曹 晨

（龍巖學院，福建 龍巖 364000）

隨著社會的發(fā)展進步，培養(yǎng)擁有高技能、高水平就業(yè)能力的應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段我國教育改革的重點?；诘胤疆a(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求增加，用人單位也相應(yīng)提高了對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。高校在育人過程中的就業(yè)功能被逐步強化，高就業(yè)去向落實率背后普遍存在著崗位適應(yīng)能力不強，持續(xù)發(fā)展能力不足等問題[1]。近年來，關(guān)于地方產(chǎn)業(yè)與大學生就業(yè)能力的研究主要集中在以下幾個方面： 鄭壽（2022） 從新工科背景出發(fā)，提出可從校企合作、聚焦產(chǎn)業(yè)需求、強化志向驅(qū)動和加強工程實踐等方面提升大學生就業(yè)能力[2]；張明廣和茹寧（2020）以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為背景，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育結(jié)構(gòu)的供需匹配矛盾進行歸納分析[3]；施煒（2016）從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級角度出發(fā)，認為應(yīng)從預(yù)防、支持、激勵和可持續(xù)四階段模式提升大學生就業(yè)能力[4]；胡永遠（2020）總結(jié)出畢業(yè)生就業(yè)去向落實率低主要體現(xiàn)為勞動力市場分割、地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)[5]。

綜上所述，隨著當前地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升畢業(yè)生就業(yè)能力匹配勞動力市場需求已有一定的研究成果，對促進地方高校轉(zhuǎn)型和拉動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展上發(fā)揮了價值和作用。但從產(chǎn)業(yè)需求視角出發(fā)，結(jié)合地方高校實際，探析高校畢業(yè)生就業(yè)能力路徑的研究尚不完善。L 校是福建省示范性應(yīng)用型本科高校，也是L 市唯一的本科院校，其中2019-2021屆畢業(yè)生共計9099 人，畢業(yè)生以閩西南地區(qū)為就業(yè)首選地，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才支持。因此，本文以L 校2019-2021 屆畢業(yè)生為觀測對象，分析畢業(yè)生就業(yè)情況及企業(yè)用人現(xiàn)狀，探析從校企人才培養(yǎng)、生涯適應(yīng)力和心理資本等方面提高畢業(yè)生就業(yè)能力，為高校人才培養(yǎng)與地方企業(yè)發(fā)展提供參考借鑒。

一、產(chǎn)業(yè)需求的內(nèi)涵及其與畢業(yè)生就業(yè)能力之間的關(guān)系

（一）產(chǎn)業(yè)需求內(nèi)涵及特點

產(chǎn)業(yè)需求包括對勞動力市場的需求、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求。產(chǎn)業(yè)需求影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式與輸出類型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級也對勞動力的素質(zhì)提出更高要求。同時，技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的先導[6]，技術(shù)創(chuàng)新有助于提升產(chǎn)業(yè)價值，也是構(gòu)建人才培養(yǎng)的內(nèi)在主線。地方高校對接產(chǎn)業(yè)需求，是為了促進技術(shù)鏈的優(yōu)化發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級甚至是促進技術(shù)鏈的適度超前發(fā)展引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。[7]

（二）產(chǎn)業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)能力之間的關(guān)系

高校畢業(yè)生就業(yè)能力是指畢業(yè)生能融入社會文化環(huán)境與職場環(huán)境，并能滿足特定經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的個體專業(yè)能力、團體能力、創(chuàng)新能力及與之匹配的職業(yè)素養(yǎng)的綜合體。[8]當前大學生就業(yè)問題主要集中為總量性矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾，其中畢業(yè)生就業(yè)能力與企業(yè)用人需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾更為突出，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也對就業(yè)能力提出更高要求，高校的人才培養(yǎng)又滯后于產(chǎn)業(yè)需求，就業(yè)能力不足勢必加大就業(yè)難度。

二、L 市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及企業(yè)用人需求分析

（一）L 市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)概況

L 市的礦產(chǎn)資源多達60 余種，森林覆蓋率位居全省第一，具有悠久的歷史文化和豐富的紅色文化，在發(fā)展資源型產(chǎn)業(yè)上有得天獨厚的優(yōu)勢。目前，L 市的支柱產(chǎn)業(yè)是有色金屬產(chǎn)業(yè)、機械制造產(chǎn)業(yè)；重點產(chǎn)業(yè)是能源精化產(chǎn)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)、煙草產(chǎn)業(yè)、紡織產(chǎn)業(yè)、建材產(chǎn)業(yè)； 新興產(chǎn)業(yè)是光電與新材料產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。2019 年到2021 年L 市地區(qū)生產(chǎn)總值分別是2678.96 億元、2870.9 億元、3081.78 億元，其中，2021 年第一產(chǎn)業(yè)占比9.8%、第二產(chǎn)業(yè)占比42.9%、第三產(chǎn)業(yè)占比47.3%[9]，近年來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，第一、第二產(chǎn)業(yè)占比下降，第三產(chǎn)業(yè)提升。

