摘 要：目前，素質(zhì)教育的浪潮已經(jīng)席卷各個階段的教育，特別是對于高中生而言，核心素養(yǎng)是幫助他們提高學習能力，在未來獲得更好發(fā)展的必備要素。對此，在高中地理課程的教學中，教師應探索一種新型的教學模式來實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，促進學生地理綜合能力的提升。作為以人為本的生態(tài)課堂教學模式，其目標與高中地理核心素養(yǎng)的要求一致，因此，教師可以以此為切入點開展地理教學活動。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂教學模式；高中地理；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：惠繼貴（1979—），男，甘肅省鎮(zhèn)原中學。

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求也在發(fā)生改變，而這種變化會直接影響到學校培養(yǎng)學生的模式。在當下的教育中，不僅課堂范式、教學模式已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)向，而且對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注度也更高了。對此，筆者在下文首先對生態(tài)課堂教學模式和高中地理核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進行簡析，而后再具體闡述基于生態(tài)課堂教學模式培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的教學策略。

一、相關(guān)概念簡析

（一）生態(tài)課堂教學模式

生態(tài)課堂教學模式是指課堂教學以學生為主體，關(guān)注學生在課堂上的一切動向，包括但不限于學習需求、學習意識、學習欲望等，同時通過對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用推動學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”真正統(tǒng)一的教學模式。該教學模式以尊重、喚醒、激勵生命為核心理念，以有序、有情、有效、有趣為課堂追求，同時具有師生平等、自主合作、探究生成、開放選擇、多元評價等優(yōu)勢特征［1］。因此，在生態(tài)課堂教學模式下，學生可以獲得更多的自主學習機會、充分的思考空間與交流機會，進而實現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的提高。

（二）生態(tài)課堂教學模式下的高中地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學生在學習地理知識的過程中，通過對基礎(chǔ)知識的掌握和實際運用，實現(xiàn)對自身學習能力、情感體驗、思維品質(zhì)、道德品質(zhì)等關(guān)鍵素養(yǎng)的養(yǎng)成。而且上述核心素養(yǎng)也是學生未來可以更好地適應社會環(huán)境變化、滿足社會對人才需求的必備素養(yǎng)，更有助于學生樹立終身學習的意識，促進學生的全面發(fā)展與成長。而生態(tài)課堂教學模式在高中地理教學中的運用，不僅可以突出學生的課堂主體地位，而且在自主探究、合作學習等方式的輔助下，可以讓學生的學習過程更具成就感和滿足感，從而實現(xiàn)對學生地理綜合能力的培養(yǎng)。所以，在地理教學中，高中教師應注重對生態(tài)課堂教學模式的探索與創(chuàng)新，使其更符合高中地理課堂，為促進學生發(fā)展、推動素質(zhì)教育發(fā)揮其應有的價值。

二、基于生態(tài)課堂教學模式培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的教學策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生興趣與共鳴

在開展教學活動的過程中，教師只有對所選用的地理素材進行精心的篩選，并且能夠?qū)⒑Y選后的地理素材進行合理的組合、編排和設(shè)計，才能更好地發(fā)揮出地理素材的效用，創(chuàng)設(shè)出有效的教學情境，進而實現(xiàn)激發(fā)學生興趣與共鳴的目的。在高中階段的地理教學中，素材的來源廣泛，而且范圍不受限制，可以是國外的、學生身邊的、生活實際中的，等等。這就要求教師在選擇地理素材的時候，應以學生為出發(fā)點，選用符合學生能力水平、可以激發(fā)學生興趣的素材資源，以此保證創(chuàng)設(shè)的教學情境可以讓學生產(chǎn)生共鳴感，強化學生對地理知識的認知［2］。

以湘教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“全球氣候變化對人類活動的影響”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要了解不同歷史時期氣候變化的特點，重點理解全球氣候變化的影響，并掌握運用圖表資料分析氣候變化的方法。對此，在教學時，為了讓學生高效地完成對上述知識的學習，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方法來激活學生的興趣，讓學生產(chǎn)生共鳴感。同時，教師也對創(chuàng)設(shè)情境所使用的地理素材進行了合理的選擇。如在講解不同歷史時期的氣候變化時，教師先搜集了一些可以代表當時氣候情況的科研數(shù)據(jù)與圖片，通過科研人員的研究來講述地理知識，使課堂更有信服力；然后教師利用“近10000年來挪威雪線高度圖”與“近5000年來中國氣溫距平變化圖”來說明不同時期的氣候變化以及當時氣候變化的表現(xiàn)，進而提高學生對氣候變化的認識。

