咨詢并尊重特教學(xué)生的意見，有的放矢地融入富有趣味性的生活元素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)做好全面地準(zhǔn)備。

其三，教師可以定期組織學(xué)習(xí)交流會，讓特教學(xué)生針對最近一段時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自主準(zhǔn)備個性化的數(shù)學(xué)作品。特教學(xué)生既可以與其他同學(xué)相互合作，也可以在家中求助于家長的幫忙。比如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)完“小數(shù)乘法”的課程之后，運用本單元的數(shù)學(xué)知識去市場購物，通過口算的方式完成采購。該生的家長跟隨在后，用移動設(shè)備將采買過程拍攝下來，并將視頻作為交流作品，在活動會上分享給其他同學(xué)。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完“簡易方程”之后，用表格的方式將知識點簡潔、清晰地列舉出來。教師要做好教學(xué)評價，從客觀角度分析這些作品的優(yōu)點與不足，并針對性地給予點評，幫助特教學(xué)生不斷精進學(xué)習(xí)。

通過生活化教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以與特教學(xué)生的家長建立緊密的家校合作關(guān)系，全面了解學(xué)生的實際學(xué)情。同時，也能對學(xué)生傾注更多的關(guān)懷，給學(xué)生帶來溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)當(dāng)謹記，生活化教學(xué)不能落入形式主義的俗套，而是要融入日常教學(xué)的點點滴滴之中，在潛移默化中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此才能調(diào)動特教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，培育終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。