（二）L 市企業(yè)用人需求情況調(diào)查

本次調(diào)查通過向面向L 校畢業(yè)生所在用人單位發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查時間為2021 年11 月至12 月，共發(fā)放問卷160 份，回收137 份，回收率85.6%，有效問卷129 份，有效率為94.1%，其中第一產(chǎn)業(yè)0家、第二產(chǎn)業(yè)69 家、第三產(chǎn)業(yè)60 家。問卷樣本主要是近年來長期招聘L 校畢業(yè)生的閩西南企業(yè)，其中企業(yè)規(guī)模300 人以下的占39.85%，301-1000 人的占12.26%，1001-2000 人的占13.01%，2001 人以上的為30.89%；企業(yè)性質(zhì)主要類型為“民營企業(yè)/ 個體”，占比達到56.48%；其次為“國有企業(yè)”（18.52%）。問卷內(nèi)容涉及企業(yè)基本信息、企業(yè)用人需求、L 校畢業(yè)生在企業(yè)的任職情況、企業(yè)對畢業(yè)生的工作評價、企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)能力評價等。

1.企業(yè)對技術(shù)型人才的需求最大，營銷崗次之

在對各類崗位人才需求量排序中，112 家企業(yè)將技術(shù)型人才排在用人需求第一位，其它依次為營銷類（55 家）、科研類（41 家）、管理類（28 家），其他（11 家）。111 家（占86%）企業(yè)認為目前緊缺的人才類型是職業(yè)技能型。

2.畢業(yè)生散布在地方企業(yè)，離職現(xiàn)象不嚴重

在長期合作的地方企業(yè)中，有L 校畢業(yè)生0-3名的企業(yè)60 家（占46.5%），3-5 名畢業(yè)生的企業(yè)30家 （占23.3%），5-10 人的企業(yè)12 家 （占9.3%），10人以上的企業(yè)27 家 （占20.9%）。其中48 家 （占37.2%）企業(yè)的畢業(yè)生離職頻次為0-3 次，53 家（占41.1%）企業(yè)畢業(yè)生離職頻次3-5 次。

3.畢業(yè)生主要從事技術(shù)開發(fā)工作崗位

根據(jù)全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)信息統(tǒng)計，L 校畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)主要集中在“制造業(yè)”、“教育”、及“信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)”。作為地方應(yīng)用型本科高校，L 校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過問卷調(diào)查，企業(yè)將錄用的畢業(yè)生23.6%安排在技術(shù)開發(fā)崗，21.3%安排在儲備干部崗位，17.6%安排在其它崗位（如營銷崗、儲備工程師崗），16.7%是基層工作人員，13.4%是中層管理干部，7.4%是一線技術(shù)工人。在專業(yè)理論與企業(yè)需求差距上，23 家 （占17.8%）企業(yè)認為有一定差距，73（占56.6%）家企業(yè)認為基本滿足，33 家（占25.6%）認為配合得很好。

4.企業(yè)認為畢業(yè)生需加強的就業(yè)能力

針對L 校畢業(yè)生，用人單位普遍認為需提高的就業(yè)能力偏向為學習能力、團隊合作能力、專業(yè)知識和能力。在畢業(yè)生其他需提高的就業(yè)能力上，33 家企業(yè)填寫了其他能力，其中，16 家企業(yè)認為要畢業(yè)生需提高實踐操作能力；6 家建議畢業(yè)生提高抗壓能力；4 家認為畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃不明晰，高校應(yīng)加強就業(yè)指導。此外畢業(yè)生仍欠缺的能力如：英語水平、新能源知識、解決問題能力。