通過合理選擇地理素材，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境更具真實性與形象性，學生可以跟隨教師的授課節(jié)奏，調(diào)動自己對地理知識的學習興趣。同時，在了解過去氣候變化的基礎(chǔ)上，學生可以以古窺今，重視當下全球氣候的變化，從而進一步產(chǎn)生共鳴感，強化對地理知識的認識和掌握。

（二）利用調(diào)查實踐活動培養(yǎng)學生地理實踐能力

在高中地理的學習中，鑒于其知識內(nèi)容本身具有很強的實踐性，這就要求教師在教學的過程中應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，而學生自身也應在學習中樹立起實踐意識，培養(yǎng)自己的動手能力?；诖?，在生態(tài)課堂教學模式下，教師的地理教學活動應立足學生的課堂主體地位，在結(jié)合具體教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展符合學生操作的調(diào)查實踐活動，在促進學生運用知識的同時，提升其地理實踐能力［3］。

以湘教版高中地理選修四第二章第二節(jié)“城市的空間形態(tài)與分布特征”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握城市空間形態(tài)的概念與類型，了解城市形態(tài)的特點，分析影響城市空間形成的因素，知曉如何通過調(diào)控城市空間形態(tài)來緩解城市問題?；谏鲜鰧W習目標的完成與知識的鞏固，教師在生態(tài)課堂教學模式下為學生開展了調(diào)查實踐活動。在此次實踐活動中，學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學會如何用理論聯(lián)系實際，指導實際，從而完成對自己所在城市空間形態(tài)的調(diào)查，并談談自己對其的看法。具體來講，學生在進行調(diào)查實踐時，首先可以通過查找自己所在城市的地圖，對城市的整體面貌和形態(tài)分布有一個宏觀把握，而后再通過實地考察來確定城市的空間形態(tài)是屬于集中團塊型、帶型、放射型、組團型還是星座型。在這個過程中，學生應根據(jù)對城市空間形態(tài)特點的掌握對其進行具體的判斷，并記錄下具體的優(yōu)點與缺點，方便后期與書中的知識進行對比學習。

通過開展調(diào)查實踐活動，可以讓學生深入到真實生活中進行實際體驗，一方面，學生可以在調(diào)查實踐中對所學知識進行檢驗與印證，強化對知識的認識與理解；另一方面，學生可以運用所學知識對實踐進行指導，確保實踐的順利進行，這樣既實現(xiàn)了對知識的鞏固與強化，也鍛煉了學生的地理實踐能力。

（三）通過設(shè)置實際問題培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念是指對人類生存與地理環(huán)境發(fā)展之間的關(guān)系應秉持的正確的價值觀念。具體來講，學生在認識人類與地理環(huán)境二者的關(guān)系時，既要認識到人類的生存與發(fā)展會受到地理環(huán)境的影響與制約，同時也要認識到人類的活動也會對地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。據(jù)此，在實際的教學活動中，教師可以采用問題導向法，設(shè)置能夠反映人地關(guān)系的問題，引導學生對人地關(guān)系進行深入的思考和探究，從而讓學生形成尊重自然、重視環(huán)境發(fā)展的態(tài)度，進一步樹立起正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

以湘教版高中地理必修二第四章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要了解環(huán)境問題的概念、分類以及人類面臨的主要環(huán)境問題；理解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其造成的嚴重后果；學會分析某地環(huán)境問題，在探究其形成原因的同時提出相應的解決對策?；诖耍處熢陂_展教學活動時，可以通過實際問題的設(shè)置引導學生對環(huán)境問題進行思考。如在探究生態(tài)破壞問題時，教師結(jié)合渡渡鳥滅絕的材料對學生提出了以下問題：通過材料，可以了解到渡渡鳥在未滅絕前的生存狀況是怎樣的？是什么原因促使渡渡鳥一步步走向滅絕的？人類為什么要做出影響渡渡鳥生存環(huán)境的行為？如果人類沒有做出影響渡渡鳥生存環(huán)境的行為會怎樣？當渡渡鳥的生存環(huán)境被破壞后，出現(xiàn)了怎樣的嚴重后果？這些嚴重后果又會對人們的生存產(chǎn)生怎樣的影響？在回答上述問題時，學生的思維就由思考渡渡鳥的生存環(huán)境過渡到思考人類生存與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系上，進一步引導學生正確認識人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

因此，在生態(tài)課堂教學模式下，教師通過結(jié)合具體的環(huán)境材料，設(shè)置了一系列的問題，而學生對這些問題的思考過程便是促使其形成人地協(xié)調(diào)觀念的過程，并認識到人地協(xié)調(diào)這一觀念對人類生存與環(huán)境發(fā)展的重要性。