（三）企業(yè)用人供需矛盾分析

一是L 市的第二產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，發(fā)展先進的制造業(yè)要推進支柱產(chǎn)業(yè)的改造提升，通過技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)提高勞動力素質(zhì)，擴大就業(yè)，高校對地方企業(yè)的技術(shù)技能型勞動力輸出不夠，畢業(yè)生技術(shù)技能水平相對不足。二是L 市第三產(chǎn)業(yè)不斷提升，以營銷類崗位為例，企業(yè)需求量大，但畢業(yè)生對銷售崗的職業(yè)偏見導致就業(yè)意愿不強，就業(yè)觀與職業(yè)觀定位不明晰。三是高校在教育教學過程中對畢業(yè)生與就業(yè)能力相關(guān)的工作能力培養(yǎng)不足。盡管校企通過多種方式聯(lián)合育人，但在對接企業(yè)人才需求及提升畢業(yè)生就業(yè)能力需求的路徑不夠清晰，高校缺乏對在校生就業(yè)關(guān)鍵能力的系統(tǒng)育人體系。

三、L 校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布及就業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）L 校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布

L 校2019 屆-2021 屆畢業(yè)生中，在福建省內(nèi)就業(yè)的比例分別是80.33%、75.21%、78.51%，其中在L市就業(yè)的比例分別為26.44%、24.99%、23.03%。L 校的專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)分布為第一產(chǎn)業(yè)8.57%，第二產(chǎn)業(yè)23.08%，第三產(chǎn)業(yè)68.35%。畢業(yè)生就業(yè)最大的前十個行業(yè)分布產(chǎn)業(yè)為第三產(chǎn)業(yè)近65%、第二產(chǎn)業(yè)近30%、第一產(chǎn)業(yè)近5%[10]。其中畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)主要集中在制造業(yè)、教育業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。

（二）L 校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.慢就業(yè)現(xiàn)象普遍。L 校近三年平均畢業(yè)去向落實率為92.8%，其中2020 年受疫情影響較大，未就業(yè)人數(shù)多。2019 屆未就業(yè)畢業(yè)生選擇繼續(xù)參加研究生考試、公務(wù)員考試的比例為67.96%，2020 屆占比57%，2021 屆占比79.39%。然而L 校每年研究生考試、公務(wù)員考試實際錄取比例并不高，2019 屆研究生及公務(wù)員考試錄取比例僅2.7%，2020 屆為4.64%，2021 屆為4.66%[11]，低錄取率的背后存在部分學生逃避就業(yè)。自愿選擇暫不就業(yè)的畢業(yè)生在慢就業(yè)期間如果未能主動提升技能，做好職業(yè)規(guī)劃，這樣的擇業(yè)觀也將直接影響就業(yè)。

2.畢業(yè)生有較高的求職期待。在專業(yè)與工作吻合度較高的情況下，L 校仍有近三分之一的畢業(yè)生在工作一年內(nèi)離職。離職原因主要為“個人在企業(yè)發(fā)展前景有限”和“工資福利較差”。近三年未就業(yè)畢業(yè)生在求職中最關(guān)注“薪資福利“和”晉升空間“。畢業(yè)生的離職原因與求職目標相似度較高，學生的就業(yè)觀念功利性較強，高估高等教育的價值產(chǎn)出[12]。

3.畢業(yè)生在校期間缺乏實踐鍛煉，專業(yè)技能有待提升。根據(jù)第三方機構(gòu)新錦成對L 校2019-2021屆畢業(yè)生的就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，2019-2021 屆畢業(yè)生一致認為影響求職的因素依次為： 實踐經(jīng)驗缺乏、知識技能達不到要求、求職信息渠道少、求職方法技巧缺乏。未就業(yè)畢業(yè)生認為求職中遇到的主要問題是“缺乏實踐經(jīng)驗”、“適合自己專業(yè)和學歷的崗位太少” 等。未就業(yè)學生的求職困難傾向于外部歸因，自我認知不清晰，認為“就業(yè)能力不足”在求職中影響不大。

4.畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)能力重要度及現(xiàn)有水平。根據(jù)第三方機構(gòu)新錦成對L 校2019-2021 屆畢業(yè)生的就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，畢業(yè)生認為就業(yè)基礎(chǔ)能力重要度排名前三的分別是：2019 屆：善于觀察、邏輯思維、表達能力；2020 屆：邏輯思維、善于觀察、表達能力；2021 屆：主動學習、表達能力、邏輯思維。而畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)能力最欠缺的三項分別是：2019 屆：記憶能力、創(chuàng)新思維、表達能力；2020 屆：表達能力、記憶能力、創(chuàng)新思維；2021 屆：善于觀察、記憶能力、主動學習。由此可見，可遷移能力是應(yīng)用型人才缺乏但必須具備的重要能力。