（四）通過小組合作探究培養(yǎng)學生問題解決能力

在上文中提到，生態(tài)課堂教學模式下，高中地理教學應突出學生的課堂主體地位，通過激發(fā)學生的主觀能動性讓學生積極參與到課堂教學中，從而助力學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而小組合作探究的方法在調(diào)動學生的主動性和積極性方面就有獨特的優(yōu)勢，對此，教師可以將其運用到地理課堂中。運用小組合作探究的方法，可以為學生營造輕松、良好的學習氛圍，讓學生在小組成員的相互鼓勵下對地理知識進行思考，并在探究知識的過程中做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而實現(xiàn)問題解決能力的提升［4］。

以湘教版高中地理必修二第三章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要了解農(nóng)業(yè)的概念及特點，掌握影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素以及分析區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)的影響。對此，為了突出學生的課堂主體地位，鍛煉學生的分析能力與問題解決能力，教師可以在教學中采用小組合作探究的方法，并根據(jù)知識點的不同，設(shè)置不同的合作探究活動。如在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的氣候因素時，教師為學生提供了海南的水田與椰子的圖片，河北的旱田與蘋果的圖片，讓學生找出兩地存在的不同，并思考此不同是哪一種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素導致的。對此，學生在合作中，會從兩地自然作物的生長條件入手，分析兩地存在的氣候差異，并根據(jù)椰子、蘋果的生長習性進一步判斷導致兩地產(chǎn)物不同的原因，最終發(fā)現(xiàn)熱量的差別是導致兩地產(chǎn)物不同的主要自然原因。同時，學生小組由此展開聯(lián)想：為什么新疆的瓜果格外的甜呢？也是熱量因素影響的嗎？教師可以借助學生的疑問，引導學生繼續(xù)進行探究。

通過小組合作探究的方法，一方面，學生之間可以充分地進行想法的交流，不用擔心會受到教師的阻礙或限制；另一方面，在合作探究中，學生的思維可以得到充分的發(fā)散，更易于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，實現(xiàn)對學生問題解決能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（五）通過轉(zhuǎn)變評價方式培養(yǎng)學生知識遷移能力

教學評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習反思、能力成長有著重要的促進作用。在生態(tài)課堂教學模式下，教師應利用好教學評價，并且要轉(zhuǎn)變教學評價方式，讓學生接收到的評價反饋是多角度的，如學習態(tài)度、學習技能、基礎(chǔ)掌握等，這樣才能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時調(diào)整方法解決自身的問題。在這個過程中，學生能學會舉一反三，將對一個問題或知識點進行反思與分析獲得的方法，遷移運用在其他問題上，進而實現(xiàn)分析能力與知識遷移能力的雙提升。

以湘教版高中地理必修三第二章第五節(jié)“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)”為例。在本節(jié)課的學習中，學生應掌握魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件、衰落的原因以及振興的措施，并在完全理解魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，進行知識的遷移運用，嘗試分析我國東北老工業(yè)區(qū)衰落的原因以及相應的振興措施。對此，教師可以在教學的過程中采用評價的方式（即語言評價）對學生邊評價邊引導，以此來幫助學生完成對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程知識的學習和如何振興我國東北老工業(yè)區(qū)的思考。在教學中，為了保證學生的思維可以得到充分的發(fā)散，讓學生因受到正向的、鼓勵的評價而積極參與到課堂中，教師要注意自己的評價語言，應多使用引導性的詞匯，如“請再多想一下？”“還有其他角度可以思考嗎？”“你認為這個原因與東北老工業(yè)區(qū)的衰落有關(guān)系，請具體說說。”“你為什么會這么想，請講講你的理由?！蓖ㄟ^邊評價邊引導的方式，既對學生的學習情況做出了點評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己回答問題時的不完善之處，同時也讓學生對知識做出了進一步的思考和分析，而且這種方式會讓學生感覺更舒服，在回答問題時更放松，這對促進學生思考與提升學生知識遷移能力有一定的推動作用。

結(jié)語

生態(tài)課堂教學模式下的高中地理教學，教師應以學生為本，立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)教學情境、開展調(diào)查實踐活動、設(shè)置實際問題、小組合作探究、轉(zhuǎn)變評價方式等教學策略，實現(xiàn)對學生學習興趣的調(diào)動、地理實踐能力的培養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀念的樹立、問題解決能力與知識遷移能力的鍛煉，進而推動每位學生具備成為真正“地理人”的實力，真正實現(xiàn)高中地理“教”與“學”的統(tǒng)一。

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