（三）畢業(yè)生求職矛盾分析

不少畢業(yè)生缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)危機意識，面對求職決策時搖擺不定，自主性不強，就業(yè)能力薄弱。同時，畢業(yè)生的職業(yè)認知不夠清晰，未能客觀分析就業(yè)能力與職業(yè)需求的適配性，從而產(chǎn)生不合理的就業(yè)期待。此外，畢業(yè)生的就業(yè)指導培養(yǎng)時間短暫，就業(yè)自信和就業(yè)能力未系統(tǒng)建立將導致生涯持續(xù)性不夠。

四、高校畢業(yè)生就業(yè)能力提升的對策建議

根據(jù)蓋洛普的一項調(diào)查顯示，中國大學生的就業(yè)能力只達到70%[13]。L 校作為地方應(yīng)用型本科高校，不斷思考應(yīng)用型人才就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。地方高校應(yīng)當以國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求為導向，找準人才培養(yǎng)定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，總結(jié)和完善畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑，主動配合產(chǎn)業(yè)需求和地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，在與地方互動中為自己贏得更大的發(fā)展空間[14]，因此，地方高?？芍丶訌娨韵氯矫娴墓ぷ鳎?/p>

（一）完善人才培養(yǎng)銜接，加深產(chǎn)學研一體化

人才培養(yǎng)內(nèi)外機制包括人才培養(yǎng)的調(diào)節(jié)適應(yīng)機制和主動發(fā)展機制。[15]其中調(diào)節(jié)適應(yīng)機制是高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等外部環(huán)境的用人情況反饋，調(diào)整人才培養(yǎng)方向。L 校的人才培養(yǎng)也應(yīng)結(jié)合本市支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)對技術(shù)技能型的人才要求進行適當調(diào)整。第一，學科專業(yè)對接職業(yè)崗位，專業(yè)課程對接職業(yè)標準。專業(yè)和課程設(shè)置應(yīng)有銜接性，L 校要著力打造智能機械與專用車制造專業(yè)群，有色金屬與光電高新材料專業(yè)群，新一代信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群，教師教育專業(yè)群等相關(guān)特色專業(yè)。而專業(yè)課和實踐課是大學生培養(yǎng)就業(yè)能力的主要陣地，高校開設(shè)的課程應(yīng)緊跟社會發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)企業(yè)主流技術(shù)。雖然畢業(yè)生理論知識基本滿足企業(yè)發(fā)展需求，但高校課程設(shè)置相對滯后于地方產(chǎn)業(yè)的需求，如L 校暫時缺乏半導體制造流程相關(guān)專業(yè)課、金工實訓缺少精密儀器學習的內(nèi)容。因此，高校要與地方企業(yè)主動對接，動態(tài)收集更新企業(yè)需求。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新課程內(nèi)容，對學生就業(yè)能力提出新要求。第二，創(chuàng)新教學方法，引導主動學習。加強教學方法與課程體系和人才培養(yǎng)的銜接，創(chuàng)新教學方法是新課程體系構(gòu)建的首要任務(wù)[16]。產(chǎn)業(yè)有新需求，高校教師也應(yīng)有新的教學思維。教師在教授專業(yè)知識的同時，也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維、觀察力、表達力，適時地鼓勵和贊美學生，激發(fā)學生學習興趣。采取主動的教學方法，幫助學生了解獲取知識的渠道和方法，鼓勵學生以賽促學，將理論與實踐融入學科競賽中，自主思考、探索知識，從而達到讓學生主動學習的教學目的。第三，教學過程對接生產(chǎn)過程，加強校企合作。當前的校企合作中企業(yè)普遍安排實習學生參與簡單的實踐操作，學生的實習積極性降低，操作能力也未相應(yīng)提高。而實踐操作能力是應(yīng)用型人才就業(yè)的優(yōu)勢技能，高校在人才培養(yǎng)過程中也應(yīng)加強實踐育人，適當增加金工實訓、企業(yè)實習、實踐課程的教學比重，在實踐過程中讓學生參與問題解決，提高學生動手操作能力。高校也應(yīng)加深加強校企協(xié)同育人，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案及實習實踐授課計劃。地方企業(yè)為學生提供實習機會，并安排企業(yè)導師跟蹤指導，讓學生學有所獲，企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題可通過小技改項目讓學生參與，學以致用。通過校企深度合作，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)從校內(nèi)實訓室到校內(nèi)研究所最終到企業(yè)工作崗位的連續(xù)無縫銜接培養(yǎng)[17]，使得校企合作良性循環(huán)發(fā)展。

（二） 提高個體生涯適應(yīng)力，增強職業(yè)抗風險能力

生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論的核心，是個體在遇到生涯問題時能進行自我調(diào)整的準備程度或社會心理資源[18]。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，大學生生涯適應(yīng)力可從生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制、生涯自信開展教育培養(yǎng)。生涯關(guān)注上，利用“抉擇日記”、“生涯自傳”、“生涯彩虹圖”等方法，回顧個體在以往的人生中做出的重要決定并加以分析，引導學生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，意識到生涯規(guī)劃是貫穿人生不同階段和角色的探索。生涯好奇方面，通過邀請本市制造業(yè)、教育業(yè)優(yōu)秀行業(yè)先鋒進校職業(yè)宣講、參觀本地企業(yè)、低年級學生提前參加宣講會等方式，了解職業(yè)環(huán)境。同時設(shè)置“我的成功日記”、成就故事等活動挖掘自我優(yōu)勢，分析自我優(yōu)勢與職業(yè)環(huán)境的契合度，為職業(yè)選擇做好準備。利用多渠道了解當下就業(yè)形勢與目標職業(yè)的特點、用人需求與發(fā)展軌跡，定位個人能力與目標職業(yè)的差距，從而客觀地構(gòu)思規(guī)劃職業(yè)生涯，理性看待求職崗位、職業(yè)發(fā)展空間和薪資待遇。生涯控制要更多關(guān)注學生的決策能力和規(guī)劃能力，因此當學生通過科學的決策類型測試了解自己后，引導學生用決策平衡單、理性決策模型等方法做出正確判斷。建立生涯自信需要提高學生的自我效能感，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可嘗試設(shè)計樂觀和希望訓練、自信心訓練、人際交往訓練等活動干預(yù)生涯自信，當求職者的自我效能感越強，求職行為越是積極。此外，畢業(yè)生擇業(yè)時要有開放的就業(yè)心態(tài)，在校期間要擴展社會性需求視野，增加個人職業(yè)探索的機會和體驗，鍛煉職業(yè)適應(yīng)能力。提升學生的生涯適應(yīng)力，樹立求職自信，激發(fā)內(nèi)在能量，從而提高生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）關(guān)注畢業(yè)生心理資本，提高個體就業(yè)能力感知力

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展狀態(tài)，強調(diào)個人的積極心理力量，是提升個體行為積極性和行為績效的心理資源[19]。心理資本對求職者的就業(yè)能力、求職成功率、滿意度、規(guī)劃及策略都有積極的預(yù)測作用。當前畢業(yè)生出現(xiàn)了因缺乏自信，逃避求職的慢就業(yè)現(xiàn)象、就業(yè)無能感以及就業(yè)基礎(chǔ)能力不足等問題，追本溯源是由于心理資本開發(fā)不足。因此，高校要結(jié)合行業(yè)環(huán)境、企業(yè)用人需求、朋輩影響、學生個人特點等方面因素，形成心理咨詢師、就業(yè)指導教師、企業(yè)導師、輔導員、專任教師全員覆蓋的多維心理育人體系。一方面，將心理資本干預(yù)融入就業(yè)指導培訓中，如在就業(yè)指導課堂中開展“我的成功故事”、樂觀干預(yù)、認知療法、韌性訓練等小規(guī)模的心理團輔活動，幫助大學生提高自我認知，形成積極的就業(yè)心態(tài)。另一方面，要特別關(guān)注心理特殊群體、家庭經(jīng)濟困難學生的心理狀態(tài)，著力培養(yǎng)大學生的自學能力、抗壓能力及團隊合作能力等就業(yè)基礎(chǔ)能力。在心理資本開發(fā)過程中，引導學生“審讀自我、正視短板、合理歸因”[20],引導學生積極主動采取求職措施的同時進一步提高就業(yè)應(yīng)對方式，并有效維持工作，增強就業(yè)滿意度。

五、結(jié)語

為了滿足地方產(chǎn)業(yè)人才需求，高校畢業(yè)生需具備專業(yè)技術(shù)能力和一系列通用能力，高校的人才培養(yǎng)模式也需融入產(chǎn)業(yè)需求，完善人才培養(yǎng)銜接，構(gòu)建大學生職業(yè)生涯服務(wù)體系。畢業(yè)生也應(yīng)激發(fā)自身心理資本，進一步提升就業(yè)能力，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、教育的融合發(fā)展。